温儒敏——谈谈语文备课常见的几个问题

语文老师如何用好统编新教材？温儒敏总主编的最新5点建议！中国教师报导读10月18日，统编语文教材总主编温儒敏在会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流，下面的正文就是他的5点看法。

我先发言，不是什么专题报告，就是漫谈吧，希望能与在座老师互动，能听到你们的意见，向大家学习。

我先就语文统编教材的使用中大家议论较多的问题讲几点意见，然后再讲讲语文教师业务提升的问题。

1减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。

这可以理解。

但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。

所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。

特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。

不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。

使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。

但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。

其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。

使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。

新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。

而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。

使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。

办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。

今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和消化。

首先让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材，我想介绍一下这套新教材的编写理念，特色，它与其他版本（包括原来人教版）的不同，还想从七个方面讨论“部编本”教材“新”在何处，并结合教学对新教材的使用提出一些建议。

一、“部编本”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。

教材编写实质上就是国家行为，有什么样的教材，就有什么样的国民，这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。

“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。

“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。

“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。

措施就是八个字“整体规划，有机渗透”。

任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。

作为“部编本”这方面要求更高。

新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。

教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”，现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。

立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。

整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。

如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。

功夫就在这种“结合”上。

我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。

注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的文章选编、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。

温儒敏：关于小学语文新教材的11个问题今年9月份，全国小学就要统一使用部编本小学语文新教材了。

下面，我想结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题，来做些说明。

一共有11个问题。

一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。

这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。

这个改变体现一种更切实的教学理念。

其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。

以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。

部编本多少有点回归传统。

入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。

接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。

为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。

“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。

对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。

现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。

我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要。

二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。

拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。

汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。

所以，拼音教学要实事求是，降低难度。

例如，发音是比较难学的。

学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。

一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。

拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。

部编版小学语文教材如何落实语文要素语文要素是部编版教材的新内容亮点，部分教师在首次接触部编版教材的时候，显得有些手足无措。

概念不清、方法掌握不对是主要原因。

语文要素就是学习语文的关键因素、关键方面，包括学习语文的基本知识、基本能力、基本方法、基本策略、基本习惯。

我们要直面教材，吃透语文要素，把语文要素落实在教材解读中，预设在教学设计中，在课堂上运用不同的教学策略，让语文要素成为学生学习语文、提升语文能力的标杆。

标签：落实语文要素策略一、研究问题的提出部编版教材的主编温儒敏教授在《“部编本”语文教科书的七个创新点》一文中明确说明：最新的“部编本”语文教科书改变了以往的编写方式，采用“人文主题”和“语文要素”雙线组织单元的结构形式。

在“人文主题”的基础上，将语文学科素养分解成符合学生年段特点的知识点或能力训练点，按照由易到难、由浅入深的发展梯度融合在教材中。

因此作为一线教师，在教学中我们必须准确了解编者意图，全面解读教材，并把语文要素有机地落实到课堂教学之中。

自2017年秋季开始，部编版教材在全国范围内使用，但在实际的教学中我们发现，一线教师对部编版教材理解有偏颇，把“语文要素”想得太高深，不知其究竟指什么。

如何在课堂教学中将语文要素体现出来，形成学生的语文能力？对此老师们一头雾水，不知道该怎么做，有的老师甚至不接纳部编版教材。

二、研究问题的归因之所以会有这种情况的出现，主要原因有两个：一是没有搞清楚什么是“语文要素”，把“语文要素”想得过于高大上;二是缺少落实“语文要素”的教学策略。

三、问题对策与方法针对问题出现的原因，我们可以查阅相关书籍与文章，弄明白“语文要素”的内涵。

通过学习和培训，我们可以学到许多教学策略，以此来落实语文要素。

（一）语文要素的产生和内涵语文教学究竟教什么？这是我们语文教师必须搞清楚的方向性问题。

俗话说：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。

数学的例题、原理很容易讲清楚，而语文中的文章每个人的解读都不相同。

温儒敏：立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话2019年9月开始，小学四、五、六年级也要使用“统编本”语文教材。

