大学生自我妨碍及其与大五人格的关系研究

大学生人格发展与心理健康论文大学生人格发展缺陷的不健康心理因素，不仅影响活动效率，妨碍正常的人际关系，同时还会给人蒙上一层消极、阴暗的色彩。

下面是店铺给大家推荐的大学生人格发展与心理健康论文，希望大家喜欢! 大学生人格发展与心理健康论文篇一《大学生的人格发展与心理健康问题研究》摘要：通过分析大学生人格发展的心理缺陷及其影响大学生人格发展的因素，进而提出了培养大学生心理健康人格的方法。

关键词：大学生;人格发展;心理健康一、大学生人格发展的心理缺陷大学生人格发展缺陷的不健康心理因素，不仅影响活动效率，妨碍正常的人际关系，同时还会给人蒙上一层消极、阴暗的色彩。

它主要有以下特征：1.悲观的心理缺陷。

心理学认为，悲观是一种由于自我感觉失调而产生的不安情绪，表现为心理上的自我指责、安全感缺失和对预期的负性思维方式。

悲观就是对人生失去信心，对任何事情都不积极，总是消极地看问题的一种心理状态。

引起悲观的既有人生态度、意志品质方面的原因，也有认知错误、人格不成熟的因素。

有些大学生一遇到不如意或失败时便会怨天尤人，就自认为无能为力，对前途失去信心，心灰意懒等等，这些都是悲观的表现。

这种悲观心理的发展，会使我们的大学生浑浑噩噩、毫无生气，甚至厌世轻生。

悲观是一个致命的缺陷，是成功的障碍。

悲观心理是一种严重的不健康心理，对大学生身心的危害极大。

2.羞怯的心理缺陷。

社会心理学家泰姆马社教授认为，羞怯的根本原因是对于安全感的过分追求，只求太平，不想冒风险。

所谓羞怯心理，就是害怕与人打交道，羞怯总是表现为从社会情境中退缩，囿于自成。

它包括生理和心理不适，退缩，过度关注自我，过度注意自己和他们的思维，情感和躯体反应。

一些大学生不敢在公共和大众场合发表自己的意见，害怕与陌生人打交道，路上见到异性同学就会心跳加速、手足无措，见到老师也觉得难为情，说话感到紧张等。

重度羞怯者则会表现为两腿发软，呼吸困难，浑身哆嗦，说话变调。

其特点表现为：一是过于胆小怕事、谨小慎微，而且往往为说过错话、做过的错事时常后悔、沮丧和自责;二是过于关注自己。

高职生自我妨碍的个体影响因素研究朱燕菲【期刊名称】《青岛职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(28)6【摘要】By means of corresponding questionnaires ,we explored the influence of self-esteem ,at-tribution style ,perfectionism and achievement goal orientation on students’ self-handicapping in high-er vocational colleges .The results shows that following factors ,including the inner attribution dimen-sion in self-esteem and attribution ,worrying about making mistakes ,doubting about action ,and par-ents'expectation in perfectionism ,and the mastery approach dimension in individual standard dimen-sion and achievement goal orientation ,have obvious negative predictive effect on self-handicapping . The following factors ,including the external attribution in attribution ,the logic dimension in perfec-tionism and performance avoidance , mastery avoidance and performance approach dimensions in a-chievement goal orientation ,have obvious positive predictive effect on self-handicapping .%通过采用问卷调查法，探究自尊、归因方式、完美主义、成就目标定向对高职生自我妨碍的影响。

