浅谈地理课堂中的探究式教学

分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。

探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。

高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。

【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。

一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。

因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。

二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。

学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。

教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。

高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究【摘要】任务驱动教学在高中地理课堂中具有重要的意义，能够促进学生的学习兴趣和主动性。

本文探讨了任务驱动教学的定义、特点，以及在高中地理课堂中的具体应用。

通过设计不同类型的任务，可以有效培养学生的综合能力和解决问题的能力。

任务驱动教学也存在一些挑战，如任务设计的复杂性和实施的难度。

案例分析部分将介绍某高中地理老师的任务驱动教学实践，为读者提供实际操作的参考。

结论部分将总结任务驱动教学对高中地理教学的启示，并展望其在未来的发展方向。

任务驱动教学对提升高中地理教学的效果具有积极作用，但需要在实践中不断探索和改进。

【关键词】关键词：任务驱动教学、高中地理课堂、任务设计、学生能力培养、优势、挑战、案例分析、启示、未来发展、总结、建议。

1. 引言1.1 任务驱动教学在高中地理课堂中的重要性在高中地理课堂中，任务驱动教学具有重要性。

通过任务驱动教学，教师可以更好地引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。

任务驱动教学可以帮助学生在解决问题和完成任务的过程中，提升他们的思维能力和解决问题的能力。

任务驱动教学也能够促使学生跨学科整合知识，培养他们的综合能力和创新能力。

在高中地理课堂中，任务驱动教学可以帮助学生更好地理解地理知识，将理论知识与实际问题相结合，提升他们的应用能力。

通过任务驱动教学，学生可以更好地体验并理解地理学科的价值和意义，增强他们对地理学科的兴趣和热爱。

任务驱动教学在高中地理课堂中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展具有积极的促进作用。

1.2 任务驱动教学的定义及特点任务驱动教学是一种以任务为核心的教学方法，其特点有以下几个方面：1. 学生主体性：任务驱动教学强调学生在教学过程中的主动性和参与性，通过任务的设置和完成，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生在实践中获得知识和技能。

2. 实践性强：任务驱动教学注重学生在实际情境中解决问题的能力，通过任务的设计和完成，让学生运用所学知识解决现实问题，培养学生的实践能力和创新思维。

基于真实情境的探究式教学在高中地理课堂的应用探究摘要：新课标的背景下，创设真实情境的探究式教学是落实地理核心素养的重要途径之一，本文重点分析目前高中地理课堂基于真实情境探究教学实施的现状，基于真实情境的探究式教学的必要性，针对目前高中地理课堂基于真实情境探究教学存在的问题，提出基于真实情境开展地理探究教学的策略。

关键词：真实情境；探究式教学；高中地理《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。

[1]基于真实情境的探究式教学是培养学生问题解决能力的重要教学方式，其体现了学生地理核心素养水平。

在面对高考考题中，地理信息的载体形式多样，真实情境复杂，很多学生知识整合能力欠缺，空间思维能力弱，获取信息能力不足，知识迁移能力差，解决问题能力差。

教师要创设适当的教学方式培养学生地理学科核心素养，其阵地还是立足于高中地理课堂。

教师应在课堂上开展来自生活实际的基于真实情境的丰富多彩的地理探究活动，从而提高学生面对高考复杂的真实情境试题应对能力，提升地理核心素养。

一、基于真实情境的探究式教学的必要性真实情境是指教师创设的情境尽可能地与真实的社会和生活环境吻合，摆在学生面前的问题是真实存在于生活中并符合生活逻辑的，而不是教师为情境教学而人为编造的。

[2]从而，让学生在真实情境中获取信息，提取信息，分析问题，解决问题，培养科学的地理解题能力。

1．地理学科核心素养发展的需要基于真实情境的探究式教学是培养学生地理学科核心素养的重要途径之一，学生自有的知识结构使学生在面对与地理相关的生活现象时，通过探索能够有效地认识问题、分析问题和解决问题。

探究活动能培养以下三个重要的能力：一是以认识世界为核心的知识获取能力群；二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。

初中地理探究式教学的课堂思考与实践摘要：地理学作为初中阶段的重点学科之一，对于学生来说有着非常重要的意义。

地理学既包含着对于中国地理环境的认知和学习，同时也包括对于世界地理特点的了解和学习，对于学生更加了解中国与世界地理的山川地貌、河流发展、人口分布、宗教信仰以及各个地区的经济发展等。

