《乡下人家》评课稿

部编版语文四年级下册第一单元2《乡下人家》评课稿诗意浓浓的课堂《乡下人家》是一篇很美的写景散文。

课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。

薛老师根据散文自有的美为学生创设了诗意浓浓的课堂，充分引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静。

课始，薛老师引用古人的三句诗“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”带学生走进我们所熟悉的乡下人家的画面，让他们感受画面之美。

在初读课文感知课文主要内容时，薛老师又巧妙地把学生看到的乡村风景化成一首小诗：乡下人家屋前搭（瓜架），种（鲜花）屋后（竹）成阴，（笋）探头院里（鸡）成群河里（鸡）觅食夏日院中（吃晚饭）秋夜纺织娘伴（入眠）薛老师又引领学生在美美地读小诗的过程中尽情地享受着浓浓的乡村味，并从中发现作者写作的顺序——空间、时间的交叉顺序。

在学生概括谈自己对乡下人家的印象时，薛老师又让学生从课文中找出类似的中心句，这又成了一首绝妙的小诗：乡下人家一道别有风趣的装饰一派独特的农家风光一幅自然、和谐的田园风景画一道独特、迷人的风景在引领学生细读文本，走进乡下人家的门前屋后时，薛老师也不忘这是诗意的课堂，要想方设法让学生品味诗情。

如在学生理解春笋图时，薛老师在学生想象说自己仿佛看到这些笋迫不及待地钻出地面时，又适时地补充图片和诗句“无数春笋满林生”“更有笋尖出土忙”学生在读诗的同时理解了笋的多，笋的生机，进而强化其想象。

除了这些，薛老师的课堂语言也像一首首小诗，让学生在诗情画意中感受文中描绘的美好意境，进而发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，受到美的熏陶。

《乡下人家》观评课教学设计《乡下人家》描写了布满温馨和诗意的田园生活，通过详细的几幅乡村风景画面，淳朴安静的乡村生活跃然纸上。

以下是我给大家整理的内容，盼望大家能够喜爱!《乡下人家》观评课教学设计1【教学目标】1、熟悉5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自已喜爱的段落，摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活，对大自然由衷的喜爱之情。

【教学重点】引导同学能随文章的描绘在头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美妙。

【教学难点】体会从平凡的事物，一般的场面呈现的乡村生活的画面，特殊是从未接触过农村生活的城市的孩子。

【教学过程】一、情境导入，揭示课题同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中劳碌地学习，生活。

今日，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。

(板书课题)请同学们齐读课题乡下人家会有着怎样的风光呢?谁有过这样的生活体验吗?那么文中又是怎样描绘的呢?就让我们到文中去畅游一番吧!二、自由读文，整体感知1、请同学们自由地读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词，开头吧!2、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。

看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认!3、字正腔圆，真不错!4、全班同学一起来认一认。

5、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢?请用一个词来说一说。

6、是啊!在的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。

三、再读课文，重点品读同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜爱乡下人家的哪一处风景呢?请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。

四、组内品读，沟通感受好!现在和小组同学相互沟通，把你最喜爱的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜爱的理由。

五、全班沟通指导朗读谁情愿与大家共享你喜爱的乡村风景呢!1、几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

人教版四年级语文下册《乡下人家》听课心得体会评课稿《乡下人家》听课感想反思语文教学的真理究竟是什么？本次活动更让我明白重点是建构“生本课堂”。

的确，以生为本的课堂，要求咱们将目光更多地投向学生的进展，投向为了增进学生进展教师所呈现的有效教学行为。

高连伟教师向咱们展现的《乡下人家》，以其幽默风趣的语言，行云流水的流程，水乳融合的对话，润物无声的评判，瓜熟蒂落的实效，成功地诠释了这一生本课堂理念。

一、课堂预设,走向生本学习一个文本，学生的原有基础是什么，哪些事学生已经明白的，不需要咱们再讲、再问。

学习一个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地址容易发生错误，哪些地址容易忽略，咱们应该如何帮忙他们。

要做好这些，第一得看教学“预设”怎么样。

若是“预设”的教学流程都做了“精准”的设计，那么如此的课堂往往是死水一潭。

一问只有一答，一项任务只有一种尽力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，和流水线操作没有两样。

如此的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。

在高连伟教师《乡下人家》一文的教学中，采纳了“非线性”的“版块预设”。

只安排了四个板块：第一板块：导读，激发爱好；第二板块：初读，整体感知；第三板块：研读，感悟文本；第四板块：拓展，积存语言。

整整40分钟没有多余的教学环节，从整体到部份再回归整体，由浅入深，层层推动。

每一个板块都留足了丰裕的时刻，在实施的进程中，教师依照学生的不同窗习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。

如在片段一，第二版块推动的进程中，高教师斗胆取舍，舍弃说课文要紧内容的细枝末节，取“看看乡下人家都为咱们刻画了哪些漂亮的景物？”让学生圈划、板演，充分发挥学生的自主能力。

