仰望天空 也要脚踏实地——《温儒敏论语文教育三集》之读书心得

温儒敏论语文教育读后感1000字-读后感大全当坊主郝毅老师将《温儒敏论语文教育（三集）》一书发给每位教师时，正值疫情期间，我将其作为居家学习的精神读物，得闲便与坊内教师交流心得体会，研读温儒敏教授所提倡的先进语文教学理念，也拜读了其他老师的杂谈和感悟，深觉共读一书之举使我获益匪浅，思绪翩翩。

新媒体时代的语文教学策略。

刚刚过去的假期，可谓是难忘又具挑战。

在全国人民居家隔离的日子，“网课”成为大家茶余饭后的高频谈资。

有话谈，正说明它一改昔日课堂的传统形式，是时代背景下“新与旧”改革创新的产物，学生、教师所接受新角色的定义。

一时间，新媒体技术的使用规模之大、之广前所未有。

新课标提出“自主，合作，探究”，在此背景下，新媒体教学方法的探索与新课标的结合成为一种时尚。

两种“新”的碰撞，对教师提出了更高的要求，即工具性与人文性的统一。

学生课外学习的成果，通过线上的多种检验方式进行验收，比如，教师建立微信群、QQ群、腾讯会议进行指导交流和讨论。

新媒体这一平台的运用能使更多的学生参与到课堂当中来，将“被迫发言”变为“主动讨论”，给学生平等表达交流的机会。

合作学习就是尽可能多的探求知识的多样性，这样一来学生在课堂上真正成为主人。

需要注意的是，现阶段大家都处在新媒体使用的初期，在课堂之中摸索前进的教师也不一定一味的强调学生的主动性，而忽视了教师自己引导者的身份，教师要将线上培养学生有效、规范的实现语文素质的培养作为目标。

备教材。

去年12月份，市教科所贾玲老师对毕业班的老师进行“统编九年级语文教师培训”。

贾老师在基于部编教材整体性的基础上，提出“大语文”的概念。

“大语文”是一种视野开阔、教学内容宽泛、教学方法开放的教学观念。

在培训会上，贾老师强调，目前语文教学要以课本为中心，注重教学示范和知识能力的训练，全套教材中把握九年级的整体框架和特点，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建三位一体的阅读体系，预习、练习和旁批多层次，构建自主学习的助学系统。

实验小学谢丽花张喜文名师工作室《温儒敏论语文教育》大致分为7辑。

第一辑“课表与课改”，第二辑“教材编写”，第三辑“高考语文”，第四辑“语文教学”，第五辑“研修文化”，第六辑“大学本义”，第七辑“文学生活”，而我最感兴趣且印象最深刻的是第四辑：语文教学。

下面就本书第四辑：语文教学中的“语文课要'聚焦语用';”谈谈我的读后感。

一、语文课要“聚焦语用”温儒敏教授提出语文课要“聚焦语用”，语用就是语言文字运用。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

