温儒敏论语文教育读书笔记

温儒敏论语文教育读后感1000字-读后感大全当坊主郝毅老师将《温儒敏论语文教育（三集）》一书发给每位教师时，正值疫情期间，我将其作为居家学习的精神读物，得闲便与坊内教师交流心得体会，研读温儒敏教授所提倡的先进语文教学理念，也拜读了其他老师的杂谈和感悟，深觉共读一书之举使我获益匪浅，思绪翩翩。

新媒体时代的语文教学策略。

刚刚过去的假期，可谓是难忘又具挑战。

在全国人民居家隔离的日子，“网课”成为大家茶余饭后的高频谈资。

有话谈，正说明它一改昔日课堂的传统形式，是时代背景下“新与旧”改革创新的产物，学生、教师所接受新角色的定义。

一时间，新媒体技术的使用规模之大、之广前所未有。

新课标提出“自主，合作，探究”，在此背景下，新媒体教学方法的探索与新课标的结合成为一种时尚。

两种“新”的碰撞，对教师提出了更高的要求，即工具性与人文性的统一。

学生课外学习的成果，通过线上的多种检验方式进行验收，比如，教师建立微信群、QQ群、腾讯会议进行指导交流和讨论。

新媒体这一平台的运用能使更多的学生参与到课堂当中来，将“被迫发言”变为“主动讨论”，给学生平等表达交流的机会。

合作学习就是尽可能多的探求知识的多样性，这样一来学生在课堂上真正成为主人。

需要注意的是，现阶段大家都处在新媒体使用的初期，在课堂之中摸索前进的教师也不一定一味的强调学生的主动性，而忽视了教师自己引导者的身份，教师要将线上培养学生有效、规范的实现语文素质的培养作为目标。

备教材。

去年12月份，市教科所贾玲老师对毕业班的老师进行“统编九年级语文教师培训”。

贾老师在基于部编教材整体性的基础上，提出“大语文”的概念。

“大语文”是一种视野开阔、教学内容宽泛、教学方法开放的教学观念。

在培训会上，贾老师强调，目前语文教学要以课本为中心，注重教学示范和知识能力的训练，全套教材中把握九年级的整体框架和特点，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建三位一体的阅读体系，预习、练习和旁批多层次，构建自主学习的助学系统。

5
怎样评价这十 多年的课改
为何中小学生减负越 减越重？
课改要摸清底细直面 问题
北京市语文教学的 “新政”是否管用？
如何看待语文教育水 平的低下？
语文教科书编
写（修订）的 十二个问题 —
1
—在教育部语
文教材编写
（修订）会议
上讲话
《民国时期中 2
学国文教科书 研究》序
3
语文课本不只 是美文汇编
4 关于中小学语
文学研究也要“接地 气”
如何看待鲁迅 的“骂人”
《新青年》并 未造成文化的 断裂
作者介绍
谢谢观看
如果没有阅读这本书，我无法知道温儒敏教授的思想是如此博大，对研究中小学教育的教授也会存在误解和 偏见，所以说阅读会纠正人的思想认识，能在这本书看到一位学者走进基础教育，想要将自己贡献给教育殿堂的 决心，勇气和责任感！这里面选取的篇目和内容距离2022年已经有些过了十年了，现在看这篇文章发现，教育改 革和政策的确如温教授所说在徐徐推进，我很感动！因为我可以在进入基础教育工作第二年就看到了这本书，也 很庆幸看了这本书，打开了我的思维和眼界！。
作为一个语文老师，平常与同行接触太少，看和听温教授对语文的解读和看法，还是很受益的。
精彩摘录
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神 和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文 课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育 规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重的负担。

