浅谈小学数学探究式课堂教学模式

“爱种子”教学模式在农村小学数学课堂中的探索与实践爱种子是一种在教学中注重学生独立思考、合作探究的教学模式。

在农村小学数学课堂中，教学模式的探索和实践一直是老师们关注的焦点。

通过爱种子教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

在实践中，教师可以根据具体情况做出适当的调整，将爱种子教学模式发挥到极致。

一、爱种子教学模式的介绍爱种子教学模式是一种注重学生独立思考和合作探究的教学模式。

在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者。

教师应该通过精心设计的课堂活动，激发学生的学习兴趣，并引导他们通过探究和合作来解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

爱种子教学模式主要包括以下几个要素：首先是启发性问题导入，通过引入一个有趣、引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲；其次是合作探究活动，教师组织学生分组进行探究活动，通过小组合作来解决问题，培养学生的团队合作精神；最后是问题解决和总结，学生通过探究活动得出结论并进行总结，由学生自主发言，教师进行点拨和引导，巩固学生所学知识。

在农村小学数学课堂中，爱种子教学模式的探索一直备受关注。

由于农村小学教学资源相对匮乏，学生的学习积极性和自主学习能力相对较低，传统的教学模式已经很难满足学生的学习需求。

教师们开始尝试引入爱种子教学模式，通过激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题能力，提高数学课堂的教学效果。

在实践中，教师们根据学生的实际情况进行了一些探索和实践。

他们通过设计富有启发性的问题来引入课堂，激发学生的好奇心和求知欲。

在学习几何图形的课堂上，教师可以设计一个与学生生活紧密相关的问题，如“我们周围有哪些几何图形？”或者“我们怎样用几何图形来描述我们生活中的一些事物？”这样的问题能够引起学生的兴趣，让他们主动去思考和探索。

教师们通过组织学生进行合作探究活动来加强学生的学习效果。

在课堂上，教师可以布置一个小组任务，要求学生合作完成一道数学问题，每个小组成员都要积极参与，共同解决问题。

浅谈探究式教学在小学数学课堂中的应用摘要：随着新课改的实施，课堂教学中学生主体作用的凸显，作为教师应将教学内容与学生的个性特征相结合，实施探究式教学，引导学生在实践探究过程中提高自主能动性。

关键词：探究式教学；小学数学；应用探究式课堂教学，是以“探究性学习方式”为基础，以“问题”为核心建立起来的新课堂教学模式，教学活动是学生在教师指导下通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。

其核心是教学过程中学生的主动探究，其关键是教师恰当地加以引导，调动学生的主体能动性，即教师是引导者、参与者，合作者。

下面，结合教学中的一些实例，谈一谈具体操作程序。

一、激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。

这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求一堂课的开头就像一块无形的磁铁，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。

教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。

自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。

例如，教学“年、日、日”时，提出了这样的问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么，激发学生的求知欲望。

促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。

这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。

又例如，在教学循环小数时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。

二、解疑导拨，独立探究所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。

小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。

小学数学课堂教学新模式探究小学数学课堂教学是培养学生数学素养和数学思维的重要环节。

随着社会的发展和教育改革的深入，小学数学教学也在不断变革和创新。

本文将探讨小学数学课堂教学的新模式。

一、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学中的教学模式。

在小学数学课堂中采用游戏化教学，可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。

在小学一年级的数学教学中，可以设计一些趣味性的数学游戏，如数数小游戏、比大小游戏等，通过游戏，让学生在愉快的氛围中学习数学概念和运算技巧，培养逻辑思维和问题解决能力。

二、多元化评价传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，重视学生的学习成绩，而忽视对学生数学思维和能力的培养。

