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用“生本教育”理念建构课堂教学新形态一、“生本课堂”教学形态。
传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能的训练，教师主宰着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，教师主宰着课堂即“师本课堂”，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。
建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。
新课程倡导以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为本教育理念，课堂教学中应将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。
为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力建构“生本课堂”，即在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。
“生本课堂”教学形态应有以下特点：首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
关于生本课堂的文章生本课堂：教育的新方向在当今的教育领域，生本课堂正在成为一种新的趋势。
这种教育理念强调以学生为中心，将学生置于课堂的主导地位，而教师则扮演引导者和促进者的角色。
生本课堂不仅改变了传统的教学模式，更激发了学生的主动性和创造性，让他们在探究和合作中获得知识，培养能力。
生本课堂的核心理念是以学生为本，关注学生的个性发展。
在传统的教育模式下，教师往往是课堂的中心，学生处于被动接受知识的地位。
而生本课堂则打破了这种模式，让学生成为课堂的主人，教师则根据学生的需求和特点，为他们提供丰富的学习资源和有针对性的指导。
这样，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养自主探究和解决问题的能力。
要实现生本课堂，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的促进者。
这意味着教师要学会放手，让学生自己探索问题、解决问题。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，设计符合他们需求的学习任务和活动，鼓励他们积极参与、主动思考。
生本课堂的意义不仅在于提高学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和终身学习的能力。
在生本课堂中，学生需要学会与他人合作、交流和分享，这有助于培养他们的团队合作和沟通能力。
此外，通过自主探究和解决问题，学生还能培养创新思维和实践能力，这些都是未来社会所需要的重要素质。
然而，生本课堂的实施也面临着一些挑战。
首先，教师需要不断提高自身的专业素养和教育能力，以应对新的教育需求。
其次，学生也需要逐渐适应这种新的学习方式，培养自主学习的习惯和能力。
此外，学校和教育部门也需要为生本课堂的实施提供必要的支持和保障。
总的来说，生本课堂是一种符合时代发展的教育理念。
它以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质和终身学习的能力。
虽然实施生本课堂面临一些挑战，但只要我们不断努力探索和实践，相信生本课堂将成为教育的新方向。
浅谈生本教育理念下的课堂教学实践摘要：在“生本教育”的新理念下，课堂教学中教师可以从教学内容、教学预设、教学手段三方面入手，适当精简，务本求实，达到“无为而教”。
从而让课堂真正属于学生，成为自然高效的课堂。
关键词：课堂教学；精简；生本教育当前的课堂似乎有这样一些现象，声像效果贯穿其中，时尚的思想全盘吸收，作秀的味道很浓，导致教学走向了模式化、形式化。
表面上气氛活跃，学生热情高涨，但细想，学生真正掌握了多少呢？教师盲目追随，生搬硬套，不能顺其自然，导致了课堂的有形无神。
虚于表面的精彩仅仅只是手段和方式，那不是真正为教学服务的。
莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。
”其实，新课改的最终归宿就是让教学化难为易，减轻学生重负，切切实实地教给学生东西，那才是真正意义上课堂教学的精彩。
那么，我们如何在一堂课中，追求用最简约的方法和手段，让学生学得扎扎实实呢？这就要求教师在课堂教学中恰当地精简，去粗取精，以约求丰，达到简单有效。
一、精简教学内容，保留学生思考空间在新课程理念下，教学面向的是全体学生，课堂45分钟的时间是那么有限，学生的学习精力也很有限。
在选择教学内容时，教师需要思考的是：教材中的所有内容是不是都必须讲，讲到何种程度？一堂课讲不完的内容，是否可以分解成两堂课进行？在实际的课堂中，教师应当根据学生的情况予以取舍，不加重任务，不拔高要求，也不要脱离学生实际而求多，因为那是以牺牲学生的灵性和兴趣为代价的。
在对自己学生情况知晓的前提下，以学定教，大胆精简，选择适合学生受用的学习内容，真正服务于学生的学。
在教学内容上，尽可能让学生取材方便，易于操作，留给学生思考的空间，便于教学方法多样化的展开，逐一落实知识点。
教师在引导学生自主学习的同时，要给学生留有自由支配的时间，就得努力改变课堂教学内容过于饱和的现象。
具体而言，学生已经知道的内容可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一笔带过，学生通过自学能够学会的内容可以放手让他们去自学。
浅谈“生本课堂”教学模式作者：魏丽萍来源：《新教育时代·教师版》2019年第44期摘要：生本教育模式强调对学生自我、自主、主动地尊重。