我就教材的编写理念、框架、体例，以及使用中应当注意的问题，讲几点意见，供大家参考。

一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。

使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。

这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。

不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。

教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。

在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。

这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。

这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。

小学语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。

老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。

统编小学语文教材是如何体现“立德树人”的？从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化。

所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。

再看框架结构。

新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。

每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。

备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。

主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。

比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。

第1篇摘要：温儒敏教授是我国著名语文教育专家，长期致力于语文教学改革与实践。

本文通过对温儒敏教授语文教学实践的梳理和分析，探讨其教学方法、教学理念以及对学生语文素养的培养等方面，旨在为我国语文教育改革提供有益的借鉴。

一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要地位。

然而，长期以来，我国语文教育存在着诸多问题，如教学方法单一、教学目标不明确、学生语文素养普遍较低等。

温儒敏教授作为我国语文教育改革的先锋，他的教学实践为解决这些问题提供了有益的启示。

二、温儒敏语文教学实践概述1. 教学方法（1）注重启发式教学。

温儒敏教授认为，启发式教学是培养学生思维能力的关键。

在教学过程中，他注重引导学生思考，激发学生的求知欲，使学生在自主学习中掌握知识。

（2）强调实践性教学。

温儒敏教授主张将语文教学与实际生活相结合，让学生在实践中提高语文素养。

他提倡开展丰富多彩的课外活动，如文学社团、读书会等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。

（3）注重个性化教学。

温儒敏教授关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。

他鼓励学生发挥自身优势，克服不足，实现全面发展。

2. 教学理念（1）以学生为本。

温儒敏教授认为，教育应以学生为中心，关注学生的成长需求。

在教学过程中，他关注学生的情感体验，尊重学生的个性化表达。

（2）培养学生的语文素养。

温儒敏教授强调，语文教育不仅要传授知识，更要培养学生的语文素养。

他提倡在教学中注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等。

（3）注重德育教育。

温儒敏教授认为，语文教育应与德育教育相结合，培养学生的道德品质。

他在教学中注重挖掘文本中的德育元素，引导学生树立正确的价值观。

3. 学生语文素养的培养（1）阅读能力的培养。

温儒敏教授认为，阅读是提高学生语文素养的重要途径。

他提倡广泛阅读，引导学生阅读各类书籍，提高阅读速度和鉴赏能力。

（2）写作能力的培养。

温儒敏教授主张培养学生的写作能力，鼓励学生进行写作实践。

老师们好！很高兴参加这次语文教师北大网络学院的培训。

我也很想通过这次机会和老师大家交流，向大家学习。

按照计划，我先讲讲关于阅读和语文教学改革，实施过程中遇到的一些问题和一些情况。

再具体讲讲协作教学的一些具体的问题。

我先讲语文课改的情况。

主要想帮助大家对正在进行的全国课改有一定的了解，从观念上解决一些共同性的问题。

这次课改是建国以来第8次，这次规模最大，持续的时间最长，社会影响也最大。

小学和初中它的课改已经施行了差不多十多年。

高中的课改试验也有7年了，情况如何呢，有成就，成就不小，但是举步维艰，多少带一点理想主义的味道，甚至有一定悲壮的味道。

所以说为什么要课改，是不是有些领导拍脑袋做出的决定，是不是某些人的征集工程呢，不是的，这次课改实际上是逼出来的。

在1996年—1997年教育部曾经组织过一次涉及9个省的义务教育的调查，现在我们可以回顾一下，当时十多年前接受调查的情况。

看看这些问题是否解决。

当时调查认为存在6大问题，一个是教育的培养方式和青少年的成长的规律，时代的需求不适应。

第二个是品德教育，针对性不强，效果很差。

第三是课程烦难偏旧，结构单一。

第四是课程各个学科体制之间相互封闭，难以反映现代科技和社会发展的成就。

比如说物理、化学、语文、数学之间没有联系。

第五个问题是忠告和高考的指挥棒，老师搞题海战术，学生死记硬背，负担越来越重。

第六个问题，课程的评价偏重考试，偏重学业成绩的甄别、选拔的功能。

本来一个评价应该是多个层面的、多个方面的，现在变成就是考试了。

这些问题的存在阻碍了青少年健康的发展，不利于人才的培养。

特别是过门打开以后，看到了国外的情况，有了比较，大家越发的感到我们的教育存在一些严重的问题。

这是十五年前调查的结果，现在问题有没有解决呢？没有解决。

说明不搞课改没有出路。

前面说的6大问题是比较具体的，有个总体来估价。

包括小学、初中、高中、大学、甚至幼儿园。

现在的人才培养方式存在的是两大弊端。

或者说我们的教育的重症，一个是不讲差异。

语文课堂问题设计应注意的几个问题第一篇：语文课堂问题设计应注意的几个问题语文课堂问题设计应注意的几个问题曹荣林【内容提要】要从学生的实际出发，在深入分析教材的基础上，精心设计一些问题，引导学生分析、比较、质疑，培养学生的创造性思维能力。

问题的设计既要内容精当，又要把握时机。

主要从三方面论述：一、课堂问题设计要注意激发和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机；二、课堂问题设计要注意协助学生之间的学习交往，创设合作学习情境；三、课堂问题设计要注意支持援助学生个体的学习探究和研究性学习。

【关键词】课堂问题设计合作学习情境古人曾有“学问之道，学即继以问也”和“学而不思则罔”的遗训。

学起于思，思源于疑，疑解于问。

语文课堂问题设计和课堂教学形影相随，关系密切。

提问又是一门艺术，提问如果过宽过泛，不能触及“疑点”，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过难过深，超出学生的智力水平，那么，他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘苹果”的信心。

巧妙的课堂问题设计，可以促使学生带着问题去阅读、去分析、去思考、去解决问题，从而形成能力。

因此，我们应该在深入分析教材的基础上，从学生实际出发，充分考虑学生的学习个性和自主发展，进行语文课堂问题设计。

那么，在设计时应该注意哪些问题呢？在这里我结合自己的教学实践谈三点看法——一、课堂问题设计要注意激发和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机在信息传递加速、知识爆炸的今天，生活节奏加快，科学进步，让人目不暇接。