那该如何定位呢？语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进课堂中。

如何实现语用，温儒敏教授建议我们教师让学生自己读，接着老师带着学生边读边把生词和某些难点解决了，并在阅读中很自然地讲解或者穿插讨论课文中的重点。

在平常的教学中，我通常都是引导学生在读中理解，理解了再读，把自己的情感融入到课文中读，我发现学生也乐于去读，乐于去说，且很自然地走进了课文，接近作者，理解文本。

二、语文课要教给学生具体方法语文教学中，阅读是最为重要的！学生阅读时，我们并不是仅仅口头布置，而是要授予学生一定的阅读方法。

在课堂上，我一般会提问学生：读了课文你们有什么感受或者有什么想说的？学生回答的都千篇一律，让我很疑惑。

看了温教授的这篇文章，我明白了：阅读得有提示、得有具体，得有练习。

原来我没有教给他们一些方法，而不是笼统的提出一个问题，让学生摸不着头脑。

正所谓：授人以鱼不如授人以渔。

三、略读课就要让学生自己读温儒敏教授提出略读课就放手让学生自己读。

在新的教材中，“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。

“教读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。

“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。

除了“教读”、“自读”，教师还要注重课外阅读的延伸，这样的语文课才算是成功的。

温儒敏谈读书读书学习心得范文3篇苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

阅读、读书，是一场永不告别的心灵盛宴，是一段永不停歇的成长旅程，是一种行之有效的改变教育的良方。

以下是小编为大家整理的温儒敏谈读书读书学习心得范文的内容，供大家参考阅读，希望能够给大家带来帮助。

温儒敏谈读书读书学习心得体会范文篇一时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩。

假期正是读书蓄力好时节，我有幸阅读了《温儒敏谈读书》这本书，收获颇丰。

本书从学生、老师、社会三个方面谈读书，贯穿其中的核心观点就是：阅读充盈人生。

读书以养性，习惯需培养我们常讨论：读书是为了什么耳边总会出现这样直白的答案：考试、谋生。

很实际，很直白，也没有错误。

但仔细想想，这只算得上读书的最浅显目标，也可谓是近期目标。

其实，读书还有我们常常忽略的其他目标，比如温儒敏老师在书中谈到的养性。

古人说修身、齐家、治国、平天下，修身是前提，而修身的方式之一，就是读书。

养性的最好方式，就是阅读，有一种良好的读书习惯，也就拥有了一种良性的生活方式，才能让自己腹有诗书气自华，享受充实的精神生活。

除了读书养性，温老师还提到了读书的第四层目标，更高远的目标：为中华之崛起而读书，为中国人民的富强幸福读书。

前两个目标很现实，但我们的孩子应该志存高远，立志为祖国的建设事业贡献自己的一份力量。

这就需要我们的孩子面对这个浮躁的社会，静下心来，潜心读书，养成良好的阅读习惯。

欲做教书人，先做读书人。

教师作为学生成长路上的引路人，必须以身为范，静心先读书，把读书当作良性的生活方式，养成良好的阅读习惯，提升自己的阅读品味。

老师如何读书呢温老师在书中给了我们答案：教师应做一颗读书种子，从根本上提升语文教学的水准，带动国民不读书、少读书的现状。

他指出教师要为自己列读书计划和书单，书单一般包括三部分，三部分可各自画圈，又彼此交错。

最外圈是阅读最基本的书中外文化经典;第二圈，是与自己从事专业或职业相关的部分;第三圈，则是最核心部分专业类书籍。

让阅读在心中生根——读《温儒敏论
语文教育（三集）》
读《温儒敏论语文教育（三集）》亲切、自然，仿佛聆听一位长者的谆谆教诲。

这本书带我深入走进语文教学的本质，探寻阅读对人生的意义，更拉近了我与新教材的距离，进而更好地指导学生阅读，让阅读在我们每个人的心中生根。

义务教育语文课程标准有一句话很精辟，道出了读书的重要性，阅读的重要性：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”温儒敏先生同样在书中重点指出了阅读的重要性，要把读书兴趣和习惯的培养当作最重要的大事，语文的本质就是“多读书”，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。

而我想所有这一切都要从教师这颗阅读种子做起。

当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会改变。

教师是化育人的职业，要化育他人，必先化育自己，让自己具备博雅的气质。

这会让教师在孩子们眼中成为值得崇
尚的人，教师自己也有人生的成就感和充实感。

这很大程度上离不开读书。

温先生也曾给老师们读书一些建议：“除了读实用的书、专业的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，口味才纯正，也才能慢慢找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。

”
一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，就很难实现终身教育，也很难提升素养。

从小埋下阅读的种子，让阅读在心中生根，这是受益终生的事情。

初识统编教材的“新面目”——读《温儒敏论语文教育》有感温儒敏教授的头衔很多，著名的文学史家，北大中文系主任，语文教育研究所的所长，受聘教育部主持国家义务教育语文课程标准修订工作，担任“统编本”中小学语文教科书总编辑……他是统编教材的编辑者，我们是教材的执行者，读他的著作，如同与编者在直接对话，我们不仅能看到编排的具体内容，而且能明白编者的真正用心。

