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教师职业认同的内涵与结构教师职业认同是教师专业发展需要奠定的心理基础。
近年来，随着教师专业发展研究的深入，越来越多的研究者开始关注教师职业认同研究。
目前，国外关于教师职业认同的研究已经形成了一个独立的研究领域，其内容主要包括教师职业认同的概念探析；教师职业认同的形成过程、特征、可能构成因素分析；教师自身对职业的感知以及对教师职业特征的认识；可以呈现出教师职业认同的教师传记或者教师生活研究；教师职业认同对社会以及教师自身的影响等。
我国关于教师职业认同的研究起步较晚，但发展较快，涉及的内容较为广泛，主要包括利用现有文献，对国内外有关教师职业认同的研究进行分析、归纳、综述；研究各级各类学校教师的职业认同现状及其影响因素；研究职前师范生的教师职业认同态度等。
尽管国内外有关教师职业认同的研究取得了一些成果，但仍然存在着一些问题与不足，突出地表现在：对教师职业认同的内涵并没有形成一致的认识，需要从“认同”和“自我”关系的视角进一步厘清和深入探讨；对教师职业认同结构的研究还比较薄弱，需要用实证分析的方法来加以检测和验证等。
本文在分析、梳理以往研究成果的基础上，拟进一步从理论上探索和探讨教师职业认同的内涵与结构。
一、教师职业认同的内涵关于教师职业认同的内涵，研究者们从不同的视域或学科立场进行了诸多不同的论述，诸如平衡说，认为职业认同是个体自我意象和个体感觉到必须扮演的教师角色之间复杂的动态平衡；自我概念说，认为教师是一种高度自我涉入的职业，教师的职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念；共有特征说，认为教师职业认同就是由别人及教师自己加在教师职业上的一系列特征，它规定了一系列可以把一群人和其他人区别开来的共有特征和价值；：意，义建构说，认为教师职业认同是教师通过与他们的环境互动来建构的关于他们自己和他们的职业的当前意义的结果；信念说，认为在教学职业中，职业认同涉及了与职业的意义和个体在此职业中的角色相关的个体信念和实践；综合说，认为教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。
中小学师德师风十项准则评价表格大全
1. 专业精神
•承诺教育事业，强化教育使命感
•不断提升专业水平，积极参加教育培训活动
2. 岗位责任
•忠诚维护学校和教育部门利益
•严守职业道德，履行好教书育人责任
3. 奉献精神
•乐于助人，以身作则，树立榜样
•积极参与学生德育活动，为学生成长尽心尽责
4. 服务态度
•待人亲切，乐于沟通，关心学生成长
•积极配合家长工作，建立良好的家校关系
5. 教学水平
•讲课生动有趣，能够激发学生学习兴趣
•关注学生学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果6. 学生关怀
•了解学生个性特点，关心学生成长
•重视学生心理健康，及时引导、关注学生心理问题
7. 廉洁自律
•廉洁自律，清正廉洁，严于律己
•不收礼不受贿，拒绝以权谋私，确保教育工作的正常运行8. 学科研究
•积极参与学科思想交流，促进学科建设
•不断学习、研究教学方法，提升学科教学水平
9. 自我提升
•不断反思教育教学过程，不断总结经验，提高自身专业水平•及时掌握先进教育理念，更新教学内容，符合时代要求
10. 团队精神
•尊重教师职业，互相学习，共同进步
•积极协作教学，分享教学资源，营造和谐的教师团队氛围
以上是中小学师德师风十项准则的评价表格大全，希望教师们能够认真贯彻实施，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
魏淑华的《教师职业认同量表》-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分是对整篇文章进行概括性介绍，可以描述魏淑华的《教师职业认同量表》的背景和重要性，以及本文的目的和结构。
在本文中，我们将探讨魏淑华的《教师职业认同量表》这一研究成果。
作为一名教育心理学家，魏淑华对教师职业认同产生了浓厚的兴趣，并通过开发这个量表来深入研究教师职业认同的相关因素。
教师职业认同是指教师对自己的教育工作、角色和职责的自我认同感。