读《温儒敏谈读书》阅读摘录和读书感悟阅读摘录：语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”——摘自《温儒敏谈读书》之“语文老师要做‘读书种子’”要真正实现“读书为要”，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是语文老师自己先要喜欢读书，把读书当做良性生活方式，成为“读书种子”——摘自《温儒敏谈读书》之“语文老师要做‘读书种子’”第41页读书感悟：孔子说“己所不欲，勿施于人；己所不能，勿求于人”，要求学生读书，我们教师应该读书先行，先成为读者，成为读书人，教师示范引领，学生才能兴趣盎然。

语文教师为什么要读书呢?温教授说学生读书可以养性，老师亦然，它能够促进教师自身的思考、涵养和素质，这是碎片化阅读不能替代的功能；“腹有诗书气自华”语文教师要广泛读书，才有足够的知识容量为语文课堂注入活水；社会心态浮躁，留存一方“自留地”，让自己的精神有归宿，让我们和这个社会更好自治。

当然，我们总说教学任务重、工作忙，没有时间，不允许我们阅读。

但细思，真的如此吗？读书不是生存必须，而是生活必须。

成人的阅读是没有硬性要求的，读书说到底只是自律的事情。

阅读摘录：放手让学生读“闲书”，就等于把他们送到浩瀚的书海之中，让他们自由穿梭“历险”，这是引发阅读兴趣的最好办法。

——摘自《温儒敏谈读书》之“要让学生多读‘闲书’”第58页那时候没有那么功利，读书很大程度上是一种个人的爱好，一种生活方式。

人们并不是闲着我读这本书是为了什么实际目的，或者能赚多少钱，而是一种爱好，一种习惯，自然就很喜欢读书，进行大量自由的阅读。

——摘自《温儒敏谈读书》之“阅读能否少点功利”第154页读书感悟：关于如何读书？少些功利，多些快乐：快乐才是阅读的源泉，只要引起学生阅读的兴趣，读得多了，语感和思维能力自然提升，综合素质上去了，语文学习的整个能力自然也就提高了。

一切纯粹指向高考的语文教学和阅读教学是枯燥、累人的。

少些规定，多些选择：我们一贯喜欢以有无意义、有无养分的标准，来判定学生哪些书可读，哪些书该多读。

实验小学谢丽花张喜文名师工作室《温儒敏论语文教育》大致分为7辑。

第一辑“课表与课改”，第二辑“教材编写”，第三辑“高考语文”，第四辑“语文教学”，第五辑“研修文化”，第六辑“大学本义”，第七辑“文学生活”，而我最感兴趣且印象最深刻的是第四辑：语文教学。

下面就本书第四辑：语文教学中的“语文课要'聚焦语用';”谈谈我的读后感。

一、语文课要“聚焦语用”温儒敏教授提出语文课要“聚焦语用”，语用就是语言文字运用。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

那该如何定位呢？语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进课堂中。

如何实现语用，温儒敏教授建议我们教师让学生自己读，接着老师带着学生边读边把生词和某些难点解决了，并在阅读中很自然地讲解或者穿插讨论课文中的重点。

在平常的教学中，我通常都是引导学生在读中理解，理解了再读，把自己的情感融入到课文中读，我发现学生也乐于去读，乐于去说，且很自然地走进了课文，接近作者，理解文本。

二、语文课要教给学生具体方法语文教学中，阅读是最为重要的！学生阅读时，我们并不是仅仅口头布置，而是要授予学生一定的阅读方法。

在课堂上，我一般会提问学生：读了课文你们有什么感受或者有什么想说的？学生回答的都千篇一律，让我很疑惑。

看了温教授的这篇文章，我明白了：阅读得有提示、得有具体，得有练习。

原来我没有教给他们一些方法，而不是笼统的提出一个问题，让学生摸不着头脑。

正所谓：授人以鱼不如授人以渔。

三、略读课就要让学生自己读温儒敏教授提出略读课就放手让学生自己读。

在新的教材中，“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。

“教读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。

“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。

除了“教读”、“自读”，教师还要注重课外阅读的延伸，这样的语文课才算是成功的。

《温儒敏论语文教育》读后感2000字（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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读《温儒敏论语文教育（三集）》有感温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中有很大章节用来论述语文教学的，对这部分内容我做了深入研读。

