胡适语文教育目标观论析

胡适语文课程与教学思想分析研究胡适是中国现代散文的代表人物之一，他的语文教学思想和方法也备受关注和推崇。

本文旨在分析胡适的语文课程和教学思想，并探析其对现代语文教育的启示。

胡适的语文课程主要包括修辞、写作和阅读三个方面。

他认为修辞是学好语言的根本，写作是语文素养的体现，阅读则是扩大视野的重要手段。

在修辞教学中，他强调学生要注重词语的选择、句子的构造和修饰语的运用，以达到表达准确、清晰、生动的目的。

在写作教学中，他注重培养学生的语感和文思，使其学会运用多种表达方式和文体，发挥个性特色和创作潜力。

在阅读教学中，他则强调学生应该注重表面和深层次的理解，注意文学作品的结构和风格，从而领悟其中的情感和文化内涵。

胡适的教学思想主要包括以下几个方面：一、关注学生的个性发展胡适认为，每个学生都有其独特的个性和思维方式，教师应该善于发现并尊重这些差异，采用多元化的授课方式和方法，给学生提供充分的发挥空间和机会。

同时，教师还要鼓励学生积极参与讨论和创作，提高其言语表达和交流能力，促进其全面发展。

二、注重知识的系统化和实践性胡适认为，语文教育应该建立在系统化的知识体系基础上，让学生学会各种语言技能并能够运用到实际生活和工作中。

他主张教师要做好知识传递和学生引导工作，帮助学生牢固掌握语文知识和技能，使之能够落实到写作或阅读中，并取得实际效果。

三、强调语言的生动性和情感因素胡适认为，语文教学不仅要注重语言的逻辑性和规范性，还要注重语言的生动性和情感因素，这样才能激发学生的兴趣和主观能动性，培养学生的审美能力和情感体验。

他主张教师要注重语言的感性表达和情感联接，让学生更好地领悟和表达人生的感悟和情感体验。

四、关注文化传承和跨文化视野胡适强调语文教育不仅要关注本土文化的传承，还要开拓视野，推广跨文化的交流和理解。

他认为，教师应该注重引导学生多读各种类型的文学作品，从中领悟世界文化的多样性和深刻意义，增强文化自信和跨文化交流能力。

胡适语文课程与教学思想分析研究胡适是中国现代思想界的杰出代表之一，他的语文课程和教学思想对中国现代文化教育产生了深远的影响。

本文将从胡适的语文课程和教学思想两个方面进行分析。

一、胡适的语文课程胡适在其《中国近三百年学术史》中提到：“语文是学习一切知识的基础。

”因此，他特意开设了语文课程。

胡适的语文课程贯穿了他一生的教学生涯，其课程内容和设计与当时的语文教学有着明显的不同。

1. 课程内容胡适的语文课程内容主要涵盖三个方面：文学作品、语言规则和修辞技巧。

其中，文学作品是语文教学的核心内容，他的课程中包括了中国传统文学和西方文学。

这一点与当时的语文教学有所不同，当时的教学内容主要强调对汉字的认读和书写技能的培养。

2. 课程设计胡适的语文课程设计注重整体性和系统性。

他的课程设计分为三个阶段：初步阶段、发展阶段和深化阶段。

在初步阶段，他注重对学生进行语言规则和修辞技巧的基础训练；在发展阶段，他注重对学生的阅读习惯和阅读能力进行培养；在深化阶段，他注重培养学生的独立思考和批判能力。

二、胡适的教学思想胡适的教学思想源于他对语文教学的反思和对教育的理性思考。

1. 教育理念胡适的教育理念是“启发式教育”，强调学生自主学习和思考的能力培养。

他认为，教育要以启发学生的智力为主要目的，并注重学生的思维方式和方法的培养。

他反对教育的陈腐化与教条主义的盲从，强调个人能力和自由发展的重要性。

2. 教学方法胡适的教学方法主张灵活多变，采用具体问题和具体案例进行教学。

他反对机械性的灌输式教育，强调学生的创造性和主动性，注重引导学生通过讨论、思考和实践来探究问题。

他也注重针对学生不同的个性和需求进行差异化的教学。

3. 教育工具胡适的语文教育不仅限于语文书本，他注重引导学生广泛阅读各类文学作品和书籍，包括古代和现代的中外文学作品。

此外，他还注重运用多种教学工具，如教学实验、写作训练和课外文艺活动等，以不同的形式刺激学生的学习兴趣和动力。

胡适语文课程与教学思想分析研究1. 引言1.1 胡适语文课程与教学思想分析研究的重要性胡适是20世纪中国著名的文学家、思想家和教育家，他对语文课程及教学思想的研究在中国教育史上具有重要意义。