它对于教师个体的教学效果、职业满意度以及个人发展具有重要影响。
《教师职业认同量表》是一个用于测量教师职业认同水平的工具，通过一系列问题和量表来评估教师在教学职业中的心理状态和职业认同感。
该量表的开发不仅有助于了解教师职业认同的影响因素，还可以为教育政策制定者和教育实践者提供重要参考，以制定更有针对性的教师职业发展项目和政策。
本文的目的是系统介绍魏淑华的《教师职业认同量表》的开发过程、量表的结构和有效性，以及该量表在实践中的应用情况。
通过对该研究成果的深入探讨，我们希望能够为教师职业发展、教育改革和教师教育提供一定的借鉴和启示。
文章的结构将按照以下方式展开：首先，我们将对魏淑华的研究背景进行介绍，包括她在教育心理学领域的研究成果和贡献。
然后，我们将详细阐述《教师职业认同量表》的开发过程和量表的结构。
接着，我们将讨论该量表在实践中的应用情况，包括对教育实践和政策制定的影响。
最后，我们将总结本文的主要内容，并展望未来对教师职业认同研究的发展方向。
通过本文的撰写，我们希望能够更加深入地理解教师职业认同的概念和影响因素，为教育实践和教师发展提供有益的思考和建议。
1.2文章结构文章结构部分的内容应该是对整篇文章的组织结构和内容安排进行介绍和解释。
可以按照以下方式撰写内容：文章结构的设计是为了使读者更好地理解和掌握魏淑华的《教师职业认同量表》的相关内容。
本文分为引言、正文和结论三部分。
引言部分从概述、文章结构和目的三个方面介绍了本文的基本信息。
工作对家庭的增益与中小学教师的工作满意度：职业认同的中介作用及其性别差异 *魏淑华 赵 健 董及美 陈功香(济南大学教育与心理科学学院，济南 250022)摘 要 探究工作对家庭的增益影响中小学教师工作满意度的过程机制。
采用纵向设计对760名中小学教师进行问卷调查，时间点1测查人口学变量和工作对家庭的增益，时间点2测查职业认同和工作满意度。
结果发现：（1）工作对家庭的增益能够显著正向预测工作满意度；（2）职业认同在工作对家庭的增益与工作满意度的关系中起部分中介作用；（3）性别对此中介过程的前半段路径具有调节作用，表现为男教师的工作对家庭的增益对职业认同的预测效力更高。
结果表明：工作对家庭的增益显著影响中小学教师的工作满意度，职业认同在此影响过程中具有中介作用，且这一中介作用存在性别差异。
关键词 工作满意度，工作对家庭的增益，职业认同，性别差异，中小学教师。
分类号 B8491 问题提出中小学教育作为国家基础教育，其教育教学质量决定了未来的国民基本素质水平，而中小学的教育教学质量受到中小学教师工作满意度的显著影响。
教师工作满意度是其对教育工作和教师这一职业以及工作条件与状况的一种总体的、情绪性的感受（陈云英, 孙绍邦, 1994）。
研究表明，教师的工作满意度不仅能显著正向预测其工作投入和工作绩效（李新翠, 2016; Ostroff, 1992），显著影响职业成熟度（刘天娥, 海鹰, 2017; 彭文波, 吕琳, 刘电芝, 2017）、职业倦怠（Skaalvik & Skaalvik,2009）和离职倾向（魏淑华, 宋广文, 2012），还能够显著影响学生的学业成绩（Patrick, 2007; Tek, 2014），并对其身心发展产生全面影响（沈学珺, 2019）。
因此无论是从教师的工作状态提升角度还是从学生的发展成长角度来看，提高中小学教师的工作满意度对于提高基础教育质量都是非常必要的。
中小学论文题目一、最新中小学论文选题参考1、抓住机遇加快发展在中小学大力普及信息技术教育2、中小学教师职业倦怠问卷的编制及信效度检验3、中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究4、中小学微课建设与应用难点问题透析5、班级规模与学校规模对学校教育成效的影响──关于我国中小学布局调整问题的思考6、我国农村中小学布局调整的成效、问题及对策——基于中西部地区6省区的调查与分析7、中小学教师的职业承诺研究8、中小学教师工作满意度的研究及其提高对策9、中小学班级环境:结构与测量10、影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析11、中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(下