然而，目前在初中地理的学习中还存在一些问题，这些问题的存在对于初中地理教学开展产生了一定的阻碍。

基于此，本文针对初中地理学目前存在的问题，探究式学习的意义以及如何更好地进行探究式学习进行探讨。

关键词：地理学；探究式；意义；策略引言初中地理学知识可以说包罗万象，不仅仅有中国的山川地貌、河流发展以及人文和宗教发展情况，更是涵盖了世界中各种地理特征。

自从哥伦比亚发现美洲新大陆开始，人们对于地理方面的探究和发展就一直处于进行中。

这主要是因为地理学知识包含了世间万千事物，对于未来世界中的各个发展方向都有着巨大影响。

在当前初中地理学习中，教师的教学方法依旧采用比较传统的学习方式，教学模式过于陈旧，在这样的教学模式下，学生很难对于地理学的学习有更加深刻的认知。

因而，为了更好地增强学生对于地理的学习和掌握，可以通过探究式的教学模式，通过教学探究给学生带来更多地理学习的兴趣，为提高学生的地理学习能力和地理知识的积累提供更有效的教学方式。

一、当前初中地理学教学中存在的问题（一）学习对于地理学习的积极性不强地理知识可以说包含了非常广泛的知识领域，涉及到国家以及世界的相关地理发展以及人文因素等等，可以说通过地理就可以很好地了解世界的地形地貌，人文特征以及整个世界的地理变化趋势等等。

然而，在实际的初中教学中，往往出现了学生对于地理课程学习的积极性不强的情况。

归根究底，造成这种情况的因素主要是以下两个因素导致的。

首先，初中地理教学系统不够全面。

很多学习目前对于类似于地理这样的学科并不是足够重视，因此有很多关于国家以及世界上的地理知识并没有进行收集整理，从而导致初中的地理知识库相对来说知识不够系统和全面，从而导致教师给学生讲解过程中很多东西由于没有出现在课程大纲中，学生对于地理的认知不全面。

初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。

二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。

三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。

3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。

（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。

（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。

5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。

6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。

四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。

五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。

浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略摘要：随着教学理念的不断跟新和变革，新的教学方法在探索教学的过程中不断涌现。

高中地理教学在新课程标准的指引下，向着更注重实际应用的方向转变。

通过分析新课程标准下对地理教学的定义、内涵以及要求，通过教学实践为探究式教学开辟出新的教学方法和教学体验，对于提升高中地理课堂教学效率、推动地理教学方法高效化、多样化具有重要意义。

关键词：探究式教学;高中地理;方法运用引言在高中地理课堂中，通过新的教学思路和教学方法来跟新和扩展地理教学方式，推动地理教学和高考考试方向相吻合对于地理教学具有重要的现实意义。

探究式教学通过探索性精神和创新性思路推动了地理教学理论与实践的统一。

通过分析探索性教学的教学思路和教学方法，可以促进学生们地理兴趣的提升和探索能力的培养。

探索性思维在地理知识的分析运用以及迁移创新等方面都有着重要的意义。

本文力在通过分析探索性教学的主要特征和应用思路，进一步推动探索性教学在地理教学中的运用。

一、探索性教学的主要特征1.以科学性问题为开端探索性教学在实践应用中，可以以科学性的地理问题作为探索的引导或开端。

通过问题的提出，要把相关的地理知识进行串联，科学性的地理问题要注意问题和相关地理知识的运用和联系性。

其次，问题要有思考价值，要体现出探索和分析的过程。

在整个分析问题的过程中，教师可以通过创设情境、扩展思维等方式调动学生学习地理的积极性。

同时，也要注重问题多面性的原则，培养学生通过不同方面、不同角度回答问题的习惯，把探索过程和高考考题思维密切结合，提升课堂效率。

此外，通过对地理教材中的课后问题进行分析，变换思路提出其他问题，让学生在依据教材内容的基础上进行问题的思考和知识的延伸运用。

2.以探索性方法为指导探索性的方法作为串联探索性教学的关键链条，必须贯穿探索性教学的始终。

在自然地理和人文地理教学中，探索性方法对于分析地理问题，总结地理问题的相关答题思路具有重要作用。

探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。

地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。

笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。

关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。

高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。

一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。

其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。

初中地理课堂探究性学习第一篇范文在当前基础教育改革的大背景下，探究性学习作为一种重要的教学方式，被越来越多的运用于各学科教学中。

地理学科作为一门综合性、实践性强的学科，在初中阶段开展探究性学习具有重要的意义。

本文试图从理论依据、实施策略、评价方式三个方面对初中地理课堂探究性学习进行探讨。

一、理论依据1.地理课程标准：新课程标准指出，地理教学要培养学生的地理实践能力、创新能力和探究能力。

探究性学习正是实现这一目标的有效途径。

2.建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

探究性学习充分体现了建构主义的这一观点。

3.素质教育：素质教育强调培养学生的综合素质，探究性学习有助于培养学生的自主学习、合作学习、创新能力和实践能力。

二、实施策略1.创设问题情境：教师要善于运用多种教学手段，如地图、图片、案例等，创设富有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的探究兴趣。

2.引导学生主动探究：教师要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生通过观察、实验、调查、讨论等多种方式，主动获取地理知识。

3.注重小组合作：教师要组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。

在小组合作中，学生可以互相学习、互相启发，共同解决问题。

4.教师指导与支持：教师要在探究过程中给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，提高探究效果。