温教授在书中指出：“2011年版的课标特别提出了‘语文素养’的概念：中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

”“我们的语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来。

”人教版的统编教材就是紧扣课标来编写的。

课标所要求的学段目标和内容，已经细化成各个知识点和能力的训练点，分散在统编教材中，通过各个单元的学习和训练，逐步得到落实。

下面，我将结合一上和二上的统编教材，来谈谈第一学段的目标要求在教材中细化成了哪些知识点和能力的训练。

一、汉字的基本要素彰明较著，注重书写习惯的养成课标中对第一学段识字与写字的要求做了这样的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

”面对第一次握笔写汉字的入学儿童，统编教材考虑更加周全。

在第二课课后的生字表中，先让孩子们认识田字格，知道横中线和竖中线，并通过泡泡提示孩子：“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”。

生字表中，只要一出现新的笔画，就在汉字的左侧显红。

每个要写的生字上面，都显示了这个字的笔顺。

在认读的生字中，只要一出现新的偏旁，也会在生字的上面显红。

同时后面的在语文园地中，注重汉字的巩固和书写。

通过小泡泡，提示孩子，注意笔顺规则和汉字的间架结构。

将“保持正确的坐姿和握笔姿势”这条好习惯，经常性出现在书写小泡泡中。

就这样，统编教材通过不断地复现和巩固练习，让孩子掌握汉字的笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则在田字格中规范书写，逐步达成了写字目标。

教学主张|读有所感让教育教学更具专业化，是我对职业的渴求；让阅读像呼吸一样自然，是我对自己的期待；每有所悟，便写下来，是我对品质内涵的向往。

今年，在师父彭爱芬的鼓舞和重点推荐下，我阅读了《温儒敏论语文教育三集》这本书。

这本论集共收文64篇，为方便检索阅读，大致分为七辑，囊括课标与课改、教材编写、高考语文、语文教学、研修文化、大学本义以及文学生活。

七个方面分得具体，讲得细致，折射出温儒敏教授的高站位及其深邃的教育思想。

读完这本书，我不禁深深感叹，教育者肩负着时代的使命，若想不辜负这时代赋予的伟大使命，我们便需要一种永恒的情怀来高歌，那与激情交织、与幸福相融的教学人生就值得我们用一生去追寻。

一、把握语文本质，用发展的姿态塑造教学生命力著名的“吕叔湘之问”问得特级教师于永正老先生锁眉，也让温儒敏教授陷入沉思。

那是在1978年的一次教学研讨会上，语言学家吕叔湘说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”而今40多年过去，当我们再来面对吕老这一问，或许仍然会令许多教育工作者感到心虚和胆寒。

层出不穷的教学理念在不断诞生，教学活动丰富多彩，课堂热闹了，多媒体也普及了，可是从整体上看，学生的阅读、写作能力却未见得就有多大的提高，而造成语文教学效果始终低下的根本原因，则是在应试教育的大背景下，学生、家长和老师都被“题海战术”所裹挟，以致学生普遍少读书、不读书。

该如何摆脱这种教学的困局呢？温儒敏教授指出：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’，语文的本质就是‘多读书’！”语文课程的特殊性在于它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在短时间内，我们很难看到立竿见影的效果，它需要长期的熏染、积累和习得，而这一切都须基于学生拥有大量的阅读。

温儒敏教授强调，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。

“阅读是种生活方式，无论是教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身学习的能力都是有所损害的。

心静，哪里都能安生——读《温儒敏论语文教育三集》有感挺起了胸膛向前走，天空、树木和沙洲，崎岖的道路。

嘿，让我们紧拉着手，露着胸膛，光着两只脚，身上披着破棉袄。

向前看，别害臊，前面是---光明大道！这是1950年代苏联电影《乡村女教师》中的诗句，女主人公瓦西耶夫娜从一个年轻的姑娘直到晚年都坚守在西伯利亚的乡村，在恶劣的自然环境和粗野的人文环境中，坚守着一位教师的教育初心，带领孩子们开启智慧、认识世界、为人民服务，她自己也获得了非常幸福的成就感。