胡适提出的语文课程理念和教学思想不仅影响了一代又一代的学生和教师，也对中国教育体制的发展产生了深远影响。

通过对胡适的教育思想进行研究和分析，可以更好地了解中国近现代教育的发展历程，借鉴其经验和教训，为当代教育改革提供有益启示。

胡适的语文课程与教学思想融合了传统文化与现代理念，注重培养学生的思辨能力、创造力和审美情趣，强调实践与理论的结合。

他提倡学以致用，注重培养学生的实践能力，强调启发式教学方法，在当时具有先进性和开创性。

研究胡适的语文课程与教学思想不仅有助于发掘中国教育传统中的宝贵经验，也为构建现代化教育体系提供了有益参考。

通过对胡适的教育思想的深入研究，可以发现其中蕴含着丰富的教育智慧和启示。

他所倡导的教育理念和方法，对于培养学生的综合素质和创新能力有着积极的促进作用。

深入分析胡适的语文课程与教学思想对于促进中国教育事业的发展，提高教育质量具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究背景胡适作为中国近代著名的哲学家、教育家和文学家，对语文教育领域有着深远的影响。

他倡导的语文课程和教学思想，直接影响了中国教育界的发展和教学实践。

胡适认为，语文教育应该注重培养学生的思维能力、表达能力和文学鉴赏能力，而非仅仅是机械记忆和背诵。

他主张以学生为中心的教学理念，提倡启发式教学和探究式学习，让学生在实践中掌握知识和技能。

胡适的教育思想深受新文化运动的影响，强调个性发展和独立思考，对中国教育传统和儒家教育观念进行了批判和革新。

胡适的语文课程和教学思想，为当代语文教育提供了宝贵的启示和借鉴，促进了教育改革和创新。

对胡适的语文课程与教学思想进行深入研究和分析，有助于更好地理解中国教育的发展轨迹和文化传承，同时为未来的教育改革提供借鉴和指导。

胡适语文教育目标观论析胡适先生引领我国中小学语文教育走上了现代化之路 , 对我国近百年以来的语文教育的发展产生了深远的影响。

教育目的是语文教育教学活动的出发点和归宿 , 教育目标是对教育目的的具体化 , 具有很强的可操作性。

对于如此重要的问题 , 重视语文教育的胡适先生显然会对之展开积极的探索。

在语文教育的目标上 , 胡适先生对中国当时的语文教育和语文教育中应有的诉求进行了探索 , 提出了他的关于语文教育的三大目标 , 即“人人能用国语自由发表思想”、“能欣赏中国文学名著”、“能使用古文书籍”。

深入剖析和阐释胡适的关于语文教育的目标观, 既有助于我们更好地认识当时我国中小学语文教育的状况 , 也可以为当前的语文教育的改革提供有益的借鉴。

一、要求学生掌握白话语体, 培养学生“自由发表思想”的能力胡适在其 1920 年发表的《中学国文的教授》一文中明确地将“人人能用国语自由发表思想”作为语文教育应实现的第一目标。

在 1922 年的《再论中学的国文教学》和 1929 年起草的关于《高级中学国文课程标准》 ( 第二次草案 ) 中 , 胡适又进一步重申了这一点 , 要求在高中阶段也应继续培养学生运用国语的能力。