)12、对体育课程整体设计(大中小学课程衔接)的研究13、台湾中小学生命教育的内容及实施途径14、中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究15、创新与中小学数学教育16、档案袋评价在中小学教育中的应用17、国外中小学的生命教育及启示18、中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示19、中小学教师职业压力源研究20、中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么二、中小学论文题目大全1、中小学教师职业倦怠状况的现实分析2、创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告3、中小学教师的工作倦怠与其相关因素的关系研究4、农村中小学布局调整的问题、原因及对策5、中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(上)6、中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告7、中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革8、发达国家中小学教师继续教育发展趋势及对我国的启示9、我国新一轮中小学体育课程改革现状调查10、中小学教师教育技术能力标准(试行)11、《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告12、关于我国中小学英语教育的思考13、英国中小学教师的评价制度和特点14、我国中小学教师职业认同的结构与量表15、知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务16、中小学教师职业倦怠与心理健康的关系研究17、我国中小学武术教育状况调查研究18、中小学教师职业道德的现实思考19、关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考20、运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究三、热门中小学专业论文题目推荐1、农村中小学教师信息素养教育的分析与思考2、中小学教师对新课程改革认同感的个案分析--来自重庆市北碚实验区两所学校的调查报告3、中小学教师职业承诺的现状与特点研究4、中小学中欺负者、受欺负者与欺负-受欺负者的同伴关系5、当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策6、中小学科研兴校中的教师校本培训7、中小学专题学习网站的设计策略8、我国中小学教师教育技术能力的调查与分析9、论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验10、从利益联合到文化融合:走向大学与中小学的深度合作11、北京市农村中小学体育发展现状调查与初步研究12、美国公立中小学教师绩效工资改革13、论中小学课程结构的改革14、当前中小学教师信息技术培训问题省思15、新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究16、中小学学生学校适应性的发展特点调查17、当前美国中小学教师评价的特点及其启示18、中小学教师教学监控能力:发展特点与相关因素19、新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性20、武术段位制引入中小学教学必要性研究四、关于中小学毕业论文题目1、让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化2、教育的智慧——写给中小学教师3、关于《中小学教师教育技术能力标准》4、关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》5、中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系6、职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