学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务。
关键词：生本教育自主一年前我来到了新的工作单位，有幸接触到了生本教育，这是我第一次接触到生本教育，心里满是疑问。
逐渐地对它有所了解后，它打破了原本我对教学的认识。
比如，教师经常把自己的意志传递给学生，或要学生按照自己的意志办事，让学生加班加点去做好我们布置的作业。
而生本教育则是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心，无教师的意义仅仅是激发和引导，我们的课不再是灌输式的教。
结合自己对生本课堂的理解浅谈“生本课堂”教学模式：一、生本课堂“三变”1.变师本教育为生本教育，突出的是学生突出学生的主体地位，主要指根据老师的提示，以及课堂的模式，学生在课堂上能够发挥自己的主要作用。
课堂教学中应彻底颠覆“老师讲学生听”的局面，从根本上变革“以教师为中心”的“灌输式”“填鸭式”的传统教育，倾向“以尊重学生的个体生命为中心，以学生主动学习为中心，以实践活动为中心”的现代教育方式，老师的核心任务不是自己的“教”，而是组织学生“学”服务学生“学”。
我们需要抓住以下两点，一是从学习方式上，要引导学生自主、合作、探究;二是从实践能力上，要引导学生会提问，能够自己去考虑所提出的问题，而且要学会反思。
2.变教师的教为学生的学，突出的是学习表现为学生在老师的组织引导下的自主学习、合作学习、全班交流、总结提升。
一是自学，二是互学，三是助学，四是用学。
我们一般注重四个点，即自己的学习程度，互相学习的程度，课上助学的程度，总结提升的程度。
3.变提高分数为追求素养，突出的是素养如今学校面临的问题是大多数家长们只注重孩子们考卷上的分数，从不关注孩子所提高的素养，分数低，孩子能力就地，这样来评价对孩子怎么会公平。
我们应该关注的是孩子成长路上所具备的素养，针对数学学科，培养的是最重要的思维能力，孩子们能够根据自己的思维方式，去解决遇到的各种问题。
生本课堂形态实施方案在当今社会，教育形态的改革已经成为了一种趋势。
以往传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，生本课堂形态的实施方案应运而生。
生本课堂形态是一种新型的教学方式，它注重学生的主体性和参与性，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将具体介绍生本课堂形态的实施方案。
首先，生本课堂形态的实施需要充分尊重学生的个性和特长。
在课堂教学中，教师应该注重发现学生的优点和特长，根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计多样化的教学内容和方式，激发学生的学习积极性。
例如，在语文课堂上，教师可以设置一些小组讨论的环节，让学生们自由发挥，展示自己的想法和见解，从而增强学生的自信心和表达能力。
其次，生本课堂形态的实施需要注重学生的参与和互动。
传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，而生本课堂形态强调学生的参与和互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极参与课堂教学，促进学生之间的交流和合作。
比如，在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生们在游戏中学习，增强学习的趣味性和互动性。
另外，生本课堂形态的实施需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围有利于学生的学习和发展。
教师应该营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下进行学习。
教师可以通过音乐、笑话、小品等方式，调动学生的情绪，营造积极向上的学习氛围。
例如，在英语课堂上，教师可以播放一些英文歌曲，让学生在音乐中感受语言的魅力，增强学习的兴趣和动力。
最后，生本课堂形态的实施需要注重学生的实践和应用。
学生在课堂上所学到的知识和技能，应该能够在实际生活中得到应用和发挥。
因此，教师应该设计一些实践性强、能够引导学生动手操作的教学内容和活动，让学生在实践中学习，在实践中提高。
比如，在化学课堂上，教师可以组织学生进行一些简单的化学实验，让学生亲自动手操作，体验科学的魅力，增强学习的实效性和可操作性。
综上所述，生本课堂形态的实施方案需要充分尊重学生的个性和特长，注重学生的参与和互动，营造良好的课堂氛围，注重学生的实践和应用。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
2、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
浅谈生本课堂教学形态的研究
xx市第十八中学是一所位于城乡接合部的初级中学，有18个教学班，900多名学生。
在校就读的学生素质参差不齐，行为规范、学习基础整体比较薄弱，留守儿童较多。
学校不能选择就读的学生，但是每一名学生我们都不会放弃。
教师要教学生3年，可需要为学生想30年，我们要使学生在入校后不断发展，成为一个有梦想、有责任、有修养、有情怀的人。
没有变革，学校教育就没有突围的可能。
正是基于这样一种为梦想而战的热忱，十八中人不断学习、比照、反思、总结，撷取华南师范大学郭思乐教授的生本教育（以学生为本的教育）思想精华，结合学校实际，拟进行生本课堂教学形态的研究，大幅提升学生的综合素养，提高教育教学质量，使十八中在深化课程改革的的路上不断前进。
一、选题意义
及研究价值
（一）理论意义
本课题以郭思乐教授的生本教育理论为依据，着眼为未来培养具有主动性、自主性、创造能力的人才。
通过研究和探索，总结出适合本校生本教育理念的可实践、操作的课堂教学形态，从而让教师能把理论研究和实践指导结合起来，促进学生的全面发展。
