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学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。
动机与兴趣能够互相转化。
动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。
对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。
反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。
情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。
在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。
如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。
反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。
因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。
一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。
这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。
在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。
教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。
教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。
学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。
二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。
浅谈生物实验教学中非智力因素的培养生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物教学中占有相当重要的地位，而非智力因素在生物实验教学中起着不可忽视的重要作用。
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
一个初中生学习成绩的好坏，很大程度上与学生的非智力因素有关。
因此，我们要重视学生非智力因素的培养，才能促进学生素质的全面发展。
下面结合生物实验教学，谈谈如何培养学生的非智力因素。
一、利用实验活动激发学生兴趣兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生探求知识的巨大动力。
充分发挥生物实验的魅力，做好演示实验与学生实验，多做开拓探究式实验，可直接激发学生的兴趣。
七年级新生刚刚进入初中学习生活，活泼好动，对什么都感兴趣。
我们充分运用这一特点，在“探究温度对霉菌生活的影响”活动中，指导学生按要求实验，当学生通过观察讨论完成实验时，会高兴地感到：我一进初中也能做实验了。
在“显微镜的使用”活动中，指导学生自己动手做好洋葱鳞片叶表皮细胞装片，让学生亲手按要求在自己的口中取出口腔上皮细胞做好口腔上皮细胞装片，然后指导学生用显微镜观察。
当学生用显微镜第一次看到了洋葱鳞片叶表皮细胞，第一次看到了自己的口腔上皮细胞，都感到惊奇，都感到激动万分。
我们此时不失时机地引导学生观察细胞结构，把学生“看”的兴趣，转化为知识，从而收到了“学”的效果。
另外，教师应多开展课外实践活动来培养学生兴趣，让学生把所学知识与实际相联系。
二、通过实验活动培养学生坚强的意志意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难从而实现目的的心理过程。
生物学教材中有些实验活动难度较大，有的还很麻烦，需较长时间，还要细心观察，综合分析，才能得出结论。
如七年级教材活动“验证绿叶在光下合成淀粉”，准备实验需两天，正式实验也需3小时左右。
植物的嫁接从开始到成功的时间更长，且失败的可能性很大。
培养非智力因素提高学习积极性——浅谈学业不良学生非智力因素的培养内容提要：在现代教学中，培养学生的非智力因素已是一个重要的话题，它对学业不良学生的作用尤其重要。
本文就学业不良学生的学习障碍作初步的研究和阐述，试从学业不良学生学习动机、兴趣、习惯等非智力方面的培养，排除学生的学习障碍，激发他们学习数学的积极性。
“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。
近些年来，我国心理学界就学业不良的概念也仍未有定论。
一般地，在学校教育中，我们指的学业不良学生是那些要比其他学生花更多时间和精力才能达到掌握知识技能的学生。
许多教师认为这些学生很是令人头疼，不知该如何把握。
但在教学中，我发现这些学生并非智力有问题，只是在学习上没有形成良好的习惯，学习动机也不明确，对学习的作用认识模糊，日子一长，学习的兴趣就减弱，甚至产生厌学的情绪，从而造成学业不良。
本文就学业不良学生学习障碍的成因进行分析，从培养非智力因素排除学生学习障碍，激发学习的积极性。