系7、正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵8、正确理解"中小学教师教育技术能力培训"的目的、意义及内涵9、交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究10、让学生发挥自学潜能让课堂焕发生命活力——福建省中小学“指导—自主学习”教改实验研究总结11、中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系12、中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究13、从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革14、农村中小学布局调整的原因、动力及方式选择15、当前我国农村中小学布局调整的问题、原因与对策16、关于中小学教师信息素养状况的调查研究17、《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告(上)18、中小学学生伤害事故及责任归结问题研究19、三论中小学"数学情境与提出问题"的数学学习20、对中小学教师绩效评价过程的梳理五、比较好写的中小学论文题目1、台湾中小学的生命教育2、校本培训:中小学教师在职教育的有效路径3、中小学体育教学改革与发展的探讨4、中小学教师专业发展的国际实践5、话题:概念地图在中小学教学中的应用6、中小学教师素质要求与教师教育改革思路——深圳市中小学教师素质调查结果反思7、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究8、试论中小学武术教学改革的出路——从课程、教材、教师、学生角度进行探讨9、教师成长的环境因素考察--基于部分中小学实地调查和访谈的思考10、高等教育体系中小学教育专业建设的思考11、中小学教师的课程取向及其特点12、美国《21世纪外语学习标准》评析——兼谈《全美中小学中文学习目标》的作用与影响13、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查14、大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思15、在中小学大力普及信息技术教育16、提高农村中小学远程教育工程设施教学应用绩效的对策研究17、影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究18、农村中小学教育信息化的有关问题与建议19、中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系20、中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨。
教师职业认同感的模型建构及量表编制一、本文概述本文旨在深入探索教师职业认同感的模型建构，并在此基础上编制一套科学、有效的量表，用以评估和提升教师的职业认同感。
教师职业认同感是指教师在教育教学工作中，对自身职业角色、职业价值和职业使命的认同程度，它关系到教师的职业满意度、工作投入和教育教学效果。
本文首先将对教师职业认同感的内涵和重要性进行阐述，分析当前研究现状和存在的问题。
接着，通过文献综述和实证研究，构建一个全面、系统的教师职业认同感模型，该模型将涵盖教师职业认同感的多个维度和影响因素。
在此基础上，本文将设计并编制一套具有可操作性和广泛应用价值的教师职业认同感量表，通过实证数据验证量表的信度和效度。
本文将对教师职业认同感的提升策略进行探讨，以期为提升教师职业认同感和教育教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，我们期望能够为教师职业认同感的理论和实践研究做出一定的贡献，同时推动教师教育的改革和发展。
二、文献综述教师职业认同感作为教师职业发展和教育心理学研究的重要领域，近年来受到了广泛关注。
在国内外学者的深入探索下，关于教师职业认同感的理论构建和实证研究取得了显著成果。
本章节将围绕教师职业认同感的定义、内涵、影响因素及其模型建构，以及量表编制的相关研究进行综述。
