大学写作学教改初探

以写促学——大学英语写作教学改革试验探索摘要：基于我国教育体质的改革，各大院校的英语写作教学逐渐受到社会各界关注。

人们发现随着全球化的持续深入，英语学科对于大学生未来发展起到了至关重要的作用，而写作是英语教学的主要培训方向之一，其实际意义是极其重要的。

但是在大学英语教学活动中，由于各种客观因素的存在，致使学生的写作能力一直处于初级阶段，很难得到系统的锻炼和快速的成长，出现这种问题的主要原因在于大学英语教师的教学方法不正确，无法发掘学生内在的潜力。

关键词：大学教育；英语教学；教学方法；以写促学引言：最新版本课程改革标准中明确地指出，英语教师要提升学生对于英语的适应能力，强化学生的自主学生能力，让学生在教学活动中不再处于被动的学习地位，使学生能够成为课堂学习的主人。

为了积极响应教育部门的号召，国内各大院校进行了一系列英语教学改革，但是在改革的过程中，很多大学英语教师无法摒弃掉传统教学理念束缚，始终保守着“灌输式”教学理念，极大地限制住了学生的个人思想和学习能力，不仅降低了大学英语的教学质量，还让学生对英语产生恐惧心理。

长此以往，部分学生容易放弃对英语的学习。

一、大学英语教学存在的问题（一）学生英语口语语法问题部分大学英语教师在教学授课活动中，不重视学生的语法表达问题，很多大学生在进行英语写作时，现在草纸上写出汉语草稿，然后将汉语字面意思翻译成英语，在依据英文表达方式将各个语句顺序进行调整，拼凑出一篇完整的英语作文，更有些学生自作聪明，通过英语翻译软件将汉语文章直接翻译成英语文章[1]。

这种投机的方法无法锻炼学生的写作能力，还会出现乌龙问题和英语笑话，最主要的是学生无法正确理解语法运用能力。

此外，社会上很多教育机构为了能够提升自身效益，倡导学生重视口语锻炼，忽视英语写作的重要性，只注重英语口语表达能力的培养，对于语法问题却丝毫不关心，这些外在的因素严重地影响着学生的学习思想，以上两点问题最终导致学生英语书写语法一直存在问题[2]。

写作学教学改革研究（1）
写作学的教学思想
从新世纪培养创新人才的要求出发,根据学习写作的规律和师范教育的特点,重新定位写作课的教学目的和任务,实行三个“双重教学目的”的目标定位(即“既要提高学生的写作理论素养,又要提高学生的实际写作能力”,“既要教会学生写,又要教会学生指导别人写”,“既要传
授写作规律,又要培养学生的创新精神”)。

据此确定写作课的教学思想定位：通过写作教学使学生在理论和实践的结合上掌握写作的规律,按照现代社会的需要塑造学生的灵魂,使之成为具有创造精神和必要的写作能力,并
能胜任作文教学的合格的中小学语文教师、以及从事相关专业工作所需要的写作能力。

写作课的教学思想是：
1、通过写作教学,培养学生健康的人格,陶冶学生的情操,开发学生的智力,特别是创造性思维和创造性想像能力,使之成为能适应现代社会需要的具有竞争能力的创新人才；
2、通过本课程的学习,使学生切实掌握写作的规律,特点和方法,具备一定的写作水平,为今后的工作和学习打下良好的基础；
3、使学生掌握必要的写作理论和写作训练的方法,并能够以此去指导他人写作,为毕业后从事作文教学奠定必要的基础。

课程的重点、难点及解决办法
本课程的教学重点在于引导学生树立创新意识，培养学生的观察力和创造性的思维力、想象力，掌握写作的全过程和主要文体的写作要领。

本课程的教学难点在于如何把“写作知识”转化为“写作能力”。

解决这个难点的关键在于抓好“写作知识”转化为“写作能力”的中介环节——“写作训练”，必须科学处理写作训练中的
“量”与“质”的关系,写作能力的提高必须建立在一定的训练量的基础上，但并非训练量越大越好，而应该建立科学的训练体系，做到写作训练的科学化、系列化。