在小学数学课堂中，应采用多元化的评价方式，包括平时表现评价、小组合作评价、作品展示评价等。

通过多元化评价，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和动力。

三、合作学习合作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和解决问题。

在小学数学课堂中，可以设置合作学习的任务，让学生分组进行小组合作。

通过合作学习，学生可以相互交流与合作，共同解决问题，提高学生的合作意识和学习能力。

四、探究式学习探究式学习是一种通过学生自主探索和发现的方式进行学习。

在小学数学课堂中，可以通过提出问题或情境，引导学生自主探索和思考，发现数学概念和规律。

通过探究式学习，可以培养学生的探究精神和创新思维。

五、信息技术辅助教学信息技术是当今社会的重要发展方向，也逐渐渗透到教育领域。

在小学数学课堂中，可以利用信息技术手段，如电子教案、多媒体课件等，辅助教学。

通过信息技术的应用，可以提供更多的学习资源和示例，使学生更加直观地理解数学概念和运算技巧。

六、情感教育情感教育是指通过培养学生的情感态度和价值观，促进学生全面发展的教育方式。

在小学数学课堂中，可以注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励学生勇于表达和思考。

通过情感教育，可以使学生更加积极主动地投入到数学学习中。

小学数学探究式教学的实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学模式也在不断创新。

探究式教学作为一种新兴的教学方式，旨在培养学生的探究能力和创新精神。

本文旨在探讨小学数学开展探究式教学的实践策略，以期为小学数学教学提供参考。

关键词：小学数学；探究式教学；教学方法一、引言探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。

在小学数学教学中，开展探究式教学具有重要意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。

二、小学数学开展探究式教学的必要性1、培养学生的自主探究能力探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，能够培养学生的自主探究能力和创新意识。

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要作用。

通过探究式教学，学生可以在教师的引导下，通过观察、猜想、实验、验证等多种方式，自主探索数学知识，发现规律，从而加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。

传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和记忆，学生缺乏自主探究的机会。

而探究式教学鼓励学生主动提出问题、寻找答案，培养了学生的自主探究能力，使他们能够独立思考、解决问题。

2、激发学生的学习兴趣探究式教学注重学生的实践体验，让学生在探究过程中感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学模式往往是教师讲授、学生听讲，容易让学生感到枯燥乏味。

而探究式教学注重学生的主动参与和探索，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加积极主动地参与到数学学习中来。

3、提升学生的数学素养通过探究式教学，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学方法，提升数学素养。

同时，探究式教学还可以培养学生的逻辑思维、空间想象等能力，为学生的全面发展奠定基础。

小学数学课堂教学新模式探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教育技术的日益发展，小学数学教育也在不断探索更有效的教学模式。

传统的数学教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和机械式记忆，往往导致学生缺乏对数学概念的深入理解和应用能力的培养。

在这样的背景下，越来越多的教育者和研究者开始关注如何实施一种更符合现代学生学习需求的小学数学课堂教学新模式。

新模式的出现旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

通过引入互动性强、实践性强的教学方法，使学生在参与中学习，在实践中掌握知识。

新模式还注重培养学生的团队合作精神和批判性思维能力，使他们成为具有综合素质的学习者。

在这个充满挑战和机遇的时代，小学数学课堂教学新模式的探索和实践，将为学生的数学学习提供更多可能性，为教师的教学带来更多启发，也为教育改革的深化提供新的思路和路径。

【接下来，请继续完成【研究目的】的内容输出。

】1.2 研究目的研究目的是通过探究小学数学课堂教学新模式，找出传统数学教学模式存在的问题，并分析新模式的特点及实施方法，进而通过案例分析和成效评价，探讨小学数学课堂教学的创新路径。

旨在提高小学生对数学的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力，促进他们的全面发展。

通过深入研究新模式的意义，为小学数学教育的改革和发展提供借鉴和参考，推动教育教学理念的更新，提高教学质量，促进学生的全面素质发展，为建设学习型社会和创新型国家做出贡献。