试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛。

特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。

我谈如下收获：一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位。

温先生这样说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。

因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。

容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。

这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读-自读-课外阅读”三维一体的阅读教学体制。

而精读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。

阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。

不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。

精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用。

开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移，能力的检验。

从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。

那么如何做好略读教学呢？我想谈谈自己学习的想法：充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。

学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，真正体会到阅读的乐趣。

这也是造成很多孩子不喜欢语文课的原因，孩子们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。

而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让孩子们去读书，完成和体验读书的方法，激发读书的乐趣，从而走上自觉地“海量阅读”之路，让读书成为一种习惯，成为一种发自内心的需要。

如何进行略读指导？七年级下册第四单元是略读教学单位。

最新温儒敏《语文讲习录》读后感范文（通用5篇）最新温儒敏《语文讲习录》读后感范文（通用5篇）当认真看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，需要回过头来写一写读后感了。

那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编收集整理的最新温儒敏《语文讲习录》读后感范文（通用5篇），欢迎大家分享。

温儒敏《语文讲习录》读后感1这个学期初，学校为每一位语文教师买了一本书——温儒敏的《语文讲习录》。

接到此书，我就如饥似渴地读起来。

读完此书，我全面了解了“部编本”语文教材的编写理念、总体特色、整体思路、框架体例及新变化新突破，能更好地掌握新教材、用好新教材：这套教材重新确定语文教学的“隐在体系”，落实语文素养构成的知识点、能力点，要努力做到“一课一得”；教读和自读的课型的区分更加明晰；部编教材更加重视多种阅读方法的教学，特别强调课外阅读，把课外阅读纳入教学体制，形成了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制，提倡采取“1+X”的办法，即讲一篇，附加若干篇课外阅读的文章；识字写字教学更加讲究科学性和教学效果，落实“多认少写”原则，将拼音教学内容简化和推后；写作教学内容的编写在力图突破既有的模式、突出综合能力的前提下，又注重基本写作方法的引导，同时还非常注意与阅读教学紧密结合，更能激发学生的写作兴趣，比较有“抓手”，比较方便教学实施；综合性学习减少课时，提高效果，设计上加强了和阅读、写作课的练习，注意将口语教学渗透到平时的阅读教学之中。

读完此书，我知道了“目前中小学语文备课过程中常见的几个通病”（包括对课程内容目标缺少通盘的考虑，零敲碎打；备课前对课文缺少细读和研究，有技巧没感觉，过分依赖别人现成的教案，在“教什么”等方面很随意；教案设计遍地开花，重点不突出；程序太多，学生读得太少；还有就是滥用多媒体，舍本逐末），也知道了“语文教学中常见的五种偏向”（一是不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律；二是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多，默读少，涵泳少；三是不让学生读“闲书”；四是“文笔”成了作文教学的第一要义；五是“宿构作文”成风），最主要的是知道了如何避免和克服这些通病和偏向，认真备好课上好课，从而提高教学效果。

教学主张|读有所感让教育教学更具专业化，是我对职业的渴求；让阅读像呼吸一样自然，是我对自己的期待；每有所悟，便写下来，是我对品质内涵的向往。

今年，在师父彭爱芬的鼓舞和重点推荐下，我阅读了《温儒敏论语文教育三集》这本书。

这本论集共收文64篇，为方便检索阅读，大致分为七辑，囊括课标与课改、教材编写、高考语文、语文教学、研修文化、大学本义以及文学生活。

七个方面分得具体，讲得细致，折射出温儒敏教授的高站位及其深邃的教育思想。

读完这本书，我不禁深深感叹，教育者肩负着时代的使命，若想不辜负这时代赋予的伟大使命，我们便需要一种永恒的情怀来高歌，那与激情交织、与幸福相融的教学人生就值得我们用一生去追寻。