关于教师职业认同感的定义和内涵，不同学者提出了不同的观点。
一般认为，教师职业认同感是指教师在教育教学实践中，对自我职业角色、职业价值以及所属职业群体的认同程度。
这种认同感不仅涉及教师个人的心理体验和情感体验，还与教师的职业发展、教育信念和教学质量密切相关。
在影响因素方面，教师职业认同感受到多种因素的影响。
国内外研究普遍认为，个人因素如教师的教育背景、工作经历、自我认知等，组织因素如学校文化、工作环境、政策支持等，以及社会因素如社会地位、工资待遇、职业声望等都会对教师职业认同感产生影响。
这些因素之间相互作用，共同构成了一个复杂的影响系统。
083文教研究教师职业认同概念界定与结构维度分析陆 菊（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530023）摘要：教师职业认同是教师个体对其职业角色的思想认知、生活体验以及行为实践，并且与外部社会环境相作用的结果，它不同于教师专业认同、教师角色认同与教师身份认同,包括职业认识、职业意志、职业情感、职业价值观、职业行为倾向以及社会支持六个维度。
关键词：教师；职业认同；概念界定；结构维度教师职业认同是教师队伍整体建设和教师自身个体发展均需要具备的心理基础。
目前，伴随教师专业发展研究的逐渐深入，相关专家学者也就越发重视教师职业认同方面的研究。
教师职业认同的概念内涵涉及因素多，包含认知、情感等方面因素，同时它也与教师专业认同、教师角色认同以及教师身份认同存在一定差异性，其结构维度也依据相关专家学者所研究的角度不同而存在较大差异。
本文将以教师职业认同作为研究主题，对其定义与结构进行详细分析，以期为教师专业发展研究提供些借鉴与参考。
一、教师职业认同的定义在对“教师职业认同”这一概念进行界定时，不同的专家学者研究的重点不同，国内有的专家学者侧重于强调教师的自我观念、意象，有的专家学者侧重于强调教师角色的自我评价或反思，有的专家学者侧重于强调教师的个体经验，等等，而国外的专家学者则侧重于强调教师个体与外部环境的博弈过程，或者是侧重于强调教师角色作为一种社会角色的动态平衡过程，因此无论是国内还是国外的专家学者，他们所下的定义也就存在差异性（详见表1）。
从表1可以看出，虽然不同的专家学者的研究角度不同，所下的定义也存在差异性，但这些定义都在强调教师的职业认同，并非一开始就预设好了，而是一种认知、情感、行为等内部因素与社会情境等外部因素相互间产生的一种较为复杂的动态变化的过程。
本文认为，教师职业认同是教师个体对其职业角色的思想认知、生活体验以及行为实践，并且与外部社会环境相作用的结果。
教师职业认同具有以下两大特征：一是动态性，教师职业认同是对经验进行解释、再解释的一个循环反复过程，因此它并非稳定不变的，而是具有动态性的，这一观念与“教师发展是一个不间断的终身学习过程”观点是基本一致的，就职业发展而言，教师职业认同就是回答“我是谁”和“我想成为谁”的过程。
我国中小学教师职业认同的结构与量表
我国中小学教师职业认同的结构与量表包括：
1. 教师职业认同的总体构成：教师职业认同的总体构成包括职业认同的质量、教师的职业价值观、教师的职业技能、教师的职业认同感受、教师的职业发展等因素。
2. 教师职业认同的量表：教师职业认同的量表包括：教师职业认同量表、教师职业价值观量表、教师职业技能量表、教师职业认同感受量表和教师职业发展量表等。
3. 教师职业认同的结构：教师职业认同的结构包括职业认同的总体构成、教师职业认同的量表、教师职业认同的维度、教师职业认同的结构模型、教师职业认同的影响因素等。
“中小学教师职业认同”文件汇整目录一、中小学教师职业认同的特点及其与自尊、幸福感的关系研究二、我国中小学教师职业认同的结构与量表三、我国中小学教师职业认同研究的元分析四、“核心自我评价”对中小学教师职业认同的影响五、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查六、中小学教师职业认同、心理资本与工作投入的关系研究中小学教师职业认同的特点及其与自尊、幸福感的关系研究教师职业认同是教师对其职业的积极评价和情感依赖，对教师的专业发展和工作满意度具有重要影响。
同时，教师的自尊和幸福感也与职业认同密切相关。
本研究旨在探讨中小学教师职业认同的特点及其与自尊、幸福感的关系，为提高教师的工作质量和心理健康提供参考。