正如温儒敏老师告诉我们的，我真希望有更多的老师能像“乡村女教师”那样，具有既阳光又孜孜不倦的心态，我们的时代、我们的教育事业太需要这种“挺起胸膛向前看”的精神了。

时至今日，教师这个行业受到了很多家长的质疑，他们把孩子送往学校，却难免不会对教育指指点点，甚至会在一知半解的情况下对老师、对学校进行批评、指责，这对学生在学校接受教育的态度产生了很不好的影响。

面对这种尴尬为难的现象，我们能做到的是改变自己，让自己成为一个智慧型老师；从自身出发，不断学习，提高专业素养；在自己的学科领域，有所专长，有一定的研究，掌握一定的话语权；摆脱浮躁，尽可能的回避那些让人疲惫的冗杂的教学形式化的工作；潜心治学，制定人生规划，做自己的摆渡人；做一个研究型的语文老师，做学生心中博学的老师；引领家长关注学生的身心健康教育，关注学生的三观形成，了解学校教育的本质，达成家校合力。

让家长与学校携手同行，做学校、老师背后坚强的助力者。

其次，我们要建议家长营造一个良好的学习氛围，尽可能的和孩子们一起开始阅读，培养孩子们的阅读爱好。

通过阅读让孩子们获得更多的智慧，寻找心灵上的自由，让孩子们拥有快乐与尊严，呵护孩子们对生命的感觉，这将是家长送给孩子们最昂贵的礼物，没有价钱标签，让孩子们在阅读中，感受人性的权力，让他们放松自己，从而认真做事、善义为人、有主见、自立、敢作敢当；同时，也建议家长开启阅读模式，让书籍净化我们浮躁的内心，驱除生活带给家庭的焦虑，和孩子们一起沉浸在书中的世界，获得更多的人生感受，做一个智慧、理性的家长，引领家长和老师们一起回归教育初心，弥补学校教育不足的地方；作为老师我们更应该多读书，增学养，求发展。

读《温儒敏论语文教育三集》有感初春的夜晚，天空有星，有月。

此时读温儒敏先生的书，好比正在和一位睿智的语文人对话，他的语文教育思想在我思想的星空中执掌起了漫天光芒。

温儒敏先生是义务教育语文教科书的总主编，对课标与课改、教材编写、语文教学目标的设定、教师的研修文化等方面有独到的见解，全书共分七辑，我对他在书中关于阅读和语文教学的精辟理论读得尤为仔细，因为这两部分内容直接和我们的语文教学相关。

特别是他在书中谈到的“要特别强调读书兴趣的培养，让学生学语文喜欢读书，养成一种良好的生活方式，为孩子的一生打下坚实的底子”，这是对我们一线语文老师最“接地气”的期望，也为如何在应付考试和提倡读书，实施素质教育之间找到平衡指明了一个方向。

下面我主要从两大方面谈谈我的阅读感受：一、努力建立语文课与语文生活之间的通道阅读对于学生来说，并不是一件乐事。

现在学生们填鸭式的课内阅读、功利性的应试阅读、快餐式的名著阅读、匮乏无效的课外阅读，无不是横亘在我们语文老师面前的大山。

语文教学要如何沟通课内外的阅读，温儒敏教授提出要在教学评价上有所体现，根据各校实际制定一些具体可操作的细则，学生才可能真正重视阅读，我们语文老师才能更好地在课内外的阅读教学中取得一个平衡。