而语文教材中，又“古董”味较浓，许多课文内容所涉及的时代与学生们距离很远，因此对学生的吸引力不大。

鉴于这些情况，语文课要上得饶有兴趣尤为重要。

教师心理学告诉我们：只有教师自己有广阔求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。

如何在语文课堂问题设计上注意和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机呢？我从以下两个方面入手收到了不错的效果：1、从教材的题目上引出“疑”。

部编本语文教材总主编温儒敏关于语文教学的24条建议导读：我认为能按下读书的悬念，播下“读书种子”的课就是好课。

部编语文教材总主编、北大中文系温儒敏教授关于语文教学的24句金玉良言（摘录自《你教的可能是“假语文”》）。

01.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。

正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。

语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。

02.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。

03.深文是可以“浅讲”的。

如果其中一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。

不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。

全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。

04.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。

阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。

有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。

05.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。

在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。

06.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。

大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。

竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。

面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。

既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。

07.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。

教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。

通过“语用”的学习把思维能力带起来。

这是我们语文教学的弱项。

08.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”。

（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。

有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。

这是可以理解的。

但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。

它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。

因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。

新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。

接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。

一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。

这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。

2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。

课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。

注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。

不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。

比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。

这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。

如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议01首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。

大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。

教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。

教材是可以质疑、改动和调整的。

我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。

这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。

前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。

实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。

教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。

如果不是“部编”，很难动员这么多力量。

它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。

我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。

不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。

部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。

很自然的，大家会比较新旧教材的异同。

比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。

这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。

大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。

这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。

说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。

概括起来，有这么4点。

一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。

温儒敏：语文课改读书为本——如何用好统编语文教材（小学四五六年级）刘江明即时记录2019年5月23日11时针对教材使用中可能碰到的问题及备课相关问题，讲八个问题：一、立德树人，要整体渗透，润物无声。

新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。

“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。

不是贴标签，也不是穿靴戴帽。

也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。

新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。

对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。

备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。

对每册，每个单元的人文主题要了然于心。

什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。

现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。

比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。

看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。

我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。

口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。

这就是人文性。

主题就实现了。

当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。

再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。

学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。

如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。

大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。

立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。

温儒敏：立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话2019年9月开始，小学四、五、六年级也要使用“统编本”语文教材。

我就教材的编写理念、框架、体例，以及使用中应当注意的问题，讲几点意见，供大家参考。

一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。

使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。

这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。

不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。

教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。

在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。

这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。

这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。

小学语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。

老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。

统编小学语文教材是如何体现“立德树人”的？从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化。

所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。

再看框架结构。

新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。

每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。

备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。

主题可能比较宽泛，但总有大致的指向。

比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起而读书”。

温儒敏对统编语文教材使用中22个问题的解答——据“2020未名语文教育论坛”温儒敏讲话记录整理而成微雨微雨随笔昨天11月21日至22日，“2020未名语文教育论坛”在北京成功举办。

非常庆幸我能够通过网络享受到这一场语文教育的盛宴，能够聆听到各位教育大咖对语文教育的真知灼见和经验分享。

从直播开始到结束，我都认真地聆听并做了较详细的笔记，感觉这次论坛的每一场报告都充满对语文教育的理性思考和无限热爱，对语文教师、对学校的教育教学工作都有非常强的针对性和指导性。

我相信，每一位热爱语文教育的老师都会从中受到很大的教益和启发。

因此，我将这些笔记整理出来，和大家一起分享学习，以期我们能“以阅读的方式改变语文，以语文的方式改变教育”。

今天我首先分享语文统编教材总编温儒敏对统编语文教材使用中22个问题的解答。

第一个问题:统编教材识字写字的依据是什么？怎么教认字写字？小学识字写字教学遵循八个字“识写分流，多认少写”。

识写并进很难的，所以要认写分流，多认少写。

以前那种教育也有他们的道理，但是现在呢，小孩也没那个时间。

学生到了二年级下学期，大致上就可以实现独立的阅读。

我们不提倡大量写字。

一年级的下册附了一个表，400个字是会认的，200个字是会写的。

有的老师会问了，那你是怎么编这些字的呢？这400个常用的字，我们请了北师大的一个团队做了调查，大面积的调查，是儿童用字的调查，不是人民日报用字的调查。

我举个例子，像“蝴蝶”这两个字很难写，但必须要小孩认识它。

这个是儿童读物中经常出现的词，它在字频栏出现的频率是最高的，就列入那400个会认的字里。

就这样的啊，所以编这个教材是要做很多基础研究的。

另外，教材有意安排多元认字，拼音认字只是一个方面，不要完全依赖拼音。

以前认字要求“四会”，还要通过字形结构，偏旁等等。

这样会拖累认字的效率，不利于尽快的进入无拼音的实际阅读阶段。

有些专家也来纠缠，因为他研究的就是汉语拼音。

在以前，一开始就学汉浯拼音的，现在把它推后了。