中小学教师职业认同研究方面，以往研究发现，不同年龄、性别、教龄和地区的教师在职业认同上存在差异。
教师的职业认同与工作满意度、职业承诺、职业效能感等方面具有显著正相关，而与职业倦怠、离职意愿呈负相关。
在自尊和幸福感方面，教师的自尊与工作满意度、职业承诺呈正相关，而与职业倦怠呈负相关。
教师的幸福感则与工作满意度、职业效能感呈正相关，而与职业倦怠呈负相关。
本研究采用问卷调查法，以我国某城市的中小学教师为样本，通过网上填写问卷的方式收集数据。
共发放问卷500份，回收有效问卷480份。
采用SPSS 0进行数据分析，包括描述性统计、相关分析和回归分析。
在职业认同方面，研究结果显示，中小学教师的职业认同总体较高，但存在一定的个体差异。
其中，年轻教师和女教师的职业认同相对较高，而年长教师和男教师的职业认同相对较低。
这可能是因为年轻教师和女教师更容易感受到社会的支持和认可，而年长教师和男教师则可能面临更多的职业压力和挑战。
在自尊方面，研究结果显示，中小学教师的自尊水平较高，但同样存在个体差异。
与职业认同相似，年轻教师和女教师的自尊水平相对较高，而年长教师和男教师的自尊水平相对较低。
这可能是因为年轻教师和女教师更容易在工作中获得成就感和自我肯定，而年长教师和男教师则可能面临更多的挑战和压力。
Exploring the Construction and Measurement of
Teachers＇Professional Identity 作者：李笑樱;闫寒冰
作者机构：华东师范大学教育学部,上海200062
出版物刊名：教师教育研究
页码：72-81页
年卷期：2018年第2期
主题词：教师职业认同感;职业行为倾向;自评量表
摘要：教师职业认同水平与教师离职倾向相关,对教师工作积极性与教学效果等均有重要影响作用。
而要提升教师职业认同水平,首先需要对其进行诊断和测量,才能更好做到有的放矢。
为了开发相应的测评量表,本研究在大量文献研究的基础上,构建了教师职业认同的理论模型,并编制了教师职业认同感测评量表。
通过对一线教师的调查研究,进一步修订、验证测评量表及教师职业认同感的结构。
研究结果表明：1）教师职业认同感是一个由教师职业价值观、教师职业归属感、教师职业效能感构成的二阶一因子,一阶三因子结构。
2）教师职业认同感会影响教师的职业行为倾向,包括社群化行为倾向以及教师对工作压力的应对。
综合理论分析与实证检验,该量表具有良好的信度与效度,可以作为教师职业认同感测评的工具。
中小学教师胜任特征的结构维度
中小学教师胜任特征的结构维度包括如下内容：
1.教育背景：中小学教师应具有较高的教育水平，通常
要求拥有教师资格证书和相关的教育专业学位。
2.教学经验：中小学教师应具有较多的教学经验，并能
够有效地运用这些经验来指导学生的学习。
3.教学方法：中小学教师应具有广泛的教学方法，并能
根据学生的特点和需求来选择适当的方法。
4.组织能力：中小学教师应具有较强的组织能力，能够
有效地组织课堂活动和学习资源。
5.心理咨询能力：中小学教师应具有较强的心理咨询能
力，能够在学生遇到困难时给予适当的帮助和支持。
6.关爱学生：中小学教师应对学生充满关爱，并能为学
生创造良好的学习氛围。
7.专业知识：中小学教师应具有较深的专业知识，并能
够清晰地将知识传授给学生。
希望这对您有所帮助！。
我国教师职业认同研究综述发表时间：2020-11-10T11:16:40.883Z 来源：《中国教师》2020年20期作者：孙婷[导读] 本文就国内近十年的教师职业认同研究进行了梳理，首先对教师职业认同的结构孙婷云南师范大学云南昆明 650500摘要：本文就国内近十年的教师职业认同研究进行了梳理，首先对教师职业认同的结构、现状及影响因素等进行了综述，然后总结反思了现有研究存在概念界定不一、研究对象范围受限等不足，提出有必要进一步加深对这一课题的实践研究，以丰富该领域的研究成果。
关键词：教师；教师职业认同；研究综述教师职业认同是从事教师职业的心理基础，在教师专业成长和发展过程中始终扮演着重要角色。
近年来，随着教师心理发展研究的不断深入，教师职业认同逐渐成为教师教育领域研究的热点。
纵观国内近十年来关于教师职业认同的研究文献，发现我国在这一领域的研究取得了不少成果，并对教师教育和教师专业发展具有积极的借鉴意义。