一、把握语文本质，用发展的姿态塑造教学生命力著名的“吕叔湘之问”问得特级教师于永正老先生锁眉，也让温儒敏教授陷入沉思。

那是在1978年的一次教学研讨会上，语言学家吕叔湘说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”而今40多年过去，当我们再来面对吕老这一问，或许仍然会令许多教育工作者感到心虚和胆寒。

层出不穷的教学理念在不断诞生，教学活动丰富多彩，课堂热闹了，多媒体也普及了，可是从整体上看，学生的阅读、写作能力却未见得就有多大的提高，而造成语文教学效果始终低下的根本原因，则是在应试教育的大背景下，学生、家长和老师都被“题海战术”所裹挟，以致学生普遍少读书、不读书。

该如何摆脱这种教学的困局呢？温儒敏教授指出：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’，语文的本质就是‘多读书’！”语文课程的特殊性在于它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在短时间内，我们很难看到立竿见影的效果，它需要长期的熏染、积累和习得，而这一切都须基于学生拥有大量的阅读。

温儒敏教授强调，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。

“阅读是种生活方式，无论是教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身学习的能力都是有所损害的。

温儒敏论语文教育读书笔记温儒敏论语文教育读书笔记最近，拜读了《温儒敏论语文教育》，颇受启发。

温儒敏教授从课标课改、教材编写、语文教学、研修文化、大学本义、文学生活诸多方面，为我们打开一条通道，为我拓宽了语文的外延和内涵。

书中有言，“语文的本质就是多读书”，这对当下我们的语文概念被多方解读的形势下，很像一把利剑，直戳要害，我们重提阅读的必要性实在是非常重要。

温儒敏说，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。

可是，我们的现状是什么呢，读书变得十分功利，一些家长和老师甚至不允许学生读与考试无关的书。

我们老师在备课的时候，写下多条教学目标，唯独不考虑如何去引发读书兴趣。

反而是传统的语文教育是读书为主，先生很少去讲，学生一路读下来由不懂到半懂，由半懂到全懂，慢慢的让文化浸润了心灵。

而我们现在的语文教学主要是一篇一篇地讲，一次一次地组织活动，却很少读整本书。

我们不可能回到传统的教学中，但我们可以了解教育的得与失，适当补充传统经验，培养学生读书的兴趣和习惯。

我们的语文课，确实教了很多知识，但是若只顾内容而不重方法，学生的学习兴趣是很难培养起来的。

“授之以渔，教读书方法”，如何读一本书，我们可以在方法引领上下功夫。

不同的文体、不同的课文，阅读方法应当有所区别，老师要教给学生面对不同的书，采用不同的读书方法，而不是全都分析性地提炼主题思想之类。

我们可以教给学生把精读和略读结合起来。

还有各种文体的阅读，方法也有区别，读小说和读诗歌不一样，读文学性的散文和读论述性的论文有区别，读历史、哲学和科学又各有门径。

所以我们在设计教学的时候，要把读书方法考虑进去，要聚焦在激发孩子学习包括阅读的方法和兴趣上。

“要唤起学生对于读书的兴趣，在阅读上要给他们一些自由选择的空间。

”，说到这里，正是我们平时十分恐慌的，因为一旦看到学生看“闲书”，我们就担心影响了孩子的“正业”，就要不厌其烦的规劝孩子回归“正轨”，其实，我们的做法已经无形中打压了孩子的读书乐趣。

