激发阅读兴趣培养自主阅读能力

激发阅读兴趣培养自主阅读能力作者：冼秀梅来源：《七彩语文·教师论坛》2012年第12期一、多渠道激发学生阅读兴趣1．以教师的兴趣激发学生的兴趣。

激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。

小学生因其身心发展特点，最善于模仿，所以，教师要以身作则，对读书有极大兴趣，给学生作表率，才能产生强大的感染力，以激发学生的读书兴趣。

每天晨读，教师一定身先士卒使学生感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地投入到读书中去。

教师的示范潜移默化，能够激发学生的读书情趣，让学生爱上读书。

2．以丰富的内容激发学生的兴趣。

“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。

要使学生的阅读兴趣不断深入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物。

现行小学语文教材中各单元均以主题形式呈现，每学完一个单元主题后，教师可以推荐相关的课外阅读材料供学生有选择性地阅读。

如在学完“神话与传说”的主题后，引导学生读《女娲补天》《后羿射日》和《牛郎织女》等神话、传说故事，这样一来，他们读起书来才会爱不释手，废寝忘食。

3．以多种感官的体验激发学生的兴趣。

教学活动是师生的双边活动，因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

如在教学《出色的老师》一课时，出示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案用直线画出，不明白的地方用问号标出。

通过这样动手、动口、动脑来训练学生，充分调动了学生的多种感官，让学生全方位参与学习，激发了学生的积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

4．以激励性评价增强学生的兴趣。

如何有效提高学困生的阅读兴趣呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，给予鼓励。

然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

假以时日，他们自然就喜欢上了阅读。

5．以浓郁的读书氛围激发学生的兴趣。

利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。

一是创设读书的环境。

首先，在校园的板报上多展示关于阅读的资料；其次，在图书室布置新书展览，再次，在教室设立图书角、学习园地。

二是增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。

开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用时间读书等。

三是开展读书活动，如举办书籍交流会，扩大学生的阅读面。

兴趣是最好的老师。

学生有了阅读的兴趣，才会变“要我读”为“我要读”，才会在阅读中感悟，在阅读中积累。

二、多形式引导学生自主阅读1．自读自悟，自主尝试。

自主尝试，指在新授课前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。

一篇新课文，90％的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的，他们完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。

所以，完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，去悟，去尝试理解。

这样，既可以使学生巩固以前掌握的阅读方法，有机会迁移运用，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。

其方法可以概括为：（1）读，读正确，读流畅，整体把握课文内容；（2）画，读时将自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容；（3）思，通过查阅字典和有关指导书，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决；解决不了的，在自主交流阶段提出来。

2．质疑解惑，自主交流。

学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助。

学生自读后，在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。

自主交流阶段，应该促成学生广泛思考、发言，形成讨论甚至争议的局面。

如在教学《将相和》一课时，学生提出了三个问题：1．如果秦王硬逼，蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子上？2．渑池会上，秦国与赵国是有胜有负，还是不分胜负？3．廉颇侮辱蔺相如，蔺相如让赵王主持公道，惩罚廉颇，行不行？教师及时抓住这一有利的教学时机，利用这些来自学生的有争议价值的问题，将其交给学生探究思考，再把思考的结果表述出来，然后让全班同学选派正反两方的代表进行辩论。

这种讨论和辩论，能够大大地活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时也是教师了解学生学习情况、接受反馈信息、调整教学计划的过程。

三、多角度训练学生积累运用学习语言，重在积累，重在运用。

语言的积累和运用是通过训练实现的。

我们进行了教学改革，告别了机一堂生动活泼、气氛活跃的课可以使学生身心愉悦、思维发散、想象丰富，从而达到事半功倍之效。

笔者认为利用语文学科的特点，通过一些切实有效的方法就有可能激活语文课堂。

一、利用电教媒体营造氛围电教媒体创设情境不仅有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，还有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。

