高中思想政治_百舸争流的思想教学设计学情分析教材分析课后反思

思考提示(1) 对思维和存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

唯物主义认为，物质是世界的本原，先有物质后有意识，物质决定意识。

唯心主义认为，意识是世界的本原，先有意识后有物质，意识决定物质。

(2) 追求物质利益不一定就是唯物主义，如果不从实际出发，主观蛮干地追求物质利益，就是唯心主义的表现;强调精神作用不一定就是唯心主义，如果是在承认物质决定意识的前提下，重视意识的作用，就不是唯心主义。

3.议议“疑邻偷斧”的故事，说的是有一个人丢失了一把斧子，便怀疑是邻居的孩子偷了，他看那邻居孩子走路的样子、说话的神态等一举一动都像是偷斧子的。

后来，他的斧子找到后，再看那邻居家的孩子，怎么也不像是偷斧子的了。

丢斧子的人在思想方法上犯了什么错误?属于什么样的世界观?列举现实生活中的类似现象，并说明哲学基本问题与我们的生活息息相关。

思考提示丢斧子的人在思想方法上犯了从主观出发的错误，属于主观唯心主义世界观。

列举事例略。

4.列举唯物主义和唯心主义世界观在实际生活中具体表现。

思考提示(略)六、教学资源链接(一) 名词解释1.可知论和不可知论可知论主张世界是可以认识的哲学学说，认为我们的感觉、表象、概念、思想能够正确认识世界。

一般来说，唯物主义都认为意识是物质派生的，认为世界是可知的。

唯心主义者如黑格尔所说的世界可知只是精神的自我认识，旧唯物主义者承认世界是可知的，但由于不懂得实践在认识中的地位和作用，不能辩证地解决世界可知的问题。

辩证唯物主义把实践的观点作为认识论的第一和基本的观点，科学地证明了世界是可以认识的。

不可知论是否认人们认识世界或彻底改造世界的可能性的哲学学说。

此概念首先由英国的赫胥黎(1825—1895)于1869年提出，不可知论的思想在古代就已产生，欧洲近代的主要代表是休谟和康德。

其本质是把人的感觉看作是主观和客观之间的屏障而不是桥梁，不承认在感觉之外有确实可靠的客观外部世界的存在，不懂得认识过程中本质与现象、有限与无限的辩证关系。

百舸争流的思想教案一、引言在当今社会，思想教育被认为是培养学生全面发展的关键。

思想教育的目标是通过培养学生的独立思考能力、创新意识和道德价值观，使他们能够成为具有高度责任感和社会意识的公民。

本文将介绍一个名为“百舸争流”的思想教案，旨在帮助学生发展创新思维和团队合作能力。

二、教案设计1. 教学目标- 培养学生的创新思维能力。

- 培养学生的团队合作能力。

- 培养学生的学习动力和责任感。

2. 教学内容本教案以“百舸争流”为主题，通过对百舸争流的背景、意义和价值进行介绍，引导学生思考并探讨问题。

教学内容包括：- 百舸争流的起源和背景知识。

- 百舸争流对个人和社会的意义和价值。

- 百舸争流活动的组织方式和规则。

3. 教学步骤- 第一步：介绍百舸争流的背景和意义。

教师可以通过讲解或讨论的形式向学生介绍百舸争流的起源和背景知识，以及它对个人和社会的意义和价值。

- 第二步：引导学生思考问题。

教师可以提出一些问题，鼓励学生独立思考并发表观点。

例如，百舸争流对于个人来说意味着什么？它对于团队合作有何影响？学生可以以小组形式进行讨论，然后将结果汇报给全班。

- 第三步：组织百舸争流活动。

教师可以分成若干个小组，让学生协作设计一艘自己的船只，并在规定时间内制作。

每个小组的船只需要符合一定的规则和标准，例如船体稳定度、航行速度等。

学生可以学习到团队合作、创新思维和问题解决能力。

- 第四步：总结与反思。

活动结束后，教师可以与学生一起回顾活动过程，总结学生的收获和反思。

同时，教师也可以鼓励学生提出改进建议，以提高今后类似活动的效果。

三、教学评估教学评估是教学活动的重要组成部分，可以通过以下方式进行：- 学生的参与度：教师可以观察学生在活动中的参与程度，包括思考问题的积极性、小组讨论的贡献和船只制作的主动性。