因此，我在教学实践中努力建立起语文课与语文生活的通道，主要从以下几个方面着手：第一，指导学生提升阅读的品味，养成摘抄习惯。

因为新课标对学生九年的课外阅读量专门做了规定，而且对不同学段的阅读要求有所不同。

首先老师应该培养引导学生具备选择阅读的眼光，面对良莠不齐的阅读信息，不能没有选择地看，随意地涉猎，这样是不利于培养学生的阅读品味的。

其次要教给学生阅读整本书的方法，做好读书笔记，养成摘抄的习惯。

俗话说，好记性不如烂笔头。

确实如此，只有在阅读的同时进行批注或及时摘抄，对文章的词句及表达进行积累，从而逐步提高自己的阅读水准。

显而易见，语文成绩好的学生，往往是阅读书籍比较多，语文素养比较高的那种。

读《温儒敏论语文教育三集》有感温儒敏先生是义务教育语文教科书的总主编，对课标与课改、教材编写、语文教学目标的设定、教师的研修文化等方面有独到的见解，全书共分七辑，我对他在书中关于阅读和语文教学的精辟理论读得尤为仔细，因为这两部分内容直接和我们的语文教学相关。

特别是他在书中谈到的“要特别强调读书兴趣的培养，让学生学语文喜欢读书，养成一种良好的生活方式，为孩子的一生打下坚实的底子”，这是对我们一线语文老师最“接地气”的期望，也为如何在应付考试和提倡读书，实施素质教育之间找到平衡指明了一个方向。

下面我主要从三方面谈谈我的阅读感受：一、“读书为要”，“读”占“鳌头”。

温先生说“读说听写”，“读”是最重要的，这关乎一个学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。

因此他倡导开展“海量阅读”，更提倡大量的课外阅读。

容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。

这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读＋自读＋课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

而教读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。

阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。

不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。

精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用。

开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移、能力的检验。

从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。

二、容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”。

在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。

注重阅读，将为学生的一生打好基色，如果学生们能在这个阶段建立起阅读兴趣，将会形成自己的生活方式，受益一生。

所以温先生说：“阅读是种生活方式，无论教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读，对未来终身学习的能力都是有所损害的。

温儒敏论语文教育三集读后感篇一温儒敏论语文教育三集读后感嘿，朋友们！最近我读了温儒敏论语文教育的三集，这可真是让我感慨万千呐！说实在的，一开始读的时候，我心里还犯嘀咕：这能有多厉害？但读着读着，我发现自己真是大错特错！温儒敏老师的观点，就像是一把神奇的钥匙，一下子打开了我对语文教育的新认知大门。

他说语文要注重阅读，这一点也许大家都觉得是老生常谈。

可我觉得呀，这就好比我们每天都要吃饭一样，道理简单，但真正做好可不容易！我就反思自己，平时读的书是不是太少啦？是不是只图个热闹，根本没走心？还有他提到的语文教学方法，我觉得有些地方可能有点太理想化啦。

比如说，要让每个学生都爱上阅读，这真的能做到吗？也许对于那些本身就爱读书的孩子来说不难，可对于像我这样一拿起书就犯困的，可就难上加难喽！不过呢，这也让我想到了自己的语文学习经历。

以前写作文，那叫一个头疼，半天憋不出几个字。

后来读的书多了，好像突然就开窍了，笔下也能有点东西了。

这是不是就证明了温老师说的阅读的重要性呢？读完这三集，我心里真是五味杂陈。

一方面觉得自己以前对语文的理解太肤浅，另一方面又在想，以后该怎么把这些理论用到实际学习中。

我觉得语文教育这条路，任重而道远啊！你们说，我能学好语文吗？我觉得能，可又有点不确定。

但不管怎样，我都要试试，你们觉得呢？篇二温儒敏论语文教育三集读后感哎呀妈呀，读完温儒敏论语文教育这三集，我这小心肝儿可是被搅得翻江倒海！一开始，我觉得这可能就是些枯燥的理论，说不定读着读着我就睡着了。