如讲《长江之歌》一课时，可课前播放激昂高亢的《长江之歌》；学习《二泉映月》一课时，整堂课都可以在阿炳如泣如诉的音乐中品读、感悟，使学生仿佛身临其境；在学习《卢沟桥烽火》一课时，先播放相关影音资料，观看剧中我军和日军激战的场面，这样，既激活了课堂，又教育了学生要“警钟长鸣，勿忘国耻”。

二、适当表演，体验感悟为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生当演员。

通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用角色扮演，使学生投入其中，乐在其中。

只有生动活泼的课堂形式，才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变成“我要学”。

著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。

”达到这种境界是不容易的，需要教师充分发挥自己的聪明才智，创设出一些符合儿童心理和年龄特征的喜闻乐见的教学方法，调动学生的积极性。

适当进行一些模仿，不仅对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果，而且可以极大地调动学生学习的积极性，使学生的主体作用得到充分发挥，参与意识更为增强。

《负荆请罪》《爱因斯坦与小女孩》《船长》《螳螂捕蝉》《小露珠》等许多课文，可以让学生课前准备，课堂上分角色合作表演，进行课本剧排练。

这样，在语文教学的三尺讲台上，一出出精彩的剧目都将上演，“天地大舞台”中的各种悲欢离合、真善美假恶丑、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学生从中学习了语文，也培养了能力。

三、引导提问，活跃思维课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。

这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，灵活设问，激发学生的兴趣和主动求知的热情。

比如，学习一篇文章，讲哲学家对同学们提出的问题为什么没有表态？学生读了文章才恍然大悟，意识到哲学家是要用事实告诉他们：要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。

同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。

这样提问曲折而有趣味，容易引起学生兴趣。

在语文课堂教学中，教师的教学方法要有灵活性和创新性，要善于创设问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，并引起积极的思维活动。

四、凝练语言，促进激励博学多才的教师，上课时能做到上挂下连，语言简练、风趣幽默，对学生回答的问题及时准确地评价，可以使课堂如源头活水。

特级教师孙双金在上《林冲棒打洪教头》一课时，找了一位在班级中从未发过言的女学生读书，这位女生胆胆怯怯地站起来，孙老师说：“好孩子，听说你从未发过言，你试着把你读书的才华展示给大家行吗？同学们给点鼓励！”教室里掌声一片。

读完后孙老师说：“孩子，你读书真不错、真勇敢！其实你比赵忠祥也不差！”教室里顿时又举起了很多小手。

一句激励的话使学生大胆举手发言了。

还有一个学生发现了错字，孙老师当即说：“你有一双智慧的眼睛，你比雅典娜还睿智。

”课堂气氛异常活跃。

总之，激活语文课堂需要根据实际情况不断地探索和创新，但前提是必须深入钻研教材、熟悉学生，面向全体，关注每一个学生的发展。

投身到新“课标”语文教改实践中，是历史赋予每一位教师的神圣使命。

（作者单位：徐州市铜山新区实验小学）械抄写、死记硬背的作业，增加了阅读作业，坚持以读为本，多读多思。

指导学生在学习了一篇课文之后，再让学生自主学习一组课文。

如学完了《故宫》一文后，让学生自学《敦煌壁画》；学完了《青花》后，让学生去体验《编钟》。

在自学的过程中，让学生运用课堂上学到的读书方法，边读边思边讨论。

这项作业，一是有助于学生在新的语言环境中复习或学习生字，其效果明显优于单独死记硬背；二是大量阅读能迅速增强学生的语言感受能力，提高学生的阅读、鉴赏水平；三是为学生掌握习作方法创造了条件，起到了潜移默化的作用。

另外，还要重视阅读课上的练笔活动。

师生合作，利用教材内容，确定读写结合训练形式。

如学习了《卖火柴的小女孩》，师生共同拟出《假如小女孩到我家》《我对小女孩说》《小女孩的爸爸》等题目，让学生练笔。

此外，还鼓励学生把课文改写成剧本及写读后感等。

（作者单位：广东省信宜市第三小学）。