胡适对语文教育目标的这一定位基于他对我国语言文字的认知与研究。

胡适认为 ,汉语言文字是汉民族思想和智慧的结晶,是中华传统文化的载体, 也是维系汉民族精神的重要支柱。

因此 ,要拓宽学生的学识和眼界, 要提高学生的治学能力和素养, 就要使之能准确地理解和运用汉语言文字。

胡适还正确地认识到了汉语言文字的人文价值 , 认为语言文字能力的习得与人们的人格修养之间有着血肉相连的关系。

他曾在一封家书中写道: “家中诸侄辈现作何种事业 ?儿以为诸侄年幼 , 其最要之事乃是本国文字。

国文乃人生万不可少之物, 若吾家弟子并此亦不之知, 则真吾家之大耻矣。

” [1]39 这就是说 , 在胡适看来 , 对祖国语言文字的习得是人生事业的基础 , 也是构筑人的人格修养的核心。

胡适语文课程与教学思想分析研究胡适是中国20世纪的一位著名学者，他对中国现代文化的发展起到了重要的作用，也是一位优秀的语文教育家。

他的语文课程和教学思想，深刻影响了20世纪中国教育界的发展和变革。

本文将就胡适的语文课程和教学思想进行分析研究。

一、胡适的语文课程胡适的语文课程包括语文史、修辞学、文学原理等多个方面。

其中，语文史是胡适最为关注的领域，他认为语文历史是语文教育中不可或缺的一部分。

胡适在他的语文史著作中，深入探讨了汉字的起源、演变、变革等方面，为我们更好地理解汉字的本质与特点提供了重要的参考。

此外，胡适也非常注重中国传统修辞学的教育。

他认为学习修辞学，可以使人们更好地表达自己，提高沟通能力，同时也可以培养语感和鉴别美丑的能力。

在他教学中，“辨词”、“辨句”等内容也是语文教育中的重要组成部分。

胡适还强调文学原理的学习。

他认为，文学的核心是情感的表达，情感表达需要有意境的支撑。

通过学习文学原理，可以帮助人们领悟文学作品的意境，理解作者的创作意图，从而提高对文学的欣赏与理解能力。

总的来说，胡适的语文课程以历史、修辞、文学原理为主要内容，注重对语文和文学的梳理和把握，旨在帮助学生提高语文素养和鉴赏能力。

二、胡适的教学思想1. 强调实践教学胡适认为，语文教育不能仅仅停留在书本知识上，必须注重实践教学，通过实践掌握语言运用的技能和能力。

他倡导学生在实践中学习语文，比如阅读文学作品、写作、演讲等，来提高语文的应用水平。

2. 注重情感教育胡适认为，语文教育不能仅仅停留在语言层面上，更要注重情感教育，通过语文教育培养学生的情感表达能力。

他认为，情感和语言是密不可分的，只有通过情感表达，才能更好地进行语言交流。

因此，他在教学中注重帮助学生理解文学作品的情感内涵，引导学生表达自己的情感。

3. 推崇个性教育胡适认为，每个人都是独一无二的，教育应该注重个性发展。

他主张在语文教育中注重培养学生的个性特点，引导学生发挥自己的优势，不断拓展自己的能力和兴趣，从而实现自我价值的实现。

胡适语文课程与教学思想分析研究
《胡适语文课程与教学思想分析研究》是一本探讨胡适语文课程及其教学思想的学术著作。

胡适被誉为中国现代文化的奠基人之一，提出了许多具有开创性的语文教育理念和方法，对中国的语文教育产生了深远的影响。

本书通过对胡适的语文课程及教学思想进行分析研究，旨在揭示其对中国语文教育的价值和启示。

本书首先介绍了胡适的语文课程设置。

胡适提倡以学生为中心，注重培养学生的语文素养和实际应用能力。

他主张将语文课程划分为多个不同层次和领域，使学生能根据自身的兴趣和能力进行选择。

胡适还强调了对古代文化和现代文化的研究，认为它们在培养学生综合素质方面都具有重要意义。

本书对胡适的语文教学思想进行了深入的解析。

胡适主张通过讲授经典文献和优秀文学作品来培养学生的语感和文化修养。

他认为，语文教育应该注重启发学生的思维能力和创新意识，而不仅仅是灌输知识。

他倡导学生通过阅读和写作来提高语文能力，并强调了培养学生的批判思维和判断能力的重要性。

他还提出了多元评价的思想，鼓励教师采用多种方式来评价学生的语文能力，以促进其全面发展。

本书还对胡适的语文课程和教学思想在当今语文教育中的价值和意义进行了总结和思考。

胡适的语文课程和教学思想强调了学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在当今社会，培养学生的综合素质和创新能力已经成为语文教育的重要任务。

胡适的语文课程和教学思想对于指导当前语文教育具有重要的借鉴意义。

胡适语文课程与教学思想分析研究【摘要】本文旨在对胡适语文课程与教学思想进行深入研究分析。

在将介绍胡适背景和研究对象，阐述研究意义。

正文部分将重点探讨胡适对语文课程的贡献、教学思想分析、语文教材研究、教学方法探讨以及对学生的影响。

在将总结胡适语文课程与教学思想的启示，展望未来研究方向。

通过对胡适的研究，可以深入了解其在语文教育领域的贡献与影响，为今后的相关研究提供借鉴和启示。

【关键词】关键词：胡适、语文课程、教学思想、教学方法、教材研究、学生影响、启示、研究方向、总结、背景介绍、研究意义、研究对象。

1. 引言1.1 背景介绍胡适是我国近代著名的文学家、教育家和语言学家，他对语文课程和教学思想的探讨对于我国语文教育产生了深远的影响。

胡适曾在清华大学、北大等知名高校任教，著有许多关于语文教育的论著，为我国语文教育的发展做出了重要贡献。

胡适提出的一些教学方法和理念至今仍然具有启示意义，对于当前语文教育的改革和创新起到了积极的推动作用。

此次研究旨在对胡适的语文课程与教学思想进行深入分析，探讨其对我国语文教育的影响，并对未来的教育研究提出展望。

通过对胡适的学术观点和教学实践进行系统梳理和总结，可以更好地认识其教育思想和方法，为今后的语文教育改革和发展提供借鉴和参考。

1.2 研究意义胡适的语文课程与教学思想具有很高的现实意义和理论价值。

通过研究胡适的教学思想，可以深入探讨语文学科的价值观、教学目标和教学方法，有助于拓展教育界对语文教育的认识和思考。

深入研究胡适的教学思想，也可以为当今语文课程改革和教学实践提供理论借鉴和实践指导，促进语文教育的进步和发展。

对胡适语文课程与教学思想的研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进语文教育的改革与发展，提高学生的语文素养和认知水平，推动中国语文教育事业的不断前进。