但没想到，读进去之后，我发现这里面的学问可大着呢！温儒敏老师强调语文的基础性和综合性，这让我想到了自己的学习。

我以前总是觉得语文不就是背背课文、写写作文嘛，多简单！现在才知道，我这想法简直太幼稚啦！语文那可是涵盖了方方面面，像个大杂烩，啥都有。

他说要培养学生的阅读习惯和兴趣，这我举双手赞成！可问题是，怎么培养呢？也许学校可以多搞些读书活动，老师可以多推荐些有趣的书。

阅读《温儒敏谈读书》心得体会
阅读《温儒敏谈读书》心得体会
结合最近阅读的《温儒敏谈读书》，谈谈自己的收获与感受。

1.多读书，读好书，读整本书。

在这样的时代自己也常常会陷入碎片化阅读中，往往觉得自己看过就是知道了，但实际上自己接收的只是信息而非知识。

学习知识和阅读都需要不菲的时间，其本身就是一件艰难的事情，所以要多读书，读好书，读整本书。

2.“阅读不一定指向写作，处处扣着写作来阅读是很累的。

只要引起学生阅读的兴趣，读得多了，语感和思维能力都有所提升，语文综合素质上去了，写作能力自然也会提高。

语文教学重视人文性，是人文教育，不是“文人教育”。

思维词练比文笔训练更根本，更重要。

现在作文教学很注重文笔，忽略思想，是不好的趋向。

”在目前的学生阅读实践中大量的摘抄和记录剥夺了孩子阅读兴趣，孩子们反而不愿意阅读了。

所以我想最重要的是，只有把学生培养成为独立阅读者，才能在阅读理解测验中过关斩将，做再多的题本、练习再多的考试技巧，都及不上在自身的阅读经验中自身能力的提升。

通过培养学生阅读热情，提升孩子们的语言能力，让教与学的时光变得更加有趣，更加美好！。

温儒敏论语文教育读后感摘要：一、引言二、温儒敏教授的观点概述1.语文教育的现状2.语文教育的改革方向3.语文教育的实践方法三、读后感悟1.对语文教育的认识提升2.对自身教学方法的反思3.对未来语文教育的展望正文：作为一名职业写手，我有幸阅读了温儒敏教授的《语文讲习录》，这本书总结了温儒敏教授近年来关于语文教育的新思想、新探索、新见解和新方法。

阅读过程中，我深感温儒敏教授对语文教育的热情和对学生成长的关爱。

在这里，我想分享一下我的读后感。

首先，温儒敏教授对我国语文教育的现状进行了深入剖析。

他指出，当前语文教育存在一定的弊端，如过分注重应试、忽视学生个性发展、教学方法单一等。

这些问题的存在，导致了许多学生在语文学习中兴趣缺失，语文素养不高。

对此，温儒敏教授提出了语文教育的改革方向：回归人文精神，关注学生个体差异，倡导多元化教学。

其次，温儒敏教授强调，语文教育的改革需要落实到实践中。

他分享了自己在教学中的一系列创新尝试，如激发学生阅读兴趣、引导作文创新、注重课外实践等。

这些方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

在此基础上，温儒敏教授还提出了一些具体的实践策略，如利用信息技术手段丰富教学手段，以学生为主体，鼓励师生互动等。

阅读《语文讲习录》后，我对语文教育有了更为深刻的认识。

我意识到，作为一名语文教师，不仅要关注学生的成绩，更要关注他们的兴趣和个性发展。

在今后的教学中，我将尝试运用温儒敏教授提出的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。

最后，对未来我国语文教育的发展，我充满信心。

在不断涌现出像温儒敏教授这样的教育改革者的时代，我相信语文教育的改革一定能够取得更为显著的成果。

语文老师读书心得脚踏实地，才能更好地仰望星空新老师的困惑常常在于上课太“拖”，一堂课下来，说了很多“废话”，结果设计的教学环节没时间落实，于是又拖到下一节。

读余映潮老师的《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》，深深为他那丰富多变，却扎扎实实、毫不拖泥带水的课堂风格所震撼。

余映潮老师的课堂的一大特点是没有花哨的导入。

他的课总是开门见山，直接引入，如“今天我们一起学习一篇小说——《社戏》，鲁迅先生描写童年生活的小说。

现在我们把作者简介读一下。

”“这节课我们一起学习短篇小说《最后一课》，请大家把背景材料读一读。

”如此单刀直入、干净利落的导入，给后续课堂活动的深入展开留下了充足的时间。

对照自己的课堂，不禁汗颜：在学生已经充分预习知晓文意的前提下依然长篇大论、故弄玄虚地导入，到底收效如何？学生的积极性有没有被调动？自己并不确定，这不仅不利于课堂的改进，而且是对学生不负责任的表现。