大学生心理健康、自我控制和人格的关系研究作者：陶宇来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2019年第04期摘要：为探讨心理健康、自我控制和人格的关系，采用自我控制量表、SCL-90症状自评量表和大五人格量表简化版（NEO-FFI），对枣庄学院的166名大学生进行调查.结果发现：（1）心理健康的各维度和大五人格的严谨性等四个维度间存在显著的相关关系;大五人格的严谨性和神经质维度与自我控制的各维度和总均分存在显著的相关;自我控制的各维度及总均分和心理健康的各维度及总均分之间均存在显著的相关关系.（2）自我控制在人格的严谨性维度与心理健康间起完全中介作用，在人格的神经质维度与心理健康间起部分中介作用.关键词：大学生;自我控制;心理健康;人格中圖分类号：B848; 文献标识码：A; 文章编号：1673-260X（2019）04-0080-021 问题的提出1.1 选题缘由近年来，研究发现很多大学生存在着心理健康问题，但是他们中的绝大多数能战胜压力，完成学业.什么因素导致了有些个体容易发生问题，而有些保持健康呢？研究者总结为：学习、情绪、自我意识、人格发展等等.其中，人格和自我控制是非常重要的两个因素：早就有研究者提出了提出人格对心理健康有着重大的影响;而自我认识、自我体验和自我控制是自我意识的成分，自我控制起调节和完善的作用.相关研究发现自我意识能够影响大学生心理健康，那么，自我控制可能也对心理健康有着重要影响.目前，还没有研究对大学生自我控制、心理健康和人格三者的作用机制进行系统的探讨.本研究以此为切入点，对大学生自我控制与心理健康和人格的关系进行探索，揭示三者之间的关系.2 研究方法2.1 被试随机选取枣庄学院的学生，发放问卷180份，回收170份，剔除无效问卷，获得有效问卷166份（包括男40份，女126份），有效率为92.22%.2.2 工具本研究采用了《自我控制量表修定版》、《SCL-90症状自评量表》和《大五人格量表简化版》（NEO-FFI）三个量表.2.2.1 自我控制量表.采用屈智勇（2005）等修订的自我控制量表.包括3个维度（共16个题）：自我情绪性、简单化倾向、冲动冒险.采用5点计分.三个维度内部一致性信度系数为0.64、0.64和0.59.三维度的相关系数在0.1～0.49之间.2.2.2 SCL-90症状自评量表.该量表共有90个项目，采用五点记分法，包括十个因子，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感等.各分量表信度α系数为：0.82、0.79、0.80等.十个分量表与总分的相关在0.705～0.910之间，各分量表的相关在0.490～0.824.2.2.3 大五人格量表简化版（NEO-FFI）.采用大五人格量表简化版（NEO-FFI）.包括5个维度（共60个题）：和善性、严谨性、外向性、神经质、开放性.采用5点计分.各维度α信度系数分别为0.72、0.74、0.78、0.77、0.63.2.3 程序团体施测，采用匿名方式，要求被试认真阅读指导语后完成问卷.数据采用SPSS 13.0软件进行分析.3 研究结果3.1 相关分析人格与心理健康方面，心理健康的各维度和大五人格的除和善性外四个维度间均存在显著相关关系.其中，神经质呈显著的正相关（相关系数在0.48～0.63之间），其它三项呈显著的负相关（相关系数在-0.16～-0.35之间）.这表明，大学生的人格和心理健康之间存在普遍的关联性，神经质的得分越高，心理健康状况越差;其它三项得分越高，心理健康状况越好.人格和自我控制方面，大五人格的严谨性、神经质维度与自我控制的各维度和总均分存在显著的相关，其中严谨性维度与自我控制的各维度和总均分呈显著的负相关（相关系数在-0.28～-0.42之间），而神经质维度与自我控制的各维度和总均分呈显著的正相关（相关系数在0.33～0.48之间）.和善性与自我控制总均分呈显著的负相关（相关系数在-0.18～-0.21之间），外向性维度与自我控制总均分呈负相关（相关系数在-0.30～-0.32之间），开放性维度与自我控制总均分呈显著的负相关（相关系数在-0.21～-0.28之间）.这表明，大学生的人格和自我控制之间存在普遍的关联性，严谨性得分越高，自我控制能力越高;神经质得分越高，自我控制能力越低;和善性得分越高，自我控制能力越高;外向性、开放性得分越高，自我控制能力越高.