温儒敏论语文教育四集读后感语文课应该要教什么?这是每位语文老师在不断探索着的。

随着“考试大纲”的取消《课程标准》就更进一步地成为了每位语文老师精读细研的“武功秘籍”。

《温儒敏论语文教育》一书对部编语文教材进行了详细的阐述，让老师们对部编语文教材的生成以及结构更加的深刻。

同时，本书对《语文课程标准》也做了极为细致的解读。

其中，最为吸引我的还是有关于“语文素养”的议题。

每一位老师都知道三维课程目标:一、知识与能力，二、过程与方法，三、情感态度价值观。

分门别类，条理清晰。

如果，我们真这样“成功”地上了一节“冷血”的语文课，那我们的课堂就是失败的。

那么我们应该如何达成目标?温儒敏老师在书中用了这样一个词--“熏染”。

即这种种目标不应该是分别附加的，不是穿鞋戴帽，更不是单纯的一加一等于二，而应该是真正的有机结合，自然而然展开并进行的。

也就是说，老师在授课中，要将三者有效地融合在一起。

语文课又应该怎么上?一节语文课，应该要“聚焦语用”。

"语用”就是语言文字的运用，这是义务教育课程标准的基本目标。

要达成“语用”这一课程目标。

单靠老师讲那一定是行不通的。

一定要让学生们投入课堂，有兴趣地进入课堂，只有这样学生们才能真正学会“语用”，从而真正地从语文课堂中获益。

可是，又不能完全地删减掉老师的讲。

要如何讲?就成为了老师们探索的一大方向。

其中，在这本书中令我印象最深刻的是温儒敏先生对于老师备课的剖析。

温儒敏老师在书中提到了语文老师备课的几大通病,可谓是一针见血。

其一，目标缺少通盘的考虑，零敲碎打。

正如温老师所说，“这样的课堂必然是随意的，模糊的，混乱的。

”一堂课是一个整体。

老师们在授课时，对于课堂就需要有一个整体的思考把握。

其二是对语文课文缺少细致的研究，过于依赖现成的课例、教案。

在教学中，这一问题并不少见。

我其至也是其中一员。

自己要深入解读一篇文章过于困难，那就会寻求他人的帮助。

可渐渐地，顺序反了。

变成了先借鉴他人的，再删改套用，就意味着自己的语文课缺少了自己，也就成了“有技巧但是没有感觉的语文课”。

温儒敏论语文教育三集读后感篇一温儒敏论语文教育三集读后感嘿，朋友们！最近我读了温儒敏论语文教育的三集，这可真是让我感慨万千呐！说实在的，一开始读的时候，我心里还犯嘀咕：这能有多厉害？但读着读着，我发现自己真是大错特错！温儒敏老师的观点，就像是一把神奇的钥匙，一下子打开了我对语文教育的新认知大门。

他说语文要注重阅读，这一点也许大家都觉得是老生常谈。

可我觉得呀，这就好比我们每天都要吃饭一样，道理简单，但真正做好可不容易！我就反思自己，平时读的书是不是太少啦？是不是只图个热闹，根本没走心？还有他提到的语文教学方法，我觉得有些地方可能有点太理想化啦。

比如说，要让每个学生都爱上阅读，这真的能做到吗？也许对于那些本身就爱读书的孩子来说不难，可对于像我这样一拿起书就犯困的，可就难上加难喽！不过呢，这也让我想到了自己的语文学习经历。

以前写作文，那叫一个头疼，半天憋不出几个字。

后来读的书多了，好像突然就开窍了，笔下也能有点东西了。

这是不是就证明了温老师说的阅读的重要性呢？读完这三集，我心里真是五味杂陈。

一方面觉得自己以前对语文的理解太肤浅，另一方面又在想，以后该怎么把这些理论用到实际学习中。

我觉得语文教育这条路，任重而道远啊！你们说，我能学好语文吗？我觉得能，可又有点不确定。

但不管怎样，我都要试试，你们觉得呢？篇二温儒敏论语文教育三集读后感哎呀妈呀，读完温儒敏论语文教育这三集，我这小心肝儿可是被搅得翻江倒海！一开始，我觉得这可能就是些枯燥的理论，说不定读着读着我就睡着了。