余老师的朗读教学为我们树立了一个高标，那就是品由读引，情由声传。

在余老师这里，朗读不是走过场似的机械重复，也不单单是准确流畅的浅层要求，而是一项层次多样的、学生多方面参与的以读传情、以情促读的活动。

举《记承天寺夜游》一课为例。

“有味地朗读”这一环节对学生提出四点要求：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。

读出文言的味道提示拖长特定字音读出一点感慨；读出宁静的氛围提示学生围绕夜游感受放缓语速，降低音调、轻声朗读；读出夜游的兴致需要学生揣摩快乐的感情，找出快乐的词语；读出复杂的情愫则诉诸学生悟性。

整体来看这四点要求，每一点都是不同层面的朗读，每一个层面都是品文、体情、得法三者的结合，四个层面的逐步递进又是朗读活动的逐渐深入。

如此环环相扣的朗读设计，使学生实实在在地有所得、有所提高，真正做到了高效课堂。

余老师注重环节后的及时总结及记笔记的方法指导。

他的课堂充分活跃学生的情与思，并且，指导学生将品析成果及时准确地呈现于课本，使品悟、思索留下痕迹，而不是像一阵风似的一扫而过。

《温儒敏论语文教育》读后感1000字导读：读书笔记《温儒敏论语文教育》读后感1000字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

《温儒敏论语文教育》读后感1000字：我有幸加入施维江名师工作坊，在工作坊的统一要求下，我读了几本课外书，其中《温儒敏论语文教育》对我的影响较大。

它是在我处在教学的彷徨期、枯竭期出现的，是我的语文教学的催化剂。

温儒敏教授从课标课改、教材编写、语文教学、研修文化、大学本义、文学生活诸多方面，为我们打开一条通道，为我拓宽了语文的外延和内涵。

我一直把语文当做工具性和人文性的统一，其实这样还不够，如果这样的话，语文就越教越小了，走入一个死胡同。

我就感觉这几年不敢教了，没有十年前的勇气，总爱缩手缩脚。

学生对语文也不太感兴趣，失去了语文生活性的乐趣。

“站在生活的通道上”，让语文教育教学回归人性本位，让学生在学习的基础上感悟生活的“人情”，体验人生的美好，人性的善良。

温教授说：“教育，须以价值观铸魂。

”这坚定了我的努力方向——兴趣课堂——教师、学生、文本形成生命共同体。

共同体课堂，师生、生生与文本进行有效对话，是从知识到生命的价值诉求。

高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”，让语文教学成为培养学生世界观、人生观、价值观的有效途径，学生从语文教学中体验真善美的东西。

同时让学生乐学语文，改变教学方法，完善自己。

当然，课本是我们教学的根，要用好这个根，然后再鼓励学生拓展阅读。

作为一名语文教师，首先要用好教科书。

因为教材是民族文化传承最重要的载体，也体现国家的对公民培养的要求。

一个老师连教材上的一篇篇课文都上不好，他能引导好学生的课外阅读？恕我实在不能相信。

读后感·想想看，教材上的文章多是大家耳熟能详的且有教师参考用书的详实分析，还有教学建议可以参考，更不说还可以通过网络借鉴学习，在这样优越的条件下，都不愿潜心钻研的教师或者说没有养成钻研教学、研究学情，课文教不好，课堂“站不好”的教师，能在浩瀚的课外阅读中让学生爱上阅读？我觉得有点荒谬。

听温儒敏教授讲座心得体会范文提前安排好了课，早早地等在电脑前，就怕错过了周四上午温儒敏教授《谈谈中小学语文的备课》的讲座。

可以收听到现场直播的讲座，实数机会难得。

一个半小时的精彩讲座让我耳目一新，听到了好多新鲜的声音，我一边做着记录，一边也思考了很多，回来将自己的思绪整理了一番。

在今后的教学中如何去落实新课标的每个环节，到底该怎样去备课等等，很多地方都引起我们年轻教师思考的。

首先：温教授在讲座中指出了当代很多教师的一大通病，就是在备课前对新课标缺乏整体的认识，只见树木不见森林，仅仅是把自己的视野限制在自己要讲授的一课上，对于每个年级段的目标自己也只是简单的了解。