1.3 研究对象胡适作为中国近现代史上著名的思想家、文学家和教育家，对中国语文教育事业的发展做出了重要贡献。

作为研究对象，胡适的语文课程与教学思想的研究具有重要的理论和实践意义。

胡适教育思想胡适是中国现代教育改革的先驱者和重要推动者之一，他的教育思想影响了一代又一代的知识分子和学者。

下面将对胡适教育思想进行详细的阐述。

一、推崇实用主义教育胡适认为，教育应该以实用为目的，而不是以学术研究为目的。

他批评中国传统教育过于偏重学术研究，而忽略了实际应用能力的培养。

胡适主张教育应该与社会实际相结合，培养人们的实际技能和解决实际问题的能力。

他推广实用主义教育，强调实验和经验学习，注重培养学生的创造力和实践能力。

二、倡导科学教育胡适非常重视科学教育在社会发展中的作用。

他认为，科学教育不仅可以培养人们的科学素养，还可以促进国家的经济发展。

胡适主张在学校教育中加强科学教育，提高科学课程的地位，同时鼓励学生们积极参与科学研究和实践活动。

三、强调个性自由胡适非常推崇个性自由，主张教育应该尊重学生的个性和兴趣爱好。

他认为，教育的目的是为了培养人们的个性和兴趣爱好，而不是强制性地塑造一个人。

胡适提倡开放、自由的教育方式，鼓励学生自主学习和独立思考，发挥自己的创造力和想象力。

四、推崇平民教育胡适非常关注平民教育问题，认为教育应该面向广大人民群众。

他主张在学校教育中推广平民教育，提高广大人民群众的受教育水平。

胡适认为，平民教育不仅可以提高人民群众的文化素质，还可以促进社会平等和民主化进程。

五、强调教育独立胡适认为，教育应该独立于政治和经济而存在，不受任何外界因素的干扰。

他主张建立独立的教育体系，由专业的教育机构来负责教育的管理和决策。

胡适认为，只有教育独立，才能保证教育的公平和公正，提高教育的质量和水平。

总之、胡适教育思想的核心是关注社会现实、推崇实用主义、倡导科学教育、强调个性自由、推崇平民教育和强调教育独立。

这些思想反映了中国现代教育改革的方向和目标。

在今天的教育改革中，我们可以借鉴和学习胡适的教育思想，进一步推动中国教育的现代化发展，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