写作教学改革方向的探讨一、写作教学改革的现状简述我国传统的一次写作教学是“命题—写作—批改”的三段模式。

由于各种各样的原因，这一模式缺乏有效的理论指导，因此写作实践成果不佳。

于是传统模式又进化为“命题—指导—批改—讲评”。

“指导”与“讲评”从教师出发力图以教师的理论进步来带动学生习作水平的提升，有所成效但细察之下会发现教学的着眼点仍在于教师。

在多次的实践后，我国语文从教者依旧觉得有所欠缺。

写作教学改革也就在这样的前提背景下，自二十世纪九十年代开始，在全国各地如火如荼的进行到了现在，也出现了诸多关于写作教学方法与模式的改革尝试。

如参考国外的写作教学过程将写作过程分为三步的新模式：第一步，教师写前指导—学生准备；第二步，教师写中指导—学生写作；第三步，教师写后指导—学生总结。

这一模式加强了学生与教师在写作教学过程中的互动，一定程度上解决了传统作文教学模式着眼于教师的弊端。

然而学生内在的写作思维性仍旧没有被调动。

从世界范围横向对比来看，西方写作教学的文体取向，是与我们大不同的。

中国历来有抒情叙事的传统。

单看并不明显，但当中国文学与西方文学传统并列时，中国的抒情传统就立马显露出来了。

刘勰《文心雕龙》说：“情以物迁，辞以情发”[1]，意为将情视为写作的出发点。

因此中国的作文教学偏重从情感出发，命题亦如是，而国外更关注于学生思维品质的考察。

例如美国普林斯顿大学2009年自主招生作文题是“你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为比对你的人生产生了最大的影响，请简要说明”。

2010年法国中学生会考作文题有“对于真理的追求是否可能没有利害关系”。

再有美国西北大学招生写作题是“有种理论认为：伟大的领袖人物都是由他们所处的具体的时代创造产生的。

照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境，还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。

”，2011年美国SAT作文题就有“每一个成就是否會带来新的挑战”“接受群体的价值观，是否意味着人们可以避免对自己的思想和行为负责”。

■推进新文科建设走深走实2024.1黑龙江教育·高教研究与评估2019年4月，教育部正式启动“六卓越一拔尖”计划，和传统意义上的教育教学改革不同，这一轮的新文科建设意在“引领学科方向，回应社会关切，坚持问题导向，打破学科壁垒，重点工作则在于新专业或新方向、新模式、新课程、新理论等方面的探索与实践”[1]。

面对新文科建设，作为专业基础的课程教学改革，该何去何从，当引起我们的关注。

为便于深入探究这个问题，仅以“大学写作”课程为例展开分析。

一、传统意义上的“大学写作”课程教学“大学写作”作为汉语言文学专业的一门专业核心课程，在不同的高校有不同的称谓，有的称为“写作”，有的称为“基础写作”，有的称为“大学写作”等，而在国家教育部汉语言文学专业认证中就称为“大学写作”。

这门课程在全国大多数本科院校都安排在大学一年级开设，教学课时在64～140不等，一般分两个学期开设，大一上学期主要讲授写作基本理论，大一下学期主要讲授文体写作。

“大学写作”安排在大一开设，对课程的教学效果可能有一定程度的影响，毕竟从应试教育走过来的大一学生，大多习惯过去的填鸭式教学，而面对大学教学模式和教学方法的转变，一时难以适应，往往就是照搬P P T ，或者是不知如何做好听课笔记。

北京大学卢晓东教授认为，“在整个中小学阶段的语文设置上，我们对语法、字词的正确性方面要求非常高，比如字声要发音很准，写字的笔画不能出错，成语的解释只能有一个固定的答案，但是对写作的要求却并不高”[2]。

这是导致部分大学生写作能力差的一个重要原因。

另外，部分大一学生因阅读量较小，所以缺少与写作要求相关的语言文字等方面的专业知识储备，这就增加了课程教学的难度。

随着写作课程教学的结束，教师对学生的写作指导也基本完结，学生写作能力的提高就主要靠学生自身的努力和个人的修为了。

在传统的“大学写作”课程教学中，授课教师大多注重写作理论和写作技巧的讲授，学生只是被动地接受知识，并按教师的要求完成学习任务，以致传统的写作教学与学生的期待产生一定的距离。