但没想到，读进去之后，我发现这里面的学问可大着呢！温儒敏老师强调语文的基础性和综合性，这让我想到了自己的学习。

我以前总是觉得语文不就是背背课文、写写作文嘛，多简单！现在才知道，我这想法简直太幼稚啦！语文那可是涵盖了方方面面，像个大杂烩，啥都有。

他说要培养学生的阅读习惯和兴趣，这我举双手赞成！可问题是，怎么培养呢？也许学校可以多搞些读书活动，老师可以多推荐些有趣的书。

《温儒敏谈读书》读书笔记（一）《温儒敏谈读书》读书笔记（一）@钦钦一、作家名片：温儒敏，1946年生，广东紫金人。

现任山东大学人文社科一级教授，博士生导师。

兼任北京大学语文教育研究所所长、教育部统编中小学语文教科书总主编。

国家级高校教学名师。

曾任北京大学中文系主任、北京大学出版社总编辑、中国现代文学研究会会长、教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人、国务院学位委员会学科评议组成员等。

主要从事中国现当代文学、比较文学和语文教育的研究和教学。

主要著作有《新文学现实主义的流变》《中国现代文学批评史》《中国现代文学三十年》（合著）、《文学史的视野》《温儒敏论语文教育》等。

二、“西西弗钦钦”摘录：1、应把阅读放在首位，阅读应该是快乐至上。

2、关于儿童及小学低段的阅读：要减负，要注意适量，不要太多功利性阅读。

3、阅读，兴趣的培养是前提。

阅读教学除了学习知识、提高能力，还有更重要的目的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。

4、电视、游戏在制约和削减学生的阅读兴趣，大量侵占读书时间。

还有个相当普遍的原因，就是家长老师不让孩子看“闲书”。

所谓“闲书”大都是课外书，是学生自己选择的书。

事实上，不让读“闲书”就意味着扼杀读书兴趣。

还有一个阅读兴趣的“拦路虎”就是教辅类书。

5、儿童阅读要有更细致的指导，注意分级阅读。

如分：摇篮童话、民间故事、寓言、童话、故事、传记、文学、思索阶段等。

6、阅读教学，应更新阅读教学理念，强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发孩子的好奇心、求知欲、培养想象力、发展思维、获得审美体验。

7、阅读应该是学生个性行为，要珍视和鼓励孩子独特的感受、体验、理解、欣赏和评价。

8、为何阅读兴趣和习惯培养不起来？负担、心理因素。

9、为什么要读经典？因为经典是人类文化积淀下来的精华部分，读经典可以接触体验人类文化智慧。

10、所谓素质培养，最重要的是用人类最精华的智慧成果去熏陶、感化，让人格思想得以健全发展。

温儒敏论语文教育读后感摘要：一、引言二、温儒敏教授的观点概述1.语文教育的现状2.语文教育的改革方向3.语文教育的实践方法三、读后感悟1.对语文教育的认识提升2.对自身教学方法的反思3.对未来语文教育的展望正文：作为一名职业写手，我有幸阅读了温儒敏教授的《语文讲习录》，这本书总结了温儒敏教授近年来关于语文教育的新思想、新探索、新见解和新方法。