胡适语文课程与教学思想分析研究胡适是中国近现代著名的文学家、教育家和学者，他是中国近代新文化运动的重要人物，对中国文学、语言学、教育等领域都有着重要的贡献。

胡适提出了独特的语文课程与教学思想，对中国的语文教育产生了深远的影响。

本文将对胡适的语文课程与教学思想进行分析研究，以期能够对当代语文教育有所启发和借鉴。

一、胡适的语文课程思想胡适提出的语文学科教学内容包括语音、词法、句法和篇章等四个方面。

在语音方面，胡适主张要重视语音教学，通过学习汉语拼音和汉字的读音来提高学生的发音能力。

在词法方面，胡适认为词汇是语言的基本单位，学生需要通过词汇的学习和积累来提高语言表达能力。

在句法方面，胡适主张学习句子的结构和变化规律，通过分析句子的结构和成分来提高学生的语言组织能力。

在篇章方面，胡适认为学生需要通过学习篇章来提高语言的综合运用能力，包括阅读理解能力、写作能力等。

胡适的语文课程思想强调语言的基本结构和规律，注重学生的语言基础和语言运用能力的提高。

他认为语文教育要注重学生的实际运用能力，要使学生能够在日常生活和学习中灵活运用语言，表达自己的思想和情感，具有一定的文学修养和语言素养。

胡适的语文教学思想主张“以人为本”，注重培养学生的语文素养和文学修养。

胡适认为语文教育要以学生的发展为出发点，要关注学生的个性差异和发展需求，因材施教，激发学生学习语文的兴趣和热情。

胡适主张语文教学要注重培养学生的思维能力和创造力，要引导学生自主思考，激发学生的想象力和创造力，提高学生的文学修养和表达能力。

胡适的语文教学思想强调学生要注重传统文化的积累和传承，要学习和理解中国传统文化的精髓，提高对文学名著的理解和欣赏能力。

胡适还提出了“大语文”思想，即语文教育要超越语文学科本身，要与其他学科和文化相结合，要引入哲学、历史、社会等内容，拓展学生的视野，提高学生的综合素养。

胡适的语文教学思想强调学生的主体性和全面发展，注重培养学生的人文精神和综合素养。

中学语文胡适胡适是中国近代著名的学者、教育家、文化评论家和翻译家，被誉为“百年一师”。

他的学问广博，涉及哲学、文学、历史、教育等多个领域，对中国现代化进程有着深刻的影响。

本文将从胡适的学术贡献、思想观点和教育理念等方面进行阐述，以展现他在中学语文领域的重要地位。

胡适在语文教育方面作出了杰出的贡献。

他主张以思维训练为核心，培养学生的独立思考能力和创造力。

他提倡“一切从学生的兴趣出发”，注重培养学生的阅读兴趣和写作能力。

胡适在教学实践中强调思辨能力的培养，他认为学生应该学会提出问题、分析问题、解决问题，而不仅仅是死记硬背。

在他的引领下，中学语文教育逐渐从传统的纯文学教育转变为注重思维培养和综合素质教育。

胡适对于文学理论和文学批评也有重要贡献。

他提出“文学为人而写，而不是为文学而写”的观点，强调文学要服务于人民的现实生活。

他主张文学要有社会责任感，要关注现实问题，要反映人民的生活和思想。

胡适对于文学的定义也有独到见解，他认为文学是“艺术性的表达”，强调文学作品要有美感，要具备艺术性。

胡适的这些观点对于中学语文教育具有重要的指导意义，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品，培养审美情趣和文化素养。

胡适对于语言文字的研究也有突出贡献。

他主张语言应该简洁明了，避免空洞和废话。

他提倡用通俗的语言进行交流，使人们更容易理解和接受。

胡适还对汉字进行了深入研究，他主张汉字要适应现代社会的需要，要进行简化和规范。

他的这些观点对于中学语文教育有着重要的启示，使学生能够更好地运用语言文字进行表达，增强语言文字的表达能力和沟通能力。

胡适在文化传承和创新方面也有卓越的贡献。

他主张传统文化要与现代文化相结合，既要保留传统文化的精华，又要吸收现代文化的优秀成果。

他强调要对传统文化进行批判性的思考，要挖掘其深层次的内涵和价值。

胡适的这些观点对于中学语文教育有着重要的指导意义，使学生能够更好地理解和传承中华优秀传统文化，同时也能够更好地融入现代社会和国际文化交流。

简论胡适的语文教育思想胡适是我国著名的哲学家、文学家、教育家，新文化运动的主将之一。

他反对旧文学，提倡新文学；反对文言文，提倡白话文；提倡以写实主义真文学代替假文学。

他以自己的文学思想为指导，在他的部分演讲文稿和文学作品中，阐释了闪烁理想主义色彩的语文教育思想。

一、理想的语文教育目的教学目的是我们教学的最终目标和归宿，教学目的本身是一种社会或者阶级主观预期的思想，同时，也可以说是一种教学的理想模式，但是，它可以反映教学发展的客观趋势。

语文教学目的是语文教育的起点和归宿，教学目的的确立关系到人才培养的最终个体状态，所以，它的确立就格外为社会所注重。

任何时代的教育都特别强调对教育目的的制定。

胡适在《中学国文的教授》这篇讲演稿里，他提出了理想的语文教育目的：（一）人人都能用国语作文，说话，演说，都能通晓明白，没有文法上的错误。

（在《再论中学国文的教授》中概括为人人能以国文自由发表思想）（二）人人都能看平易的古文书籍，如二十四史、《通鉴》和《孟子》、《庄子》一类的子书。

（三）人人能作文法通顺的古文-指文言。

（四）人人有机会可懂得一点古文文学大概。

[1]胡适提出的理想语文教育标准的第一条是对中学语文工具性的认识，即语文是自由发表思想的工具，但是在发表思想之前加上自由二字，这就把语文从单纯工具性解放出来了，赋予了语文工具性以活生生的内涵，即语文是生活的语文，学生学习语文的目的是学以致用。