（注：以下学生即为学业不良学生）一、学业不良学生的学习障碍及成因分析1、盲目学习学业不良学生对自己学习知识的目的不够明确，对学习的内容不够清楚。
当问到他们学习有何作用时，他们都说不上来，甚至有部分学生对自己应该学习什么都不了解，学习上缺乏主动性。
2、兴趣不浓由于数学这门学科比较抽象，逻辑推理性较强，难度较大，缺乏趣味，学生学习时就感觉枯燥无味。
若加上教师上课态度生硬，就更对学习数学缺乏兴趣，认为学习是一种负担而影响了学习积极性。
3、习惯不良学业不良学生的自觉性较差，无论是看书还是作业，他们的速度总是比其他学生慢，有拖拉现象，上课注意力也不集中，克服困难的意志比较薄弱。
通过各种障碍的分析，我们不难看出，造成学生学业不良的原因不在于学生的智力水平，而是学生的非智力因素中的积极性尚未发挥出来而已。
非智力因素是指除了智力和能力之外的影响智力和能力活动的一切心理因素。
非智力因素在智力和能力的发展中起着十分重要的作用，任何智力和能力活动总是伴随着这样或那样的非智力因素参与，并影响活动的进行、效果和质量。
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
3.非智力因素在学生发展中的巩固作用学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，充分调动学生的积极性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，巩固所学知识，保持昂扬向上的情绪和不怕苦的学习热情，这样才能不断进取。
反之，学习态度忽冷忽热，见困难就回，任性、懒散不思进取，缺乏克服困难的精神和毅力，就不能巩固他们的学习积极性。
4.非智力因素在学生发展中的弥补作用智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。
俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。
科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。
智力低下的卡尔·威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。
二、学生非智力因素的培养一个人的成长与成功，离不开非智力因素，而非智力因素的培养又是一个漫长的过程，为此，需要教师在教学过程中采取一定的措施，培养学生的非智力因素。
1.激发学生正确的学习动机，努力培养学生浓厚的学习兴趣学习动机是推动学生进行学习，决定学生学习成效的重要内驱力；学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种认知倾向。
实践证明：学生学习的动机越明确，学习的兴趣就越浓，学习的效果就越好。
因此，我们要注重学生学习动机的激发和兴趣的培养。
首先，在教学中教师可结合教材向学生介绍学科发展的前沿，吸引学生的注意力；所学学科对社会发展、自身前程的重要意义，挖掘教材中科学技术和人类文明进步的知识，对学生进行学习学科知识动机的激发，逐步使学生把自己的学习与祖国的未来自身的发展结合起来，从而形成持久的学习学科知识的动机。
其次，教师要刻苦钻研教学业务，进行教学研究，不断提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性，要采取多种多样的方法和形式来激发学生学习学科知识的兴趣。
再次，在教学上还可充分发挥学科的实践作用，设计生动鲜明的科学性与趣味性相结合的实践，使学生在实践中产生对所学学科的兴趣。
2.树立学生正确的学习目标，努力培养学生顽强的意志力意志力是为实现某种目的，在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。
意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的、计划去行动，努力克服行动中遇到的困难，叫做意志行动。
（1）意志的作用俗话说：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
一个人的成功，需要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。
这就是意志的作用。
人才成功的基石是具有顽强的意志，坚韧不拔的毅力，这要比天资聪明更重要得多。
美国心理学家，曾对千余名天才儿童进行跟踪研究，三十年后发现智力与成就之间，不完全相关，智商高的不一定就有成就。
另外，意志也是反常行为，要求克制自己的欲望，爱好。
去做自己不喜欢，但又必须要做的事，即我们常说的，要战胜自己。
高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。
”学生的精力与蒸汽一样，若能控制，就能成为轮船、火车的动力，若任其发展就会造成危害。
意志使人的行动更为自觉，能在活动中独立的完成任务。
（2）意志的培养学生具有不断的进取精神，源于在学生心中已经树立了正确的学习目标、具有崇高的理想，熟语说“伟大的目的产生伟大的毅力”、“坚强的意志源于崇高的理想”。
每个人做事情都有一定的目的，有一定的起因，而为达到目的，在实践中去选择所用方法和采取的手段，积极的去努力称为动机，这就是人进行活动的内部动力。
目标的高低，对学生的内驱力不一样。
目标高则内驱力作用大，目标低，产生内驱力则小，像人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走一百里，走了几十里觉得累。