阅读过程中，我深感温儒敏教授对语文教育的热情和对学生成长的关爱。

在这里，我想分享一下我的读后感。

首先，温儒敏教授对我国语文教育的现状进行了深入剖析。

他指出，当前语文教育存在一定的弊端，如过分注重应试、忽视学生个性发展、教学方法单一等。

这些问题的存在，导致了许多学生在语文学习中兴趣缺失，语文素养不高。

对此，温儒敏教授提出了语文教育的改革方向：回归人文精神，关注学生个体差异，倡导多元化教学。

其次，温儒敏教授强调，语文教育的改革需要落实到实践中。

他分享了自己在教学中的一系列创新尝试，如激发学生阅读兴趣、引导作文创新、注重课外实践等。

这些方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

在此基础上，温儒敏教授还提出了一些具体的实践策略，如利用信息技术手段丰富教学手段，以学生为主体，鼓励师生互动等。

阅读《语文讲习录》后，我对语文教育有了更为深刻的认识。

我意识到，作为一名语文教师，不仅要关注学生的成绩，更要关注他们的兴趣和个性发展。

在今后的教学中，我将尝试运用温儒敏教授提出的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。

最后，对未来我国语文教育的发展，我充满信心。

在不断涌现出像温儒敏教授这样的教育改革者的时代，我相信语文教育的改革一定能够取得更为显著的成果。

前记
一 辑课标与课改
01
关于语文课 程标准的修 订 —— 《义务教育 语...
02
语文教学如 何沟通课内 外的阅读[1]
03
关于背诵篇 目及课外读 物的建议 [1]
04
在语文课和 “语文生活” 之间疏通一 条通道[...
06
为何中小学 生减负越减 越重？[1]
05
怎样评价这 十多年的课 改[1]
4 处处扣着写作
来阅读是很累 的
5
不要笼统讲继 承传统文化[1]
五 辑研修文化
01
关于语文教 师职业发展 规划的思考 [1]
02
教师太忙， 要有块精神 自留地[1]
03
在教师培训 中提倡“研 修文 化”[1]
04
也说为何死 活读不下经 典名著[1]
06
如何看待网 络“造词热” 现象[1]
05
互联网对阅 读思维的改 变[1]
目录
07 六 辑大学本义
09 附录一 语文课改要 “守正创新”[1]
08 七 辑文学生活
010
附录二 从文学史家到 语文教育家[1] —...
本书是著名文学史家、教育家温儒敏教授近几年关于语文教育研究的论说选集，多为著者近几年在报刊上发 表的文字，包括报刊访谈、讲演与随笔，其中多篇涉及目前中学语文课程改革的热点，曾引起学界关注或讨论。 温儒敏曾长期担任北京大学中文系主任及语文教育研究所所长等职，又受聘教育部主持国家义务教育语文课程标 准修订工作，主持关于基础教育语文教学的多项调研项目，执行主编新课程《高中语文》教材（人教版），对中 小学语文教育及大学语文教学，有诸多独立而深入的见解。
走出信息过量的焦虑 [1]
母亲的发现[1]

《温儒敏论语文教育》读后感1000字导读：读书笔记《温儒敏论语文教育》读后感1000字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

《温儒敏论语文教育》读后感1000字：我有幸加入施维江名师工作坊，在工作坊的统一要求下，我读了几本课外书，其中《温儒敏论语文教育》对我的影响较大。

它是在我处在教学的彷徨期、枯竭期出现的，是我的语文教学的催化剂。

温儒敏教授从课标课改、教材编写、语文教学、研修文化、大学本义、文学生活诸多方面，为我们打开一条通道，为我拓宽了语文的外延和内涵。

我一直把语文当做工具性和人文性的统一，其实这样还不够，如果这样的话，语文就越教越小了，走入一个死胡同。

我就感觉这几年不敢教了，没有十年前的勇气，总爱缩手缩脚。

学生对语文也不太感兴趣，失去了语文生活性的乐趣。

“站在生活的通道上”，让语文教育教学回归人性本位，让学生在学习的基础上感悟生活的“人情”，体验人生的美好，人性的善良。

温教授说：“教育，须以价值观铸魂。

”这坚定了我的努力方向——兴趣课堂——教师、学生、文本形成生命共同体。

共同体课堂，师生、生生与文本进行有效对话，是从知识到生命的价值诉求。

高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”，让语文教学成为培养学生世界观、人生观、价值观的有效途径，学生从语文教学中体验真善美的东西。