因而，对于自由的理解，就应该要求学生能养成独立的思想，以获得将来独立生存的能力。

胡适提出的自由表达应该是我们语文教育永远不变的主旋律。

此外，这四条标准将学生的语文能力分解为听说（谈话和演说）、读（看平易的古文书籍）、写（用国语作文和作文法通顺的古文）三种能力。

胡适将听与说的能力合为一体，再加上读和写，与当代语文教育界公认的听、说、读、写四项语文能力相差无几。

胡适的这个见解是独创的，具有历史开创意义。

在他之前，还没有哪位教育家提出这样的观点，也没有语文教学大纲和课程标准，像这样全面的表述学生的语文能力。

只有先把 国语学到通顺之后 ， 再反过头来学习古文则
二、 完善课 程 设置
能够达到事半功倍的效果 ； 再次 ， 他强调写古体 的文 章只能是一种写作手段 ， 而不能将其当做国文学习的
目的 ， 因为在一个短时期 内不能指望学生能够写作长 篇 幅的古体文 ， 即使会写也没什么用处 ， 所 以他认 同 黎锦熙对于“ 中学作文仍应 以国语文为主” 的意见 ， 这 对 于国文写作地位在当时的提升 以及现今 以书写 白
话为 主流 的教育现状做 了很好的诠 释 ， 也是对《 中学
国文 的教授》 中第 ３ 条标准的重要修正。胡适对于 中 学 国文理想所定的这４ 条所谓的“ 理想 的标准” ， 固然 还存在偏重“ 古文” 的倾向 ， 但他在此着重强调了国语
他将 中学第三 、 四年的演说和论辩作为国语和国语文
参 囊
浅析 胡适 国文教育思想
◆周小兰 ’ 刘盼
摘要 ： 胡适 国文教育思想开启 了现代汉语教育的新 时代 ， 他对国文教 育有着诸 多详尽 论述， 对 当下的语文教 育仍有重要启示意义。本文主要从教学 目的、 课程设置、 教材 、 教法
等四个方面对胡适郭文教育思想进行 了分析 ， 力求为 当下我国的语文教 育提供有益的借鉴
想， 非 要 强 迫 学 生 用古 人 的文 字 ， 说 古 人 的话 。这 种
是新文化 活动者 的主要观点 。作为提倡 白话文 的早
期代表 ， 胡适在他 的《 如何可 使吾 国文言易于教授》
一
文 中指出了历来在教授文言文 中存在的教法 上的
四大弊端 ： 分别从从教者忽视 了译释字义的重要性 、 不懂文字学进而不知推究字源 、 忽视文法探讨 、 不讲 究句读 、 标 点等几个方面的弊端进行 了论述 ， 并指出 如何才能更为 容易地教授 国文 ， 以达 到更好 的教学

胡适语文课程与教学思想分析研究胡适（1896-1962）是中国现代著名的文学家、教育家和思想家，他在20世纪初提出了许多关于语文课程与教学思想的理论和实践，对中国语文教育产生了深远的影响。