因为预设的问题“作者都为咱们描述了乡下人家哪些漂亮的画面？”为学生留足了生成的空间，就呈现了以上值得回味的一幕。

既让学生理清了文中景物描述的顺序，又为下文巧妙地做了铺垫，巧度难关。

二、质疑问难,走向生本全国闻名特级教师、浙江省小语会会长沈大安教师说：“教学应当遵循儿童的认知规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清楚，让学生亲历学习进程。

《乡下人家》课堂实录及课后点评5篇第一篇：《乡下人家》课堂实录及课后点评《乡下人家》课堂教学实录（第一课时）学习目标：1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

学习重、难点：重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：课件课前准备：实物投影，有关田园风光的图片、文字。

第一课时一、导入课题，揭示课题师：同学们，我们生活在一个热闹的繁华的都市，我们每天看见的是高大的楼房和遍地奔跑的汽车有感而发：生：我喜欢，这样的地方很美丽。

生：我喜欢能生活在这样的地方。

生：这里的空气肯定很新鲜。

师：乡下的风景是那么的美丽，空气是那么的新鲜，在那生活的人们是那么的悠闲，自在，今天就让我们随作家陈醉云一起走进“乡下人家”，去感受田园特有的诗情画意。

（师板书课题，学生齐读课题）二、范读课文，认读生字词师：这篇课文是四年级下学期第六单元的课文，为了帮助大家学习，我先播放课文朗读录音，请同学们仔细听读，注意生字和多音字的发音。

（播放课文录音）师：听完课文录音，谁能来读读课文生字词？开火车试试，不会的后面的同学帮助完成。

棚架装饰率领觅食捣衣向晚屋檐独特依着时令天高地阔月明人静自然和谐迷人鸡冠花（开火车朗读生字词）生：······依着时令（“着”不知怎么读，纠正后继续）······ 自然和谐（学生不确定，老师范读后继续）······（请学生当小老师再领读一遍）师：同学们读字词的声音可真响亮，那这些词当中有没有不理解意思的词呢? 生依次说出：什么是依着时令？天高地阔？棚架？向晚? 师：这些词语哪个同学能当小老师，替这些同学解释一下。

今天有幸听了李海燕老师执教的《乡下人家》一课，受益匪浅。

这是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

李老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

在教学中，李老师善于引领学生从画面回归生活，从生活回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，受到美的熏陶。

1、李老师充分调动学生的生活经验，让词语教学充满生命的活力。

这一节课基础知识教学很实在，词语教学朴实自然中显魅力。

通过多种方法，不仅理解词语化难为浅，而且让学生学会了可以运用不同的方法理解词语。

2、李老师十分重视了语言积累和训练。

在让学生给每一幅画取一下小标题这一环节，李老师细心引导，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。

这样，李老师获取了比别人更大教学效益，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践，也体现了一位教师扎实的教学功底。

3、在教学过程中李老师十分注意朗读教学的层次性，尽量做到由点到面，由浅入深，循循善诱。

一堂课下来，李老师先让学生自由读文，整体感知;再读课文，给画面加小标题;组内品读，交流感受;再让学生抓住重点词句结合画面全班交流、理解、感悟、朗读、想象。

4、李老师非常注意朗读教学的实际效果，她引导学生在朗读中体会文本所描写的意境，学生用心灵来朗读，来体会。

每一段文字读完，学生的眼前出现的不仅仅是一段话，而是一幅画面，这幅画中体现的是一种祥和、迷人的农家风情。

让我们感觉到学生读的是文字，而想到的是对乡下人家的喜爱。

学生至真至纯的情感在朗读中飞扬。

《乡下人家》评课稿最近听了张老师的示范课《乡下人家》，这篇课文是新课标人教版四年级的一篇课文，对于教五年级的我来说并不陌生。

全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景，体现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

回想起来，主要有以下几大亮点：一、主线分明，把握主干。

教学中，张老师始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”这个条主线来实行教学。

如一开始就问学生："什么是独特、迷人？上节课我们欣赏了哪些独特迷人的风景？"然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。

这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。

二、引导得法，驾驭力强。

教学乡下人家吃饭时的片段时，学生说得不够到位，张老师即时引导：“吃饭时，还有那些地方不一样？天边的红霞是什么样的？”还有学习描写鸡鸭觅食的片段时让学生从中体会独特之处，学生说的比较浅显，不够深刻，张老师即时发问：“为什么鸭子从不吃惊？”学生们很聪明，稍加一点，纷纷举手发言，精彩纷呈，仿佛打开了一扇芬香之门。

张老师通过挖掘学生的已有生活经验，充分激发学生对乡下生活的美好回忆和向往之情，足见其驾驭课堂教学的水平，值得一学。

三、多种理解，启迪思维。

四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

纵观张老师的课堂，无论是课堂的构架，还是片段的赏析；无论是过渡语言的使用还是评价语言的激励，自始至终都渗透着科学的引领，协助学生打开智慧的大门，畅游美丽的乡下人家。

