经典课件：单词组块记词汇轻松学

如实际名词后缀的-age→ bandage, carriage, marriage, package, passage, postage, shortage, storage。
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• 相似单词组合排列法。例：bubble, babble（ 嘴里）“冒泡泡，”“喋喋不 休”，noble，Nobel“高贵的”“诺贝尔 奖”。 a villa in the village村里的别墅， carve a carp on a card在卡片上雕刻一条 鲤鱼。
注重策略 指导学法 单词组块记 词汇轻松学
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• 普通高中《英语课程标准》对学生词汇的八 级要求即高考要求：
学生学会使用3300个左右的单词和400— 500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解 和表达不同的功能、意图和态度；在比较复 杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指 称、描述行为和特征、说明概念等。
• ４、复习巩固不及时。由于学生未能主动去复习、巩固
已学词汇和短语，长期束之高阁，待再见到时，差不多已是
生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐 渐扩大。
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鲁迅中学学生英语词汇学习策略问卷调查
• “１＝完全不符合的的实际情况”、“２ ＝基本不符合我的实际情况”、“３＝有 点符合我的实际情况”、“４＝大部分符 合我的实际情况”和“ ５＝完全符合我的
Spain→西班牙，Holland→荷兰，Italy→意 大利
camellia→山茶花“可美丽了”，
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2、拆词组词，趣味记忆，分解组合，其乐无穷
• 单词分解法。例：bank·roll “银行”“滚 动”的是资金，o·as·is 噢！“好象”是绿 州，hand·out“手”伸“出来”要救济品。
• 合成排列法。如waiting-room, readingroom, classroom, bedroom, diningroom, living-room。
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• 教学方面存在的弊端： • １、词汇教学方法乏味，缺乏语境。单元词
汇教学不分主次，不分顺序，平均分配时间。词 汇讲解过于集中，在整个词汇教学过程中，基本 上是以教师讲授为主，而且往往是词典搬家，例 句过泛，学生一直处于被动地位，除了记笔记， 极少积极参与。
• ２、生词复现率太低。新教材话题多，范围广，
• 调控策略（平均分：3 ～ 4.3） 计划策略（分项平均分：3.7 ～4.6 ） 监控策略（分项平均分： 2.6～3.5 ） 调节策略（分项平均分：3.1 ～ 3.9）
• 资源策略（平均分：2.5 ～3.7 ） • 交际策略（平均分：2 ～3 ）
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词汇教学是整个英语教学过程中的 一项繁重而艰巨的任务。
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• 学法指导贯穿始终，激活学生学习策略； • 词汇教一、揭示规则，培养学生的认知策略
1、读音规律，有据可循，音形结合，拼写流利.
• 掌握音标拼读规则，学会听其音能拼其形，见其形能 发其音
• 形成从单词到发音的自动化反应 tion、ssion、tian、ture、ar→ 等等。
知难而退。
• ２、目标不明。学生孤立地为记单词而记单词，为完成任
务而强记，并且是一个单词一个意义的强记，忽视单词搭配
或语境中有较多的不同意义与用法，造成要么记不住，要么 记过就忘，所记词汇随着任务的结束而消失。
• ３、母语定势心理。学生常用汉语词汇的词性、释义等
来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，阻碍和干 扰对英语词汇的学习。
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• 语中言学学家英H语arm词a汇n曾教说与过，学“的如现果状说结构
是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官 和血肉。” • 词汇量的大小直接决定一个人语言水平的 高低。离开了高效率的词汇学习，语言知 识的掌握就无从谈起，通过听、说、读、 写进行交际的能力也必将成为无源之水、 无本之木。 • 背记词汇使高中生痛苦万状，耗时低效， 且易忘。
故生词重现少，除了老师在课堂上的讲解之外， 学生很少有机会再接触。
• ３、词汇检查手段单一。检测手段不外乎默写、
听写、口笔头翻译。
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学１中生、在 记学在 忆英学 方习 法语方 不词面当存。汇学在生的教没症有与结掌:学握读的音规现则和状构词法则
而死记硬背，造成记词汇难，学习枯燥乏味，进而失去兴趣，
• 利用构词法。派生、合成法和转换法 混合：brunch, motel, Oxbridge, multiversity, smog, sci-fi等 缩略：VOA, UN, UNESCO等
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二、激发思维，丰富学生的联想策略
1、谐音联想，趣味万象，读音意义，直接沟通
radar→雷达，poker→扑克，bowling→保龄 球，tank→坦克，talk show→脱口秀， carnation→康乃馨。
• 词汇教学与语音教学、语法教学、句型教 学、课文教学、口语教学、阅读教学等都 有着密切的关系。
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词汇教学或学习应符合以下要求：
• 揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律； 在词义不同的语境或情境中，让学生去感 知和认识其不同的意义；经常阅读简易读 物，扩大词汇量，培养猜词能力和获取信 息处理信息的能力；依据学生不同的交际 需要和学生的生活实际，安排相应类型的 语言活动或设计专题交流活动，培养学生 运用目的语的能力；提高复现率，形成词 汇的永久记忆。
词汇学实习际观情念况（”分。项平均分：＿3.3＿）
1．我只掌握教师所教的单词的含义，其他搭配或意义我 无暇顾及。（１，２，３，４，５）
2. 我结合实际运用所学单词。（１，２，３，４，５） 3. 我主要结合上下文学习单词。（１，２，３，４，5）
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• 认知策略（平均分：3.1～3.6） 记忆策略（分项平均分：2.8 ～3.6 ） 猜测词义策略（分项平均分：3.4 ～4.5 ）
• 促进学生内化语言规则，消除对单词拼写的恐惧感 • 对于发音特殊的音形不一的单词须特殊处理，对比记
忆如enough ， thought ， through ， thorough ， cough ，dough ，plough
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2、明确词义，知晓词性，构词法则，扩展延伸
• 利用同根词。如transport，transportable， transportation，porter，portable， portability，import, importer, export, exporter, report, reporter 等等。