他的语文课程与教学思想深受儒家传统文化的影响，同时也受到了西方现代文学思潮的启发，形成了独特的文化与教育理念。

本文将对胡适的语文课程与教学思想进行分析研究，探讨其对中国语文教育的启示与影响。

一、胡适的语文课程理念胡适认为语文教育应该注重培养学生的思辨能力和文学素养，而不是单纯地注重文字的理解和记忆。

他提倡“以人为本”，强调语文教育应该以学生的全面发展为目标，培养学生的独立思考能力和审美情操。

他主张通过阅读和写作来提高学生的语文素养，倡导“读书为学”的教育理念，认为只有读书才能获得真知。

在语文课程设置上，他主张注重文学经典的传承和阅读，注重培养学生的语感，同时也提倡通过写作来提高学生的表达能力和思维能力。

二、胡适的语文教学方法胡适的语文课程与教学思想强调了人文关怀和文学精神的培养，对于当代的语文教育依然有着深远的启示。

他的“以人为本”理念提醒我们语文教育不应该仅仅关注知识的灌输，而应该关注学生的全面发展，培养学生的独立思考能力和审美情操。

他的启发式教学方法提醒我们教师应该注重引导学生的积极参与和独立思考，让学生在学习中能够主动获取知识，培养学生的自主学习能力。

他的文学经典传承之道提醒我们重视文学传统的传承和发展，让学生在阅读经典文学作品中获得美的享受和人生感悟。

四、胡适的语文教育理念在当代的实践当前，中国的语文教育依然面临着一些问题和挑战，如应试教育的功利导向、缺乏对学生个性和思维发展的重视等。

胡适的语文教育理念提供了一种新的思路和方法，对当代的语文教育实践具有重要的指导意义。

在课程设置上，我们应该注重培养学生的文学素养和思维能力，扩大文学作品的阅读体验和阅读深度，让学生真正理解和感悟其中的思想精髓。

在教学方法上，我们应该鼓励学生通过思辨和探究来获取知识，引导学生主动参与课堂讨论和互动，建立和谐的师生关系，营造开放自由的学习氛围。

肖 雄
（ 长沙学院，湖 南 长沙 ４ ０ ０、 １０ ３ ）
［ 内容提要 ］ 以实现社会 的现代化 为 目标 ，以社会有机体论 、“ 能的个性 ”理论、 自由主义 民主 政治观等 智 自由主义学说为理论基础 ，胡适 论证 提出 了自由思想 、 立人格的教育 目的观 。胡适的教育 目的观具有现代 意义。 独 ［ 关键词］ 胡适 ； 自由思想 ；独 立人格 ［ 中图分类号】 Ｇ ００ ４ －２ ［ 文献标识码】 Ａ 作 为救亡道 路的一种探索 ， 教育救 国论在 中国近现代蔚 然成潮 ，胡适 的教育救国思想是其 中较 为典 型的代表 。 胡适 提 出了培养 自由思想 、独 立人格 国民的教育 目的观 。 自由人格与社会进步——胡适教 育 目的观的理论动
、
因
胡适认 为具备独立人 格， 充分发展 的个人 乃是社会 国家 向前发展 的最可靠 的动力 。 他引用易 卜 的话表达 了自己的 生 观点 ：“ 时候，我感到好象整 个世界沉 了船 ，最 要紧的是 有 救 出你 自己 。只有 把 自己铸 造 成器 ，才 能真 正 有益 于 社 会” １ 。［。而 “ 出 自己 ”的关键在于养成 自由思想 、独立 、 １ 救 宽容的人格，充分发展 自由的个 性，使各人 自己充分发展 ， 多 “ 出” 救 一个人便 是多备下一个改造社会 的分 子。 进化论 ， 杜威 的 “ 智能的个 性 ”理论 ，自由主义 民主政治观等形 形色 色 的 自由主义学说 ， 以及 反封建 教育的现实需求是 胡适 教育 思想及 其教育 目的观 的理论基础 。 胡适借此论证 了 自由人格 对 于社会进 步的重要意义 。 胡适 是社会 进化论 的笃信 者。他说 ，“ 的身体里全靠 人 血里面有无量数 的 白血轮时时刻刻与人 身的病菌 作战…… ， 社会 国家 的健康 也全 靠社会中有许多永不知足 ，永不满意 ， 时 时刻 刻与罪 恶分子 宣战 的 白血 轮 ，方才有 改 良进步 的希 望 。 ［改 良主义者胡适看来 ，社会进化论所 主张的个人是 ” ２ 】 组成社会 的细胞 的观 点既是个 体 自由的根据之所在 ， 也是教 育启蒙 的根据所在 。 内在逻辑是 ：既然社会 由作为个体 的 其 细胞组成，理性发展、文化 自觉 、精神健全 的个体 是 自由和 健康 的社会得 以建立和存在 的基础 ，那么 ， 通过教育 启蒙开 启和培养作为社会细胞 的个体 的个 性和 理性 自觉 ， 就是创造 新的 自由社会和 国家 的 “ 造因 ” 。即使对于不熟识社会 有机 体论 的人 来说，它也隐喻 ，通过教育塑造个 性，发掘理性 ， 培养 具有 自由独立 人格的 国民， 使个 体得 以舒展和获得 自由 而充分焕 发活 力， 最终使得作 为整 体的社会也因此而获得不 竭 的活力 ，从 而实现社会的全面进步 。社会有机 体论朴素 、 简约地解释 了胡适教育救 国思想 的 内在理据 ， 也为其 自由独 立的教育 目的观加上 了注脚 。 杜威 的 “ 智能 的个 性”对于胡适 的独立人格 观有更为直 接的启示 。 胡适 曾把杜威 的新教育理论概括为 ： 千言万语 ， “ 只是要打破 从前 的阶级教 育归到平 民教育 的两大 条件 ，即 （ 甲）须养成智能 的个性 ，（ 乙）须养成共 同活动 的观念和 习 惯。 ３ ”【杜威所谓 的智 能的个性是 ：“ 】 独立 思想 ，独立观察 ， 独立评判 ，把经验得到 的意 思和观念 一个 一个地实地试验 ， 对 于一切 制度和习俗都有一个疑 问的态度 ， 不要把人家 的思

从《普通高中语文课程标准》体悟胡适教育思想胡适的学术研究涵盖文学、哲学、史学、教育学等诸多领域，他是中国近现代思想史上知识分子的杰出代表，胡适的语文教育思想对新时期语文教育有着非常重要的影响和价值。

胡适在很多文章中阐述了自己对语文的观点。

经过总结分析，我得出《普通高中语文课程标准》（以下简称为《课标》）与胡适语文教育思想在许多方面都有异曲同工之效。

现具体分析如下：一、从语文的课程性质上来看，《课标》继承和发展了胡适提出的语文的“工具性”性质胡适对语文学科建设的重大贡献之一便是明确界定了语文学科的性质，他认为语文学科的本质属性是它的工具性和应用性。

胡适提出语文是“自由发表思想”的工具，“自由”二字，把语文从单纯的工具性解放出来了，赋予了语文工具性以鲜活的内涵，强调学习语文的目的是学以致用。

正如现行语文课程标准对语文学科性质的表达：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。

”二、从教学理念上来看，胡适“以生为本”的教学理念在当时很具有前瞻性，它为新时期的语文教育指明了方向早从孔子办学一直到清朝末年，我国的办学方法基本上都是以私塾教育、书院教育为主，教学方式也基本是以教师的讲解为主。