同时让学生乐学语文，改变教学方法，完善自己。

当然，课本是我们教学的根，要用好这个根，然后再鼓励学生拓展阅读。

作为一名语文教师，首先要用好教科书。

因为教材是民族文化传承最重要的载体，也体现国家的对公民培养的要求。

一个老师连教材上的一篇篇课文都上不好，他能引导好学生的课外阅读？恕我实在不能相信。

读后感·想想看，教材上的文章多是大家耳熟能详的且有教师参考用书的详实分析，还有教学建议可以参考，更不说还可以通过网络借鉴学习，在这样优越的条件下，都不愿潜心钻研的教师或者说没有养成钻研教学、研究学情，课文教不好，课堂“站不好”的教师，能在浩瀚的课外阅读中让学生爱上阅读？我觉得有点荒谬。

温儒敏论语文教育四集读后感近日读《温儒敏论语文教育》，我关注最多的是第四集的语文素养。

温老师解读说，“语文素养”这个概念，表达一种新的更宽阔的教育视野。

课标所说的“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代进展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

沿着温老师解读的方向，我深入思索，得到以下几点启发。

首先，语文素养分隔了匠人和名师。

许多时候，语文素养的门是虚掩着的，我却没有推开，更没有士气去打开另一扇窄门，所以我仍是一个匠人。

读了许多名师的著作，发觉自己与名师的最大区分在于，名师培育的正是学生的语文素养。

而自己，要说工作看法，肯定是很端正、很仔细的，但多数时候，自己就是个匠人，因匠人注重学问灌输、题海战术、强化训练，这些急功近利地应对考试的策略，或许会有短时效，但这样培育出来的学生却是有缺陷的，他们充其量不过是学问的容器、考试的机器，而老师，也只能永久停留于匠人的层面，与名师永久相隔万里。

反观名师，课堂千锤百炼，既表现其智慧，又视角敏锐;既有精致妙的灵魂，传授给学生的才会是“源”与“渔”。

而一个语文素养高的学生。

考试成果又怎会差?“顾来不曾专都看看这里印你怎会发觉另一个世界！"是的，作为一个语文老师。

不去查找语文素养的桃花源，又怎会体会到语文的妙处！最终，语文素养的培育非一日之功。

语文教学之意，在秀美隽永的文字山水间，语文教师要有耐烦，带着学生用三年时间，游山玩水，做到“醉翁之意不在酒”。

品读文字，走进文本深处，领会“山水之意”：静听花开，与对坐凝视，“为有暗香来”：专心揣摩，曲径通幽，“柳暗花明又一村”。

总之，教师要铺好台阶，让学生拾级而上，毕竟，语文的东西，只用眼睛看是看不见的，而要专心灵看。

而一个语文素养高的语文老师，在长达三年的细水长流的、潜移默化的影响中，学生的语文素养必定会提高。

语文素养的桃花源，始终在那里，不曾转变，也不会转变。

《温儒敏论语文教育》·摘录
1、理论和实践价值
2、语文教学界、语文教育研究界
3、绪论由选题意义、研究现状、研究思路和方法三部分组成。

选题意义是从理论意义和现实意义两方面进行分析，阐明论文的理论和实践价值。

研究现状主要是对国内学者、教师对温儒敏语文教育观研究成果的分析、评述，主要分为三类：一类是对温儒敏语文教育观点的整体性研究；二类是对于阅读兴趣密切相关的其他方面的研究，如修订的课标、编写的教材，三类是对阅读兴趣的直接研究。

研究思路是从阅读兴趣培养存在的问题出发，阐述温儒敏要培养学生阅读兴趣的李璐价值和实践价值。

本文主要采用的研究方法是文献分析法、样本分析法。

4、语文教育、阅读兴趣培养
5、《语文课改与文学教育》、《温儒敏论语文教育》
6、多读书、读整本的书
7、文献分析法和样本分析法
8、梳理、归纳、总结、提料
9、核心理念和实践策略
10、阅读教学六大要素：目标、教师、学生、教材（包括编者）、环境和文化氛围
11、语文学习的外延与生活的外延相等
12、《学会完成的读一本书》
13、语言能力的根本其实是思维能力
14、语言是思维的载体，思维是语言形成的运行机制。