长远、崇高的目标，从近处着手，逐步培养，引导学生向长远、崇高的目标奋进。
教师要想将学生学习的目标变成学生的崇高理想。
一定要切合学生的实际，不能过高或过低，一旦目标制定，要严格监督，严格执行，绝不妥协。
在实际生活中要随时随地注意学生为实现自己目标的过程中不断磨练学生的意志，培养学生的坚持精神，不论遇到什么困难都要将活动坚持到底，实现目标，并为学生树立良好的榜样，教会学生善于掌握自我锻炼意志的方法。
3.加强实践活动，培养学生的敏锐的观察能力观察是实践活动的一个重要环节，是完成学习任务的必备条件。
一个人对事物的认识程度、认识的深浅也离不开观察，观察是智力活动的基础，是获取知识的必备途径，没有敏锐的观察力，就谈不上知识的获得，更谈不上成才。
而在观察的过程中，还要培养学生的观察的细致、准确、全面与发现，细致是培养观察的基本要求，准确是观察习惯的根本，全面是观察的基本原则，发现特点是观察的目的。
观察，必须细微入微，还要善于总结，从中发现事物的变化规律、本质特点，由此及彼、由表及里，因此，教师应加强学生的实践活动，培养学生的敏锐的观察能力。
为了达到理想的效果，教师应采取下列的措施和方法去实施。
（1）激发兴趣，明确观察目的观察是有目的、有计划的，并和思维活动紧密结合的主动知觉。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
但人对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后作出观察行为，产生知觉。
所以，若要求学生对事物进行观察，必须首先激发学生对所观察事物的兴趣，使学生想了解、想感知，有强烈的欲望，而后为学生的观察设计实践活动，制定便于执行和周密完善的计划，之后对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。
明确观察目标，确定观察对象，细致引导学生观察，不但使学生明确观察目的，而且锻炼了学生发现问题和解决问题的能力。
（2）掌握方法，培养观察能力观察对象和观察方法对学生来说往往是陌生的，教师应在教学过程中根据观察对象和观察目的，指导学生正确使用相应的观察方法，以达到教学目的，培养学生的观察能力。
观察方法要用得恰当，观察过程要认真细致，记录、绘制观察结果要实事求是，这样才能为解决问题提供依据，有利于观察能力的形成。
（3）课外实践，提高观察效果课堂上所学的理论只有应用到实践才能收到良好的效果，而在课堂和实验室对事物进行观察，受时间、环境和操作条件的限制，只能观察事物的表面现象，理解事物也较肤浅，不能达到融会贯通。
为此，为了巩固课本知识，提高观察技能和观察效果，需要鼓带领学生到课堂外进行课外活动。
在课外，可以多渠道、多角度接触社会，将课堂所学知识应用到实践。
在课外实践活动中，必须有明确的观察对象、观察目的，有重点地、适时地选择有代表性的内容作为观察和分析，才能收到更好的观察效果。
观察能力是教学过程中应重点培养的能力之一。
观察能力培养得好，可巩固、加深和扩大学生课内所学的知识和技能，使课程建立在高度直观的基础上，加强了理论与实际的联系，有利于教学质量的提高。
4.加强训练，培养学生良好的记忆力观察、总结的知识，需要经过记忆才能储存在大脑，真正成为学生的知识，为此，应加强记忆的训练，培养学生良好的记忆力。
记忆，是物质在人脑的反应，是意识产生的过程。
它包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。
其形式有形象记忆、概念记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等。
而记忆的大敌是遗忘，要想提高记忆力，就是要采用一定的方法尽量避免和克服遗忘。
在学习活动中要进行有意识、有目的、有方法、有计划的训练，摸索记忆的规律和方法，改善和提高记忆力。
实践中应加强下列方面的训练：只要记忆就要聚精会神、专心致志，不能受外界的任何干扰，排除一切私心杂念；对刚学过的知识，抓紧时间复习，趁热打铁，温故而知新，强化记忆痕迹，防止遗忘；对于重要的学习内容，提纲挈领重点记忆，理解和背诵相结合，记忆效果会更好；学习过程中，不断进行尝试回忆，可使记忆中的错误得以纠正，遗漏得以弥补，使学习内容中的重难点记得更牢。
闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘；可以同时利用语言功能和视觉、听觉器官的功能来强化记忆，提高记忆效率；根据情况灵活运用分类记忆、图表记忆来缩短记忆过程，或者采取编提纲、记笔记、做卡片等方法来增强记忆力；在保证营养，积极休息，进行体育锻炼等保养大脑的基础上科学用脑。
总之，应当培养兴趣、集中精神、掌握规律和方法、讲究科学原则。
5.提高学生的反映速度和准确度，培养学生精确的判断力康德认为，判断力能成为联结知识与道德、必然性和自由之间的桥梁。
现代人普遍的观点，认为判断力是人类面对是非问题时所作出的合理结论的能力。
判断力是指人们在探讨或解决问题的过程中，调动大脑储存的知识量，观察事件周边的相互关系，经过综合思维迅速得出的正确结论或有效方法。
判断力是一个人诸多能力的综合体，是感知能力、记忆、思想、警觉、演绎、预知、推理、判断，它展现了一个人长期所形成的习惯性的常识判断。
一旦培养出这些特质，人就能够获得高度敏锐的悟性和实用的判断力，就能够洞悉事物的本质，并以恰当的方式处理问题。