四、课堂之中，使用字典。

字典是学生的学习工具，不过因为学习资料的层出不穷，孩子们对于字典的使用状况越来越让人担忧。

四年级语文《乡下人家》评课稿四年级语文《乡下人家》评课稿两节课很有“乡下人家”的味道，犹如沐浴春风的感觉。

两节课相同的是：思路一样，都是在整体感知的基础上，抓住重点词句品读感悟，想象画面。

所不同的是：第一节课是先品读感悟句子，想象画面，再归纳出“独特、迷人”及作者表达的方法，进行写法迁移训练；第二节课是先抓住中心句，再围绕中心词“独特、迷人”找相关语句进行品读感悟，有点像演绎的方式，重在朗读感悟。

第一节课亮点：1、陈老师在引导学生想象画面，品味语言，与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提升和迁移运用。

让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。

2、把课文的长句子分解成小诗歌的形式，让学生朗读，激发了学生朗读的兴趣，使朗读更有效，更充满诗情画意。

3、引导的方法很灵活，如对词语的理解，“依着时令，顺序开放”通过多媒体出示几种花开的图片及花开的时间，让学生一下子就明白了意思。

对“探”字的理解就用换词的方法（换成“长”），进行对比，让学生体会拟人的写法。

4、注重读写结合，找准语言训练点，为学生语言发展服务，着力体现言意兼得的理念。

看法：1、“朴素”和“华丽”在这里是一对反义词，充满矛盾，又放在一起，是重点、难点，应引导学生理解。

2、小练笔是否“大”了点？可以选择一个方位，一个景物来写，或在品味过程中选择某一典型句子来练写。

第二节课亮点：1、主线分明，把握主干。

让学生观察乡村画面，自由谈感受后，直接抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，围绕中心词“独特、迷人”展开教学，思路非常清晰。

2、板书很有创意。

用简笔画加一幅幅精美的图片结合的形式，把乡下人家独特、迷人的风景一目了然地展现出来，多么直观、漂亮、独特、迷人。

3、准确把握学生学习的起点。

如在导入环节，让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法，了解学生对乡村的印象；在初读课文，学习生字词环节，也是出示自学指导，让学生先学，老师在了解学生学习情况后再做指导。

《乡下人家》观评课记录刘老师:《乡下人家》一文结构清晰,语言朴实自然，读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。

在教学中,孟老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景.”来进行教学。

让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

陈老师:四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。

在教学中孟老师注重了通过多种方法理解课文。

“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。

“雨后春笋"一段抓住一个“探"字,通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来,看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

娄老师:孟老师深刻理解了“授人以鱼不如授人以渔"的道理.在课堂教学中孟老师在教学第一自然段的过程中,把“抓重点词句体会风景的独特迷人，根据作者的语言文字想想画面”这一阅读方法渗透给学生，并引导学生总结概括.在接下来的学习中，学生用这种方法自学后面内容,在汇报交流时从从扶到放，循序渐进，让学生己理解了课文，也掌握了方法，达到了用教材教的目的。

苏老师：本节课还有一个亮点是,孟老师把学生的习作内容巧妙地跟文本内容结合起来，切实提高了学生的阅读习作能力，激发了学生的阅读习作兴趣，极大的鼓励了学生。

孟老师反思：非常感谢老师们的肯定.但是，这节课不足之处也是很多的。

有一部分学生的表现很精彩，但很多的学生没有被激发出积极性，处于旁观状态；教师还是局限于自己的授课设计,对学生的学习活动本身缺少足够的关注重视和及时的回应,教学技巧和教学智慧都有待于提升;语言不够规范简练，评价语缺乏足够的丰富性、准确性及激励性、启发性.虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺.学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。

《乡下人家》评课稿（3月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了余华老师执教的《乡下人家》一课，受益匪浅，《乡下人家》是一篇很美的写景散文,通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,余老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。

下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

一、重视语言积累。

余老师十分重视语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“主要景物+特点”“位置+主要景物”的格式来为每一幅画取个小标题。

这样十分便于学生上手操作。

二、注意教学的层次性。

在教学过程中余老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。

比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，她指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划、圈一圈、想一想。

三、善于用平实的课堂语言智慧。

余老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验，在听余老师的课,总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。

四、寓教于乐，学生们参与度高。

本堂课教学氛围轻松愉快，余老师的课堂功底扎实，教学思路清晰，引导巧妙，教授知识由浅入深，学生带着问题学习新知，收获满满。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学过程中引导朗读不够精深。

想抓住每一幅江南乡下人家“独特迷人”的风景，可目标多了，时间分配就不够了，整个过程就像是赶场一样，没有一处抓的牢靠而实在的。

以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请余老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。