本文拟对我国近十年教师职业认同的研究作一个综合分析与介绍，旨在为该领域的研究厘清发展脉络，提供具有一定参考价值的理论基础和指导。
一、教师职业认同研究的范畴国内学者关于教师职业认同的研究大体可以归纳为以下三个方面：关于教师职业认同结构的研究、关于教师职业认同现状及影响因素的研究、关于教师职业认同与其他变量关系的研究。
（一）关于教师职业认同结构的研究关于教师职业认同的结构，目前学界尚无统一认识，但多数研究倾向于从认知、情感、行为倾向三方面去分析教师职业认同的结构。
以下梳理了较具代表性的几位学者对教师职业认同结构的划分，总体来看，有三分法、四分法等划分方法。
首先来看三分法。
多数按此类方法划分结构的研究者倾向于将“教师职业认同”视为一种“态度”，并从态度的三个主要成分（认知、情感、行为倾向）去考量教师职业认同的结构。
例如，孙利和左斌（2010）通过实证研究提炼出教师职业认同由职业认知（“敬业负责”、“教学行为”、“精力投入”、“教学结果”等）、职业情感（“工作时精神状态”、“成就感”、“教育理念”、“坚持性”的整合）、职业价值（“职业价值感”、“成就感”、“人际关系”的整合）三个维度构成。
教育研究与实验2010年第5期中小学教师职业认同的结构与测量孙利佐斌[摘要]结合访谈与国内外已有研究基础，编制了中小学教师职业认同问卷。
经过对517名中小学教师预测和另外817名中小学教师正式施测，采用探索性因素分析和验证性因素分析对问卷进行分析，结果表明：本研究编制的中小学教师职业认同量表包含17个项目，分属于三个维度：职业认知、职业情感、职业价值。
量表具有较好的信效度，可用于测量一线中小学教师的职业认同状况。
[关键词]中小学教师职业认同半结构访谈本研究为湖北第二师范学院创新团队建设计划项目资助；湖北第二师范学院教育学省级重点学科资助。
一、问题提出对教师的研究通常关注教师的“育人”功能，忽视教师的“育己”问题。
本研究的重点正是放在这一通常被忽视却又意义重大的问题上。
叶澜曾说过“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展……只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”。
[1]P277~302对教师职业认同的研究已经有接近30年历史。
考查教师职业认同的定义，可知其具有四个特征：其一，与教师自我概念紧密相关；其二，是教师个体与环境互动的产物；其三，是一个变化发展的动态过程；其四，是一个多维的结构。
因而，教师职业认同是与教师个体的自我紧密相关的一个概念，是教师在职业生涯中与教育环境达成的一种平衡，是个体与环境不断博弈的过程和结果；既指一种过程，也指一种状态。
国外学者对教师的职业认同的研究较多采用了质化方法，如Brooke [2]P69~71和Connelly [3]都坚持强调教师叙事在教师职业认同中的作用，在他们看来教师职业认同是包含在教师的教育叙事中的，与教师的教育故事不可分割，因此他们不主张使用问卷的形式对教师的职业认同进行研究。
他们使用的质化研究主要有以下几种方法：理论分析法，通过研究者的教育经验或者理论探讨，进行理论分析和概括来对教师职业认同进行研究；文献法，收集教师的特定资料来研究教师的职业认同；访谈法，对有限数量的教师作结构性或半结构性的访谈；关键主题法，围绕个别或少数几个教师的职业认同的不同方面进行深入的研究。
中小学教师职业认同的要素与测量李晔;董英;袁晶;严俊【摘要】了解教师职业认同的心理要素并编制相应的测量工具,既有利于从理论上深入探讨教师职业认同的实质,又是开展进一步实证研究的需要.研究通过对1081名中小学教师的调查,对理论模型进行检验,经探索性因素分析和验证性因素分析,研究结果表明,中小学教师职业认同的构成要素包括角色概念、职业价值、职业自豪感和职业自尊等四个因素,自编的中小学教师职业认同量表具有良好的信度和效度,符合心理测量学的要求.【期刊名称】《心理研究》【年(卷),期】2013(006)001【总页数】6页(P87-92)【关键词】教师职业认同;结构;测量【作者】李晔;董英;袁晶;严俊【作者单位】华中师范大学心理学院,武汉430079;华中师范大学教育学院,武汉430079;河北民族师范学院初等教育系,承德067000;武汉市文华中学,武汉430060【正文语种】中文每种职业都有其特有的职业属性，社会成员对各种职业也有不同的期待。