（二）实践意义
1.促进教师教育观念的转变。
认识“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、“小立课程，大作
功夫”的课程观等，对学生的学习潜能、学习的本质、教学的功能以及课程的实施原则等有一个全新认识。
2.促进课堂教学方式的转变。
在教学实践中证明那些适合学科特点、具有极强操作性的教学方式是行之有效的。
二、研究目标
和方法
（一）研究目标
1．通过对理论的研究和实践探索，构建适合本校发展的生本课堂教学形态。
2．通过对生本课堂教学形态的研究，促进师生共同发展。
（二）研究方法
我们将以生本教育理论为指导，对教师课堂教学行为进行调查、分析，有针对性地开展研究。
通过理论学习与实践，在课堂教学中不断进行验证。
主要运用行动研究法、调查研究法、文献研究法、案例研究法，边实践、边总结、边研究，探索具有实践意义的策略，实现高效课堂。
1．案例研究法:对课堂教学中的典型案例进行分析总结，为课题的顺利实施提供经验教训，尽量使研究少走弯路。
2．调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，了解教师、学生对开展生本教育的态度，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。
3．行动研究法：在实验过程中，不断探索实施生本课堂教学形
态教师有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，促进教师高效教学。
4．文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外生本教育的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。
三、生本课堂教学形态的构建
本着一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生这一生本教育理念，本课题研究与实践的突破点是：实现一校一模向一科多模、一模多法的转变。
观察生本课堂教学运作态势，研究教师、学生课堂行为，探索出不同学科、不同课型的课堂教学形态，从而提高课堂教学效果。
下面以物理学科的“导、学、点、练、测”五环节教学模式为例加以阐述。
1.“导”即精心导课、引入目标。
好的开始是成功的一半。
要求教师结合教材内容，精心创设问题或教学情景，引出课题和学习目标。
课堂导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，可根据教学的氛围、对象、目标的不同而改变。
如开门见山法、温故知新法、设置悬念法、音乐歌曲法、引用名言法、渲染法、背景介绍法、检查预习法、新闻导入法等。
导学时限不要超过3分钟。
2.“学”即自主学习、合作交流。
根据各节课知识内容，在老师自学提纲的指导下，学生以小组为单位根据教师出示的问题进行自主学习、合作学习。
对自主学习的过程中出现的疑点、难点，学生可通过生生交流、师生交流来解决存在的个性问题和共性问题。
个性问题由
学生探讨交流解决，共性问题和疑难问题可根据实际情况和难易程度由老师解决（点拨环节）。
该部分原则上每节课不少于25分钟。
3.“点”即精讲点拨、提高升华。
老师精讲学生在自主学习、讨论交流过程中产生的疑点、难点，点拨易错点，并对重点知识进行归纳，对学生做题不规范的地方进行规范。
该部分约占5至10分钟左右。
4.“练”即精练巩固、拓展提升。
教师在备课过程中要精心准备课堂练习及作业，要结合本节课的学习目标设计相应的练习题，要分层次、有梯度。
达到巩固本节课的重点难点、提升学生的知识与技能，不给学生增加作业负担这一目标。
该部分应在学生自主学习或课后，课中占10至15分钟，课后不超过25分钟。
5．“测”即达标测试、课堂小结。
对作业实施分层布置，体现学力差异。
对基础知识要做到堂堂清，其测试题要能覆盖本节内容考点。
测试分当堂测试和延伸拓展测试。
当堂测试是利用课堂最后5分钟，对学生的学习情况进行检测反馈，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。
延伸拓展测试则是利于课堂或课外的时间进行，目的是做到学生的分层发展。
测试属于巩固练习环节，与练习环节结合处理，要相互配合、互为补充。
需注意的是拓展延伸测试要照顾不同层次的学生，起到知识保底不封顶的效果。
四、成效体会
课堂初步实现了三个转变。
学生的学习态度由被动向主动转变；由“供应式”学习向“选择超市式”学习转变；一言堂变成百家争鸣，精英式学习变为全员式参与；教师的教学由“注入式”向“发动式”转变，
由“讲”到“动”；课堂内容由纯知识型向能力、情感、价值观转变。
教师观念随着课堂教学改革的深入发展而不断转变，教师在课堂上的角色发生显著变化。
教师不再是课堂的主宰和权威，由表演变化为导演，课堂上教师真正成为一个引导者、辅助者、组织者、调控者。
教师可把更多精力放在集体备课、学案设计、课堂机智应变上。
教师张继华在他的教学反思中这样写道：“经过一段时间的探讨摸索，我发现了许多自己从未发现的教学创新闪光点，渐渐的感受到这种变革的价值和意义。
”
学生的学习习惯、学习方式发生初步变化。
学生从接受听讲转变为主动参与、自主学习，合作意识增强；由不预习到会预习；由不开口、不会讲、不敢讲到能开口、敢于讲、能讲清，学习成绩逐步提高。
十八中的课堂教学改革刚起步，仍处在初级阶段。
教学改革之路艰难曲折，任重道远；探索的过程也有辛酸苦辣。
但是，教学改革贵在坚持，只有坚持再坚持，才可能走向成功。
我们坚信，在省、市教育部门，教研部门领导指导下，在各兄弟学校的支持帮助下，十八中定会坚定不移、坚持不懈、持之以恒，在提升上下真功夫，在完善中下细功夫，在发展中下实功夫，丰富生本课堂教学形态，打造出十八中的教学特色，让它在鹤城生根、开花、结果。