5.多元评价：教师要采用多元化的评价方式，既要关注学生的地理知识掌握程度，也要关注学生在探究过程中的态度、方法、合作等方面的表现。

三、评价方式1.过程性评价：教师要关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等，及时给予指导和反馈。

2.终结性评价：教师要对学生探究成果进行评价，包括地理知识掌握、探究方法运用、创新能力等方面。

3.自我评价与同伴评价：学生要进行自我评价，反思自己在探究过程中的优点和不足；同时，同伴之间也要进行互相评价，共同提高。

高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究二、任务驱动教学理论概述任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式，它突破了传统的课堂教学模式，将学习活动从知识的表层阅读转变为知识的深入理解和实践运用。

任务驱动教学倡导教师通过设定合适的任务情境，引导学生积极参与，探索学习内容，解决问题，并形成知识结构和认知技能。

任务驱动教学将学习者置于具体的学习情境中，使学习变得更为相关和有意义。

在地理课堂中，任务驱动教学具有以下优势：一是能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

地理学科内容丰富多样，学生往往感到枯燥和抽象，而通过任务驱动教学，以实际问题为导向，将学习内容与生活实际结合起来，使学生更容易产生兴趣。

二是能够促进学生的自主学习和团队合作能力。

任务驱动教学注重学生的自主探究和实践操作，使学生能够在实践中发现问题、解决问题，增强自主学习和团队协作能力。

三是能够培养学生的地理思维能力。

地理学科具有许多抽象的概念和复杂的关系，通过任务驱动教学，学生能够在具体的任务情境中实践操作，培养综合分析、推理和决策的地理思维能力。

三、地理任务设计的原则在地理课堂中，设计任务应遵循以下原则：一是任务要与学生的现实生活结合，具有生活化和实践价值。

地理学科关乎地球和人类社会的发展状况，任务设计要能够引导学生思考现实中存在的地理问题和现象，培养学生对地理学科的兴趣和思考能力。

二是任务要能够引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的探究欲望。

地理学科内容多样，任务设计应当要涵盖各个领域，引人入胜，使学生产生探索的动力。

三是任务要能够体现多样性和开放性，满足学生不同层次的需求。

地理学科内容包括物理地理和人文地理两大方向，任务设计应当能够考虑到这两大方向的学习需求，使任务具有多样性和开放性。

四、地理任务设计的实践探索在高中地理课堂中，任务驱动教学需要结合具体的地理学科内容和学生的学习特点，进行巧妙设计和有效实践。

以下是我在地理课堂中巧用任务驱动教学的一些实践探索。

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建【摘要】改变地理学习方式是高中地理新课程改革的显著特征之一。

改变传统的“输灌”式教学的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，成为高中地理新课改的核心[1]。

因而摸索一种好的教育模式不能不说是迫在眉睫。

在高中地理新课改中要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的愤悱心理状态，在自主探究学习过程中自主地获取知识，促进学生全面素质的提高。

【关键词】课堂教学模式高中地理探究式【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0033-01地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学；是一门兼有自然科学与社会科学的综合性基础学科。

地理课程是高中阶段重要的科学课程，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[2]。

随着新课程改革的推进和高考模式的改革，给高中地理教学带来新的要求，教材的知识体系、教学方法、教学手段、教学设施等都发生了很大的变化，地理课堂教学中发挥学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力，显得越来越重要。

因此，在地理课堂教学中构建探究式的教学模式也就至关重要了。

1.探究式课堂教学模式的涵义探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动[3]。

2.探究式课堂教学模式的设计在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。

借此，根据高中地理的特点和近期的教学实践，笔者围绕高中地理新课程探究式课堂教学的环节设计谈谈自己的见解。

浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性教育文档浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性-教育文档如何提高初中地理课堂教学的有效性初中阶段，地理是“副科”，很多学生、家长乃至学校都不重视，教学成效不明显。

在初中地理教学中，如何提高教学质量，实施有效的课堂教学呢？我认为有效教学是在不增加学生课外负担的前提下，用适合学生主动学习的教学方法，努力提高课堂教学效率，从而提高地理教学质量。

如何提高课堂教学效率呢？以下我谈谈几点看法。

一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性。

兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学效果的最佳途径。

因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥他们在学习中的积极作用，才能收到良好的效果。

1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。

初中地理新课程标准指出，我们应该学习“对学生生活有用”的地理。

在地理教学中融入生命元素有助于激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在谈论“地球运动”时，要求学生讲述一天中太阳的变化规律以及一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；在研究中国降水的区域差异时，要求学生分析江南民居与西北民居建筑风格的差异；使学生深刻认识到地理知识无处不在，因此他们对深入细致的学习更感兴趣。

2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。

在地理教学中，可以运用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，通过唱歌、猜谜语、引用诗歌等方式拓展学生的思维。

通过多种教学方法的适当穿插和交替，使学生在学习中感到“轻松”、“有趣”和“灵活”，从而将主体兴趣转化为意志行动，逐步形成学习主动性。

如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。

”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。

这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。