2. 正文2.1 传统数学教学模式存在的问题一、传统教学模式注重死记硬背，忽视实际应用。

在传统数学教学中，学生往往只是被要求记住公式和定理，而缺乏实际应用的机会。

这导致学生对数学的学习兴趣降低，难以理解数学知识的实际意义。

二、传统教学模式缺乏灵活性，不能满足不同学生的学习需求。

在传统数学课堂上，老师通常会按照统一的进度和教学方式来教授知识，而忽视了学生个体差异的存在。

这会导致一些学生跟不上教学进度，而另一些学生则感到学习内容过于简单。

智慧课堂小学数学“六步三维”探究型立体课堂教学模式初探郝伟课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

如何因材施教？如何协调不同年龄段的教师与灵活多变的学生和丰富多彩的教学工具之间关系？达到实现高效课堂的目标？笔者通过三年多不断循环往复地探索、实践与反思，初步探究出属于小学数学课堂的“六步三维”探究型立体课堂教学模式。

望管窥一斑，引得美玉。

六步是指课堂的六个步骤。

指的是“创设导入，抽出问题”、“引发冲突，自主探究”、“多维互动，汇报交流”、“巩固训练，夯实基础”、“沟通联系，引领提升”、“分层作业，彰显个性”。

一、创设导入，抽出问题创设导入包括情境导入，复习导入，故事导入，问题导入等等，根据教学实际，紧扣教学目标，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，创设符合学生心理规律和认知特征的导入，用不同的导入形式抽出数学问题。

二、引发冲突，自主探究“自主探究”指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。

“自主探究”让学生的学习经验不断累加。

在课堂中，教师和学生为课堂的主体，倡导建立学生自主探究的学习模式，培养学生提出、发现、分析和解决数学问题的能力。

在本课难点处抛出问题，以疑问激发冲突，引发探究和思考，营造浓厚的学习氛围，鼓励学生自主探究解决问题，逐层分析和解答，使学生对知识体系的了解和运用更加深化，提高课堂教学的效率和质量。

三、多维互动，汇报交流“多维互动”是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动，以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学员主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。

学生在汇报交流中思维碰撞，在获得数学知识技能，过程与方法的同时，形成良好的态度价值观。

小学数学课堂“三段式教学模式探究小学数学“三段式”教学模式分为三个阶段，包括八个环节。

三个阶段是指：自主学习，课堂探究，评价反应;八个环节是指：自我展示，自主探究，激趣导入，合作交流，质疑汇报，概括小结，检测达标，鼓励评价。

一、自主学习〔一〕自我展示〔二〕自主探究教师应根据本节课所需要掌握的问题或内容，设计生动有趣的情境，引导学生从情境中了解数学信息，提出有价值的数学问题，并尝试独立解答。

此环节中，教师应针对自主探究的数学问题，给予引导、启发、点拨、鼓励，唤起学生发自内心的强烈探究愿望，使以饱满的热情、最正确的学习状态去获取知识。

这样，学生在探究与独立思考的过程中对算法与算理的理解会比拟深刻，会享受到成功与快乐，也会为后续第二学段的课堂探究起到关键作用。

二、课堂探究〔一〕激趣导入好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，使他们对新知产生浓厚的兴趣，这对于学习效果有着重要的影响。

作为教师，应该在吃透教材、掌握重点、抓住难点的根底上，通过精炼、生动的语言，把学生自然地引入到新课的探究活动中。

〔二〕合作交流在《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》的根本理念和课程实施建议中，合作交流已经成为数学学习的重要方式。

因此，在数学课堂教学过程中，教师应根据教学需要，为学生搭建起小组合作学习的平台，给他们提供小组合作交流的时机。

学生在自主学习的根底上，会产生自己解决问题的方法。

这时，我给学生提供了足够的时间和空间进行小组合作交流。

在这个过程中，每个学生把自己的学习成果和对问题的理解与小组同伴互相交流并形成小组的学习成果。

我也参与其中，在各个小组之间进行巡视，针对学生在小组合作学习中出现的问题及时给予指导，帮助他们提升小组合作的技巧。

我引导各小组中的潜能生多思考、多发言，以保证其到达根本的学习要求;同时，引导小组内的学优生充分发挥自己的能力。

课堂上这一环节，我始终坚持“不走过场，不匆匆结束”的原那么，保证了小组合作学习的实效性。

小学数学探究式课堂教学模式的实践探究式课堂教学是小学数学课堂教学的一种重要教学方式，探究式课堂教学，是指学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获得知识的过程，培养学生的创新精神和实践能力。