自我控制和心理健康方面，自我控制的各维度及总均分和心理健康的各维度及总均分之间均存在显著的正相关关系（相关系数在0.23～0.53之间）.这表明，大学生的自我控制得分越高，心理健康状况越差.3.2 中介效应分析采用分层回归检验中介效应的方法考察人格、自我控制与心理健康三者间的关系：做自我控制总均分与人格各维度、SCL-90总均分三者间的相关发现：人格的各维度与自我控制总均分及SCL-90总均分的相关达到显著水平，其中和善性、严谨性、外向性、开放性维度与自我控制总均分呈显著的负相关（相关系数在-0.20～-0.42之间），而神经质维度与自我控制总均分及SCL-90总均分呈显著的正相关（相关系数为0.48和0.50）;SCL-90总均分与人格的严谨性、外向性、神经质、开放性维度和自我控制总均分两两相关，其中，与人格的严谨性、外向性、开放性呈显著的负相关（相关系数在-0.25～-0.34之间），与人格的神经质维度及自我控制总均分呈显著的正相关（相关系数为0.63）.建立两步回归方程.先以自我控制总均分为结果变量，以人格的五个维度为预测变量建立回归方程（见表2-1）.结果发现人格的严谨性和神经质能显著预测大学生的自我控制总均分（β值分别为-0.28和0.37，P均小于0.001），人格的和善性、外向性和开放性维度均没有进入方程.因此，接下来只考察人格的严谨性和神经质与自我控制总均分和SCL-90总均分的关系.以SCL-90总均分为结果变量，人格的严谨性和神经质维度作为第一层预测变量，自我控制总均分作为第二层预测变量建立回归方程（见表2-2）.结果发现，人格的严谨性和神经质可以显著预测大学生的心理健康，其中严谨性维度存在显著的负向预测作用，而神经质维度存在显著的正向预测作用.当自我控制进入方程后，整个方程的解释力从第一层的43%提高到46%，增加了3%.其中，严谨性维度的β值绝对值降低并不再显著，神经质维度的β值有所下降但仍然显著，说明自我控制在人格的严谨性维度与心理健康间起完全中介作用，在人格的神经质维度与心理健康间起部分中介作用.4 讨论4.1 自我控制与人格、心理健康的关系研究指出自我控制在人格的严谨性维度与心理健康间起完全中介作用，在人格的神经质维度与心理健康间起部分中介作用.说明人格的严谨性能够预测自我控制，从而预测大学生心理健康;而人格的神经质维度能够影响自我控制，进而影响大学生心理健康，也能够直接对大学生心理健康产生影响.4.2 通过自我控制调整心理健康自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为;是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望匹配的能力.自控能力与对大学生心理健康有着重要意义，不同人格基础的大学生培养良好的自我控制能力是提高心理健康水平的有效途径.5 结论根据以上讨论，本研究得出以下结论：（1）心理健康的各维度和大五人格的严谨性、外向性、神经质、开放性维度间均存在显著的相关关系;大五人格的严谨性、神经质维度与自我控制的各维度和总均分存在显著的相关;自我控制的各维度及总均分和心理健康的各维度及总均分之间均存在显著的正相关关系.（2）自我控制在人格的严谨性维度与心理健康间起完全中介作用，在人格的神经质维度与心理健康间起部分中介作用.参考文献：〔1〕Gifford A. Emotion and self-control[J]. Journal of Economic Behavior & Organization. 2002， 49： 113-130.〔2〕Aron A R， Robbins T W， Poldrack R A. Inhibition and the right inferior frontal cortex[J]. Trends in Cognitive Science， 2004， 8（4）： 170-177.〔3〕原獻学，李建升.大学生人格特质、社会适应能力与网络成瘾倾向的关系[J].应用心理学，2006，12（3）：253-257.〔4〕屈智勇，邹泓.家庭环境、父母监控、自我控制与青少年犯罪[J].心理科学，2009，32（2）：360-363.〔5〕王登峰，崔红.人格维度、自我和谐及行为抑制与心身症状的关系[J].心理学报，2007（05）.〔6〕赵冰洁，陈幼贞.大学生心理健康与自我和谐的关系研究[J].健康心理学杂志，2003（06）.。