“人类灵魂的工程师”、“文化的传播者”等称号既反映出教师职业的社会价值，也体现了公众对教师职业的巨大期望。
教师做为传道者、授业解惑者乃至示范者，集中体现了社会的利他理想和道德要求。
较高的道德和素质要求、较低的物质待遇，既是教师职业属性的体现，也是我国中小学教师需要面对的现实。
那么，教师个人是否认同这种职业属性和现实状况？教师的职业认同有哪些影响因素？教师对职业和职业角色的理解又会对其行为产生什么样的影响？这些问题都涉及到教师职业认同的研究，而研究和解决这些问题，首先要有一个基本的构念和相应的测量工具，本研究就是希望能解决这个基本问题。
2.1 概念尽管教师的职业认同作为一个相对集中的研究领域已有二十余年，但仍未出现一个公认的定义。
研究者分别从教师职业认同的形成、内容等不同方面揭示其属性和特征。
从其形成来看，教师职业认同是一个连续、动态的过程，是职业化的产物并随着职业发展阶段而演变［1-3］。
我国中小学教师职业认同的结构与量表
我国中小学教师职业认同的结构与量表
一、引言
中小学教师作为教育事业的中坚力量，对学生的教育与成长起着至关重要的作用。
其职业认同与职业价值观对他们的职业发展和教学质量有着深远的影响。
因此，了解中小学教师的职业认同结构，并建立合理的量表来评估其职业认同水平，具有重要的理论和实践意义。
二、职业认同的概念与构成
职业认同是指个体对自己所从事职业的感受、态度和情感的主观评价，是个体对职业角色的接纳、理解和认同程度。
中小学教师的职业认同主要由以下几个方面构成：
1. 职业自我认同：教师对于自己身份和角色的认同程度，包括教师职业使命感、自我认同感、自我定位等。
2. 组织认同：教师对学校、教育系统的认同程度，包括
对学校文化、教育使命的认可与接纳，对教育管理体制的认同程度等。
3. 职业意义认同：教师对自己职业在社会上的意义和价
值的认同程度，包括教育事业的社会效益、对学生的育人作用等。
4. 职业发展认同：教师对自己职业发展的认同程度，包
括对教师专业成长和晋升的期望与认同。
三、量表的建立与编制
为了准确评估中小学教师的职业认同水平，研究者需要建立相应的量表。
在编制量表时，应注意以下几个步骤：
1. 文献与专家咨询：通过查阅相关文献和请教专家，了
解国内外对中小学教师职业认同的研究现状，明确量表的构成要素。
2. 项目编写：根据构成要素，编写一系列能够测量中小
学教师职业认同的具体项目，确保项目与构成要素的一致性和准确性。
3. 项目筛选与修订：通过预调查、信度分析和效度分析，筛选有效项目并对其进行修订，确保量表具有良好的信度和效度指标。
4. 评分标准的确定：根据量表得分情况，建立相应的评
分标准，以便对中小学教师的职业认同水平进行分类和评估。
四、量表的应用与意义
中小学教师职业认同量表可以在多个层面上进行应用和研究：
1. 个体层面：通过评估中小学教师的职业认同水平，可
以帮助教师了解自己在职业角色中的定位和发展潜力，有助于他们进行个人职业规划和发展。
2. 学校层面：通过评估全体教师的职业认同水平，可以
帮助学校了解教师对学校文化、教育使命的认同程度，从而制定相应的管理和优化措施。
3. 教育政策层面：通过了解中小学教师职业认同的整体
水平，可以为制定教师培训和发展政策提供参考依据，进一步提高教育教学质量。
五、结论
中小学教师职业认同作为中小学教育改革与发展中的一个重要问题，对于提高教育质量、培养高素质人才起着决定性作用。
因此，建立科学合理的量表来评估和研究中小学教师职业认同，对推动我国教育事业的发展具有重要意义。
希望未来能
有更多的研究者关注这一领域，不断深化对职业认同的理解，为中小学教师的成长和发展提供有力支持
综上所述，中小学教师职业认同量表的建立具有重要的意义和应用价值。
通过该量表可以客观评估中小学教师的职业认同水平，并为教师个人的职业规划和发展提供指导。
同时，该量表的应用还可以帮助学校了解教师对学校文化和教育使命的认同程度，为学校的管理和优化提供参考。
此外，通过了解中小学教师职业认同的整体水平，还可以为制定教师培训和发展政策提供依据，进一步提高教育教学质量。
因此，希望未来能有更多的研究者关注这一领域，不断深化对职业认同的理解，为中小学教师的成长和发展提供有力支持。