数学课堂教学中如何营造探究氛围，激发学生探究兴趣，培养学生探究能力呢？一、营造和谐的课堂环境美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力是对学习的材料产生兴趣”。

在课堂教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理。

根据教学的具体内容以及学生思维发展特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的，充满疑惑的情境，从而激发学生的学习热情和探究的兴趣，使学生学习情境进入一种亢奋的学习状态。

例如：教学“年、日、日”时，提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么？激发学生的求知欲望。

促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。

这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。

又例如，在教学循环小数时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。

二、提供充分探究的时间和空间，鼓励学生探究学生在宽松、和谐、民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动地参与学习活动。

在课堂上，教师要采取平等宽容的态度，积极引导学生质疑，勇于探究、鼓励学生大胆创新。

经常热情地和学生共同讨论、交流、评价，营造一种生动活泼、主动探究的课堂氛围。

如在教学“圆柱和圆锥”的内容时，课前可以让学生去搜集一些有关圆柱、圆锥体的物体或图片，让学生在生活中发现数学。

课堂上，教师把学生分成小组进行实践探究。

探究式课堂教学模式总结新的《课程标准》以“学生发展为本”为宗旨。

学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。

在教学中，运用探究式课堂教学模式帮助学生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。

实施“探究式课堂教学模式”的实质就是：让学生真正成为学习的主人，以学生发展为本。

重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。

把以人为本作为出发点，以发展创造能力为核心。

一、探究式课堂教学模式的教学策略1、改传统的“传授――接受”模式为“质疑――探究――发现――实践”的学习方式，在学习中很多知识都是让学生用自己的方法去学习，去感受。

凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。

2、在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。

坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。

3、要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。

要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。

二、探究式课堂教学模式的教学实施（一）质疑导入，明确目标教师结合教材和学生认知规律，恰当有效得运用导入方法，精心设计导入环节，激发学生探索新知的情趣，调动学生课堂学习的积极性。

引导学生大胆质疑，提出探讨的问题。

使教学目标和学生的学习目标达成共识。

例如：在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备好的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。