２００５年度同等学力申请硕士学位论文学校代码：１０２６９学号：GS********零黎露赫疋擎自尊与自我妨碍行为关系的初步研究院系：熬直型堂瞳！垒堡堂丕专业：基础！坠堡堂研究方向：丛塑！坠堡堂指导教师：鎏室建熬援申请人：垒瀣莲２００５年１０月完成中文摘要自我妨碍是个体为了回避或降低因不佳行为表现所带来的负面影响丽采取的行动或选择，它们能够增大个体将失败原因外化的机会。

自我妨碍行为策略一般分为行为的或获得的自我妨碍、声称的或自陈的自我妨碍两类。

行为的自我妨碍策略是指个体以实际行为阻碍成功结果的出现：声称的自我妨碍是指过分夸大成功中存在的障碍，特别是一些具有状态特质性的事件。

研究通过创设评价性实验情景唤起被试的行动式自我妨碍行为，测量被试的自尊水平，并引入了内隐自尊的测量，与外显自尊相对照，探讨内隐、外显自尊水平与自我妨碍行为的关系，发现低自尊个体比高自尊个体具有更强的自我妨碍倾向，男性比女性自我妨碍倾向更强。

实验还研究了自尊的稳定性与被试自我妨碍行为的关系。

被试６个月前后的内隐和外显自尊测量的差值作为自尊稳定性的指标，并使用自我妨碍量表测量被试的自陈式自我妨碍。

发现拥有不稳定自尊的个体比稳定自尊的个体具有更强的自我妨碍行为：女性比男性的自陈式自我妨碍倾向强，而在行动式自我妨碍中则相反。

最后，研究了自我妨碍的动机，探讨不同自尊特质的被试是否出于不同的目的而采取自我妨碍行为。

实验创设了可能成功和可能失败两种实验条件，考察被试自陈和行动的自我妨碍，结果发现：在可能成功条件下低自尊被试具有更强的自我妨碍倾向；在可能失败条件下高自尊被试具有更强的自我妨碍倾向。

关键词：自我妨碍行为自我妨碍自陈自我妨碍内隐自尊外显自尊Ａｂｓｔｒａｃｔｏｆｓｅｌｆ－ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎｏｒＳｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｉｓａｓｔｒａｔｅｇｙｓｅｌｆ－ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔｉｎｔｈｅｆａｃｅｏｆａｌｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｔｈｒｅａｔ．Ｓｅｌｆ＿ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｉｓｄｅｆｉｎｅｄａｓ“ａｎｙａｃｔｉｏｎｏｒｃｈｏｉｃｅｏｆｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｓｅｔｔｉｎｇｔｈａｔｅｎｃｈａｎｃｅｔｈｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｔｏｅｘｔｅｒｎａｌｉｚｅ（ｏｒｅｘｃｕｓｅ）ｆａｉｌｕｒｅａｎｄｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅ（ｏｒｒｅａｓｏｎａｂｌｙａｃｃｅｐｔｃｒｅｄｉｔｆｏｒ）ｓｕｃｃｅｓｓ”．ＳｅｌＦｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｃａｎｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｗｏｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ，ｔｈａｔａｒｅｂｅｈａｖｉｏｒａｌｓｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇａｎｄｃｌａｉｍｅｄｓｅｌｆ＿ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙ．Ｔｈｅｂｅｈａｖｉｏｒａｌｓｅｌ■ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｔａｃｔｉｃｓｉｓｔｈａｔａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｈｉｎｄｅｒｓｓｕｃｃｅｓｓｆｒｏｍｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇｗｉｔｈｈｉｓｐｒａｃｔｉｃａｌｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｔｈｅｃｌａｉｍｅｄｓｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｔａｃｔｉｃｓｉｓｔｈａｔｔｈｅｏｂｓｔａｃｌｅｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｓｕｃｃｅｓｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｓｏｍｅｍａｔｔｅｒｓｏｆｓｔａｔｅｉｄｉｏｓｙｎｃｒａｓｙ，ｗａｓｍｅａｓｕｒｅ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｒｏｕｓｅｓｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ’Ｓｍａｇｎｉｆｉｅｄｗｉｔｈｏｕｔｓｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｏｆａｃｔｉｏｎｐａｔｔｅｒｎｔｈｒｏｕｇｈｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｃｏｎｄｉｔｉｏｎ．Ｗｅｕｓｅｍｅａｓｕｒｅｓｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔａｐｐｒａｉｓａｂｌｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍａｎｄｉｍｐｌｉｃｉｔｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｅｌｆ二ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇ。