那么究竟如何落实教学目标？怎样能对课程目标有个通盘的认识？怎么把课程目标真真切切地落实到课堂教学当中去呢？温教授指出现代的小学语文教师应对整过的小学，初中的教学目标都要有整体的把握，甚至要有量化的标准。

要尽可能了解每个单元在整过教学目标中的位置，努力做到一课一得，教学目标遍地开花，面面俱到，就会导致重点不突出，目标达成度不高。

我想，如果教学目标都错了，再好的教学方法都没什么意义。

所以对于课标我们要反复读，仔细读，作为语文老师我们应把课标牢记在心。

曾看到一位名师的做法，就是把每一个学段的课标贴到自己的教案上，这样就能随时温习课标，时刻把课标铭记于心。

温教授还提到了一个特别重要的问题，就是教学要有梯度，有年段的针对性，并举例说明，要求我们广大的老师一起摸索或者尝试确立教学的梯度，能真正做到根据每个年段孩子的发展特点和规律进行有针对性的教学。

其次：温教授指出很多教师对课本不能深入探究，过分依赖教参和名师教案是一线教师的一大通病。

很多教师都是在临上课前，简单地看一看要上课的教案，殊不知有些教案在自己的课堂上根本就没办法实施，究其根本原因还是每个地区的学情有所不同。

教师在备课时不但要循序落实课程目标，还要备学生。

不同年段，每个班级学生的学情不同就决定了在备课中如何从学生的学情出发落实教学内容。

读《温儒敏论语文教育三集》心得体会近期，我阅读了《温儒敏论语文教育》的第五辑关于研修文化的部分，有了以下的心得体会：作为一名从教时间不长的语文老师，“职业倦怠”这个看似离我很遥远的词语不知从何时开始萦绕在我的整个工作中。

每天十几个小时的工作时间、琐碎的班级事务、繁重的课业压力等问题接踵而至，慢慢的好似失去了一开始从教的动力与激情。

但所幸的是，迷茫期的我遇到了这本书，它为我今后的教职工作又重新点上了一盏明灯。

温儒敏教授首先肯定了教师的职业性倦怠这个问题是一个司空见惯，很现实的问题。

教师工作常见的两种累：一是超负荷运转，体力上的累；二是精神上的虚脱，是心累。

职业性倦怠就是“心累”，是精神上的疲惫，很可能表现为对自己所做工作的麻木、厌倦。

温教授针对这个问题，给我们出了几个主意，我觉得很有助益。

第一，要懂得必要的平衡，要有一种积极的向上的平衡。

温教授提出了三句话帮助我们减少一点职业性倦怠：承认现实，着眼未来，懂得平衡。

承认考试的存在，考试既然存在，就一定会有成绩的比拼，会有优劣的对比，我们必须正视承认这种现实；着眼未来，我们要看到现实中的不合理，不能因为现实就熄灭了理想的灯，要为孩子的未来考虑，对于学生，教师的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。

在德性修养的道路上，在向善而行的旅途中，教师应义无反顾，不遗余力地呵护学生思想中每一颗善良的种子，让他们始终保持着一颗赤诚的心，对着这世界，拥有阳光，积极的心态；懂得平衡，懂得相生相克，要学会既让学生考得好，又不让学生那么死板。

我们还是应该在如何提升自己的平衡能力并让教学有适当的平衡上多下功夫。

第二，互联网时代的普遍焦虑，这和职业性倦怠的关系很大。

过量的信息，来不及过滤、处理就被人们吸收，自然会产生相应的社会心理问题。

这就要求老师一定要有“定力”，也就是要有应对和过滤复杂信息的能力。

多读书多看报，尽量减少自己的一些困扰与烦躁。

第三，要有一块“自己的园地”。