而胡适在当时就已认识到，这种传统模式已不适应当时的语文教育，尤其在师生关系上，胡适主张以受教育者为中心，发扬教学民主，注重学生个性发展。

这些教育主张，在当时是极具超前性和前瞻性的。

同时对当下的教学也极具指导意义。

胡适的这些教学理念与现代教育不谋而合，如针对写作方面：《课标》要求学生“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文”。

再有针对阅读方面：《课标》注重个性化的阅读，要求充分调动学生的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

胡适语文课程与教学思想分析研究胡适是20世纪中国著名的学者、文学家和教育家，他对语文课程和教学思想的研究对中国的语文教育产生了深远的影响。

本文将对胡适的语文课程与教学思想进行分析研究，探讨他对语文课程和教学思想的贡献以及对现代语文教育的启示。

一、胡适的语文课程思想胡适在《论语》译序中提到：“读书，读得好，比什么都好。

”这句话体现了胡适对语文教育的重视。

胡适主张语文教育应该是一种全面的素质教育，注重学生个性的培养，而不是简单地灌输知识。

他认为，语文教育应该以培养学生的思维能力、表达能力和创造能力为重点，让学生通过学习语文来培养自己的人文素养和综合素质。

在语文课程设置上，胡适主张注重学生的语文实际运用能力，从阅读、写作、讲演等方面进行全面的培养。

他认为，语文课程应该注重培养学生的阅读能力，让学生通过阅读来获取知识、提高自己的思维水平和文学修养。

胡适还主张在语文课程中注重学生的写作能力的培养，让学生能够通过写作来表达自己的想法和情感，培养学生的表达能力和沟通能力。

他还强调了语文课程中应该注重学生的演讲能力的培养，让学生能够通过演讲来展示自己的才华和魅力，培养学生的口头表达能力和沟通能力。

在语文教学方面，胡适提出了“以学生为本”的教学思想。

他认为，教师应该以学生的需求和特点为出发点，根据学生的实际情况来设计教学内容和教学方法，使之符合学生的心理和认知发展规律。

胡适主张采用“启发式教学”和“情境教学”等灵活多样的教学方法，注重调动学生的积极性和主动性，让学生参与到教学过程中来，培养学生的独立思考能力和创造能力。

胡适还主张语文教学应该重视学生的个性发展。

他认为，每个学生都有自己的个性和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点来设计教学内容和教学方法，让学生在学习语文的过程中能够发挥自己的特长和优势，培养学生的自信心和创造力。

胡适的语文课程与教学思想对现代语文教育有着重要的现实意义。

胡适倡导的语文教育是一种全面的素质教育，注重培养学生的思维能力、表达能力和创造能力，这与当今社会对人才培养的要求是高度契合的。

胡适语文课程与教学思想分析研究胡适（1891-1962）是20世纪中国著名的文学家、思想家和教育家，他在中国现代语文课程与教学思想的发展中起到了重要的作用。

胡适强调语文课程的多样性和实践性，提倡学生在语文学习中注重思辨和实践，这对现代语文教学思想的发展具有重要的启示意义。

本文将从胡适的语文课程思想、教学理念和实践中进行深入分析研究，探讨其对现代语文教学的影响和启示。

一、胡适的语文课程思想1. 语文课程的多样性胡适提出语文课程应该具有多样性，不仅包括文学、语法等传统语文内容，还要融入哲学、历史、艺术等多种学科内容。

在他看来，语文不仅是一种工具性的学科，更是一种综合性的学科，应该立足于综合性的素养培养，而非简单的文学鉴赏和语法运用。

他认为，通过多样的语文课程内容，学生可以接触到更广泛的知识，从而增强对世界的理解和认知能力，这对培养学生的综合素养具有重要作用。

2. 实践性的语文教学胡适主张语文教学应该具有实践性，学生不仅仅是被动接受知识，更应该通过实践活动来巩固和应用所学知识。

他强调语文教学要贴近学生的生活和实际应用，让学生在实际情境中运用语文知识，从而增强语文学习的实效性和趣味性。

他提倡学生在语文学习中进行实践性的写作、演讲、辩论等活动，通过自己的实践来加深对语文知识的理解和掌握。

二、胡适的教学理念1. 培养学生的批判性思维胡适认为，语文教学应该致力于培养学生的批判性思维能力，让他们具备独立思考、辨析能力和批判性思维，而非简单地死记硬背和机械化的应试训练。

他提倡在语文教学中注重思辨和讨论，鼓励学生对文学作品、历史事件等进行深入的分析和研究，从而培养他们的独立思考和批判性思维。

2. 强调文学情感教育胡适认为，文学作为语文课程的重要内容，应该强调对学生情感的教育。

他提倡在语文教学中注重对学生情感的培养，通过文学作品的赏析和体验来激发学生的情感共鸣，引导学生对世界的情感体验和思考。

他认为，通过文学情感教育可以丰富学生的情感世界，增强其生活体验，为其全面发展和成长奠定坚实的基础。