小学数学探究式教学探索论文4篇第一篇一、创设数学研究情境，提出探究问题1．创设趣味研究情境．数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科，如果单纯的只讲理论知识，课堂必然会单调无聊，缺乏一定的活跃生气，因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动，如，猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式，让学生在活动发现数学的原身，从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出．2．创设日常生活情境．数学来源于生活，并融入于生活，它不似艺术形式般高贵，却也足够生活化、平易化，隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里，是需要我们自己去发现、去寻找的，进而调整学生的学习状态，然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹．3．创设矛盾冲突情境．某一确定的数学知识点，可能并不具有普遍性，而是受一定的条件限制，但是小学生可能根本不会注意到这一点，他们潜意识的认为知识点均具有普遍性，所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措，对此，老师需要常常为学生制造这样的冲突情境，在冲突问题中引发他们思考，提出一些值得探究的问题．二、深入探究所提问题，寻找内在规律探究所提出的数学问题，是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序，也是整个探究式课堂教学模式的核心所在，所以老师和学生两者都需要重视此问题．对于老师来说，他需要注重培养学生的问题意识，使得他们在观察到某一数学知识点时，能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说，需要在平时的学习中善于提问，培养自己不懂就问的良好学习习惯，并乐于去完成问题探究的过程，乐于解决问题．如，老师在讲“三角形”这一内容时，必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理，但应该注意的是，这一定理只适用于平面图形，立体图形并不适用，也就是说在立体图形中根本无法运用此定理，但学生并不清楚这一点．因此，老师可以将此问题的探究分成三个步骤，分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决，首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究，再将立体图形计算探究，便于清楚地对照;其次，将此计算结果在自己小组中进行沟通交流，分享学生各自的看法，在小组中达成统一意见;最后，由老师作为主持，给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩，在想与说的过程中渐渐理清思路，在论辩中激起思想的火花和知识的冲突，创造出新的知识态度．而且，这种探究式的学习方法，不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力，而且极大地提升了学生的自主学习意识，并找到了知识的内在规律，为他们进一步的知识探索做好了铺垫．三、概括数学探究结论，力求学以致用概括学生数学探究结论，这是老师所要完成的一项重要工作，主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计，自己在课下的时间里进行整理分析，总结概括出探究问题的最终合理结果，于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题，在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力．例如，在学习“有限小数”这一节内容时，老师必然会把无限小数和有限小数进行对比，从而解释清楚两者的差别和异同，还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点，通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例，像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律，为学生概括总结出一条具体的数学理论，即“已经化为最简分数的一个分数，如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数，那么这个分数就可以转化为有限小数”．这样的探究后总结的工作，是老师辛苦所得，他融会了老师缜密的思维和严密的语言，相当于二次增强了学生对于知识的理解力，同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律，便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用．纵观全文，笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究，力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式，为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备，希望对于此课题的研究有所建树，对于读者也有所帮助．第二篇一、探究式教学的介绍传统的教学方式相对落后，尤其是小学生，缺少专注力和控制能力，教师长时间讲课，会让学生对课堂产生厌倦，而数学又是比较理论的知识，如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学，学生就会觉得数学比较枯燥无聊，使学生的学习效率提不上来。

理论专著TODAY·4·数学这门学科的学习难度会比较高，学生需要具备一定的逻辑思维能力以及意识，才可以更好的解决数学问题，并且在小学教育中，数学学科占据的地位较高，所以学生只有学好数学知识，才能够为其学习其他学科知识做铺垫，提供帮助。

对此，老师在教学时，需要选用更适合小学生身心发展特征的教学方式，致力于提高课堂的教学效率，选择探究式教学法，注重学生的主体课堂地位，可以鼓励学生个人进行研究，也可以鼓励学生小组合作去研究数学问题。

这样学生就可以更为牢固的掌握数学知识，同时锻炼学生的思考能力，解决传统数学教学模式的短板问题，引导学生自主探究数学知识，让学生能够更为全面化的发展。

1.小学数学探究式课堂教学的实施作用1.1　弥补传统教学方式不足在我国传统的数学教学课堂上，老师会使用填鸭式的教学法进行授课，并且老师对于学生的学习成绩注重度会比较高。

以讲授式为主的教学方式，能够更为系统且全面的给学生讲解数学知识，但是这类教学方式仍旧会存在着弊端性的问题，比如其选用的教学方式机械性较强，会尤为注重数学知识的系统性，在数学课堂上会呈现出“老师讲，学生听”的这种教学现象，学生自主学习意识较差，并且在教学时，老师会忽视学生数学知识的学习状态。

在这种情况下，应用探究式教学法，可以更好的保障学生的主体课堂地位，让学生观察、分析数学事实，鼓励学生大胆质疑，提出更具意义的数学问题。

在对其问题进行探究和观察，选用类比、归纳等多类形式，得出最终的数学结论，应用演绎推理方式验证结论，针对其得出的结果进行反思和探讨。

在这一教学过程中，学生数学思维会尤为活跃，并且能够让学生创造性的学习数学知识，可以弥补我国传统数学教学方式存在的不足之处。

1.2　培养小学生实践创新能力教育工作开展的目的就是为了能够给社会输送更具创新能力、高素质的人才，在素质教育的引导下，传统的教学方式已经得到了很大的改善，其会以学生创新精神以及创新能力为各项教育工作开展的归宿目标。