自我妨碍百科名片自我妨碍又称自我设阻、自我设限，西方心理学界对此问题的研究已有二十余年，国内只有深圳大学的李晓东教授等少数学者在近几年内进行了研究。

国外最早对自我妨碍进行研究的是Berglas和Jones，他们在上世纪七十年代把自我妨碍定义为：“在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。

”自我妨碍行为在日常生活中经常可见，像学生在考试之前不努力学习而四处游玩或声称身体不适，其实这个时候个体很可能在进行自我妨碍。

自我妨碍策略和归因的区别与联系自我妨碍策略同归因既有联系又有区别。

自我妨碍是个体故意给自己的成功施加阻力，可以说是一种自我保护的归因策略。

但归因是在成就结果出来后个体对这种结果所做的解释，自我妨碍是发生在成就行为之前，为了给预期可能的失败找到一个合理的借口，不是对实际失败结果的事后合理化，正如李晓东教授所说的“自我妨碍是归因的基础，而不是归因的本身”。

例如，考试成绩差是由于缺少复习时间，这是归因，但如果故意游玩，以便把缺少复习时间作为可能发生的失败的借口，这就是自我妨碍行为。

“自我妨碍”是指有时人们给他们自己的成功设置障碍，有通过采取行动或者选择目标来提高对失败作外部归因的机会，从而避免或减轻失败的消极含义。

自我妨碍是一种自我保护性的归因策略。

学生会有意地采取不努力等行为来妨碍自己的学业表现。

这样在失败时避免对自己作缺乏能力的归因。

自我妨碍的动机在于控制自我归因或他人归因。

男性使用自我妨碍策略要多于女性。

防御性的归因模式、成绩目标取向、低自尊争不确定性的评价反馈是导致自我妨碍的重要原因。

常有学生成绩越差，越是不学习。

用“自我妨碍”这一现象来解释很有意思，而且相当一部分学生无意识中的确是运用了这一策略。

有些成绩不良的学生，几乎完全放弃了主动学习的念头，他们上课总是开小差，或是睡大觉，即使老师告诉他说“这题就是明天的测验的第15题”，他们也充耳不闻，只是有时迫于压力应付一下老师做做样子。

学业自我妨碍研究综述作者：魏佳来源：《新课程·教育学术》2010年第02期摘要:近年来学业自我妨碍成为自我妨碍研究领域的新动向,我国学者也从不同的方面对学业自我妨碍进行研究。

本文将从自我妨碍现象、自我妨碍的动机、影响因素等几个方面对国外自我妨碍研究的进展加以综述。

关键词:自我妨碍动机影响因素1.学业自我妨碍的概念的界定1.1自我妨碍的定义最早对自我妨碍(self-handicapping)进行研究的是Berglas和Jones,他们将其定义为“在表现情境中,个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。