高校公文写作课程教学改革的实践探讨随着高校教育的不断深化和发展，公文写作能力的培养已经成为高校教学改革中的一项重要内容。

而在高校公文写作课程教学改革方面，如何实践探讨及创新，已经成为研究、实践和推广的热点话题。

本文将对高校公文写作课程教学改革的实践探讨进行全面阐述。

一、高校公文写作课程教学现状分析在高校的教学体系中，公文写作课程通常被列为必修课程。

现行的高校公文写作课程教学存在一些普遍问题。

课程内容单一，缺乏实践性和综合性。

现有的公文写作课程多局限于理论知识的传授，缺乏真实案例的分析和实际文书的撰写练习，导致学生对公文写作实践操作的掌握不够深入。

教学方法传统，缺乏创新性。

目前大多数高校的公文写作课程依然采用传统的课堂讲授模式，缺乏生动有趣的教学形式和多样化的教学手段，导致学生的学习兴趣不高。

评价体系单一，缺乏全面性。

现有的公文写作课程大多注重文书格式和语言规范，忽略了对学生实际写作能力的培养和综合素质的考核，学生对课程的实际收获感不强。

针对现行高校公文写作课程教学中存在的问题，实施教学改革，探讨课程的创新发展，具体应从以下几个方面进行实践探讨。

1. 课程内容的创新丰富在公文写作课程的教学内容上，应当充分融入实际案例分析和案例实操，帮助学生深入理解公文写作的实际应用。

引入真实的公文案例，进行案例分析，并引导学生进行实际文书的撰写练习。

通过真实案例的引入，让学生在实践中掌握公文写作的技巧和规范。

2. 教学方法的多样化公文写作课程教学应当注重多元化的教学方法和手段。

除了传统的课堂讲授外，还可以采用小组讨论、案例分析、实际写作等形式，通过互动式、体验式的教学方式，增强学生的学习兴趣和参与度。

结合多媒体技术，利用PPT、视频等视听教学手段，提高教学效果。

3. 评价体系的全面化公文写作课程的评价体系应当更加注重对学生实际写作能力和综合素质的考核。

除了考察学生的文书格式和语言规范外，还需要注重对学生实际写作能力的考核，引入课程作业、实习报告、个性化评价等多样化的评价方式，全面评估学生的写作技能和素质发展。

高校公文写作课程教学改革的实践探讨高校公文写作课程的教学改革是提高学生写作水平，培养学生实际应用写作能力的重要举措。

本文将从理念、内容和方法三个方面进行探讨。

在理念上，高校公文写作课程的教学改革应秉持实用性原则。

传统的公文写作课程主要注重对规范格式和条例的讲解，忽视了对实际写作能力的培养。

教学改革应将学生实际应用写作能力的培养作为课程的核心目标，引导学生关注公文写作的逻辑性、准确性和清晰性。

通过引入案例分析和模拟演练等教学方法，使学生能在实际场景中运用所学知识，提升实际应用能力。

对于课程内容的教学改革，应注重知识的实用性和适应性。

传统的公文写作课程主要围绕格式和模板展开，学生往往只是死记硬背模板，缺乏真正的写作能力。

教学改革应注重培养学生的思维和分析能力，使他们能够根据不同的目的、对方和场景，恰当地选择合适的写作方式和结构。

还应关注公文写作的实际应用，如组织会议、起草报告等，使学生能够在实践中不断提升写作能力。

在教学方法上，应采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和思考能力。

以往的公文写作课程往往以传统的讲授和复述为主，学生缺乏主动性和参与性。

教学改革可以引入案例研究、小组讨论、写作实践等教学方法，鼓励学生主动思考、交流和实践，提高课程的互动性和实效性。

还可以借助信息技术手段，如利用电子文档和写作软件进行实践操作，提升学生的实际应用能力。

高校公文写作课程的教学改革应注重实用性、适应性和多元化。

通过培养学生的实际应用能力和写作能力，提高他们在职场中的竞争力和实际操作能力。

不过，教学改革需要充分调研和试验，结合实际情况进行适度调整，才能取得更好的教学效果。