”研究者以各种方式来界定自我妨碍,但大多数研究者都认为,自我妨碍是一种预先行为,其目的是为失败创造一个合理的借口,而不是用缺乏能力来解释失败。

1.2自我妨碍的分类与表现研究者一般将自我妨碍分为行为的或获得的(behavioral or acquired)自我妨碍和声称的或自陈的(claimed or self-reported)自我设限。

行为的或获得的自我妨碍主要表现有:故意拖延或放弃尝试的机会等。

声称的或自陈的自我设限指个体在从事任务之前,主动声称存在一些可能会影响自己发挥水平的因素,如紧张、身体不适等。

国内石伟和黄希庭(2004)引入了一个新的维度——抬举他人(other-enhancement)。

例如,在考试前,个体可以把夸大对手的优势、幻想其有充裕准备等。

2.自我妨碍的动机目前关于自我妨碍的动机主要有两种理论,每种理论都得到广大研究者的支持。

2.1印象整饰策略的动机。

该理论认为个体采取自我妨碍的主要原因在于维持自身的公众形象。

Kolditz&Arkin(1982)的实验发现被试在公开场合的自我妨碍倾向显著高于在私下情境中的自我妨碍倾向。

2.2自我价值保护的动机。

该理论认为在成就情境中,个体行为的基本动机就是要保护自我价值,维护自我形象。

The Science Education Article Collects No.26,2020 Sum No.5062020年第26期总第506期摘要核心自我评价的四种核心特质为自尊、一般自我效能感、控制点和人格，是个体对自身能力与价值的最基本的评估。

有研究表明：自我妨碍与一般自我效能感、自尊、控制点和人格均存在显著相关。

该研究以云南某大学321名在校大学生为被试，采用问卷法研究大学生自我妨碍与核心自我评价的现状，探索其相关关系并进行简单的回归分析。

研究结果表明：该校大学生的自我妨碍与核心自我评价存在中度正相关（r=0.464，P<0.01），核心自我评价的高分组与低分组在自我妨碍总分上存在显著差异（t=-7.99，P<0. 001)。

大学生核心自我评价总分预测大学生自我妨碍具有21.3%的解释力，F（1，319）=86.89，P<0.001。

大学生核心自我评价可以有效预测大学生的自我妨碍水平，Bate系数为0.464（t=9.322,P<0.001）。

关键词大学生；自我妨碍；核心自我评价Research on the Relationship between College Students' Self-handicapping and Core Self-evaluation:Taking a U niversity in Yunnan as an Example//Dang Peng,Chen DongmeiAbstract The four core characteristics of core self-evaluation, namely self-esteem,general self-efficacy,control points,and personality,are the most basic evaluation of an individual's own ability and value.Studies have shown that self-handicapping is significantly related to general self-efficacy,self-esteem,control points and personality.In this study,321college students from a certain university in Yunnan were selected as the research sub-jects.The questionnaire method was used to study the status quo of the college students'self-handicapping and core self-evaluation, and their correlation was explored and a simple regression analy-sis was conducted.The results of the study showed that there was a moderately positive correlation between self-handicapping and core self-evaluation of the college students(r=0.464,P<0.01), and there was a significant difference in the total scores of self-handicapping between the high-score group and the low-score group of self-evaluation(t=-7.99,P<0.001).The total scores of core self-evaluation of college students have21.3% explanatory power in predicting the self-handicapping of college students,F(1,319)=86.89,P<0.001.The core self-evaluation of college students can effectively predict the level of college stu-dents'self-handicapping,and the Bate coefficient is0.464(t= 9.322,P<0.001).Key words college students;self-handicapping;core self-evaluation1自我妨碍自我妨碍即自我设障、自我设限，即“在表现情境中，个体为回避或降低因表现不佳所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外在化的行动和选择”。