- 学生的表现：教师可以根据学生在活动中的表现进行评估，包括合作能力、创新思维和解决问题的能力。

- 学生的反馈：教师可以向学生提供反馈表，让他们评估自己在活动中的表现和收获，并提出改进建议。

第二课百舸争流的思想一、教学背景分析（一）学习内容分析：思维与存在的关系问题是哲学的基本问题以及为什么思维和存在是哲学的基本问题对于学生们来说是比较难的。

唯物主义和唯心主义的根本分歧，不能笼统地说是围绕哲学基本问题展开的，而是围绕哲学基本问题的第一个方面即思维(意识)和存在(物质)谁是本原的问题展开的。

对思维和存在何者为本原问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

因此本课采用讲授法与讨论法相结合，发挥学生主体作用。

而且实例的选择尽量的贴近学生们的日常理解，方便学生们的理解和掌握。

同学们学习本课时，围绕思维和存在何者为本原的问题，即二者谁先谁后、谁决定谁的问题。

将通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。

通过古今中外著名哲学家的言论，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。

（二）学生情况分析高二学生已具有一定的生活体验，具有较高的自主探究的热情和较为开放性的思考路径，具备了初步的抽象概括能力。

因此本课在举例和实际操作层面尽可能的贴近学生的实际。

从学科核心素养水平和能力上看，高二学生能够面对结构化情境问题，用开放而敏锐的眼光，辨识和分析不同信息和观点，并对相关信息和推理进行检验和评价。

有一定的问题意识，能够独立思考、独立判断，但经验尚浅，知识不足，思维还未完全成熟，无法辩证地理性分析和认识实际情境中遇到的问题。

本课将从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义。

二、教学方式：情境教学法、合作探究法自主学习法三、教学手段和技术准备多媒体四、教学目标与重点、难点设计（一）课标要求1.知识目标(1)学生能理解、解释哲学的基本问题；记住哲学的基本问题；援引经典作家的言论，说明为什么哲学的基本问题是物质和意识的关系问题。

福建省莆田市第十八中学高二政治《生活与哲学》第二课《百舸争流的思想》教案新人教版必修4科目：思想政治④生活与哲学课题：第二课百舸争流的思想一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)哲学的基本问题(2)唯物主义及其表现形式(3)唯心主义及其表现形式◇理解:(1)解释哲学的基本问题(2)正确认识唯物主义的三种基本形态(3)区分主观唯心主义和客观唯心主义◇分析:(1)援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学(2)从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争(3)从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义2、能力目标:(1)提高明辨是非的能力(2)比较、分析的能力(3)抽象思维能力3、情感、态度、价值观目标本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义二、【教学重点、难点】：1、哲学的基本问题2、唯物主义和唯心主义的根本分歧三、【整体感知】：同学们学习本课，将通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。

通过对古今中外著名哲学家的言论中，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。

四、【方法点津】：(1)列举古代思想家的著名言论，进行分析、判断。

(2)从日常生活中人们的具体做法来区分唯物主义和唯心主义。

(3)结合事例说明坚持辩证唯物主义的正确性。

(4)结合当地政府的政策、举措分析是否坚持了唯物主义。

(5)分析日常生活中人们的言行并结合本课知识进行归类、总结。

五、【课文导语】：在人类追索智慧的过程中，出现了各种各样的哲学派别。

它们在相互辩难中发展，在湍急的思想河流中曲折前行。

我们怎样才能认识各种哲学派别的本质?这就要求我们了解哲学的基本问题，掌握什么是唯物主义、什么是唯心主义．吸收前人的智慧，坚定辩证唯物主义立场。

百舸争流的思想教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握各种不同的思想流派，如儒家、道家、法家、墨家等。

2. 使学生理解各种思想流派的起源、发展和影响。

3. 培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

二、教学内容：1. 儒家思想：仁爱、礼治、君子、孝道等。

2. 道家思想：无为、自然、道德、无欲等。

3. 法家思想：法治、权谋、利益、秩序等。

4. 墨家思想：兼爱、非攻、节用、尚贤等。

5. 其他思想流派：名家、阴阳家、杂家等。

三、教学方法：1. 讲授法：讲解各种思想流派的基本概念和主要观点。

2. 案例分析法：分析具体的历史事件，让学生更好地理解思想流派的影响。

3. 小组讨论法：让学生分组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。

四、教学步骤：1. 导入：介绍思想流派的定义和意义。

2. 讲解儒家思想：介绍儒家的起源、代表人物、主要观点和影响。

3. 讲解道家思想：介绍道家的起源、代表人物、主要观点和影响。

4. 讲解法家思想：介绍法家的起源、代表人物、主要观点和影响。

5. 讲解墨家思想：介绍墨家的起源、代表人物、主要观点和影响。

6. 小组讨论：让学生分组讨论其他思想流派的特点和影响。

7. 案例分析：分析具体的历史事件，让学生更好地理解思想流派的影响。

五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。

2. 学生作业完成情况：评估学生对思想流派的了解和分析能力。

3. 学生批判性思维能力：评估学生在讨论和分析中的逻辑性和深度。

六、教学拓展：1. 对比分析：让学生对比分析不同思想流派之间的异同，加深对各种思想流派的理解。

2. 现实联系：让学生探讨儒家、道家、法家等思想流派在现代社会的应用，体会古代思想在现代的意义。

3. 文化体验：组织学生参观文化遗址，如孔庙、道观等，让学生亲身感受古代思想文化的魅力。

七、教学难点：1. 理解各种思想流派的抽象概念：如儒家的“仁爱”，道家的“无为”，法家的“法治”等。

2. 分析复杂的历史背景：了解不同思想流派产生的历史背景和社会环境。

第二课《百舸争流的思想》教案、学案一体化第二《百舸争流的思想》教案、学案一体化班级姓名一、考点知识填空1．哲学的基本问题及其两方面的内容（B）（1）哲学的基本问题是的关系问题，简单的说就是的关系问题。

（2）哲学的基本问题包括两方面内容：①思维和存在何者为的问题，对这个问题的不同回答是划分和的的唯一标准。

②思维和存在有没有的问题，即思维能否的问题。

对这个问题的不同回答，是划分和的标准。

2．唯物主义的基本观点（B）（1）唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕的问题展开的。

（2）唯物主义的基本观点是：是本原，先有后有，决定。

（3）唯物主义的三种基本形态：、、和。

3．唯心主义的基本观点（A）（1）唯心主义的基本观点是：是本原，依赖于，不是物质决定意识，而是决定。

（2）唯心主义的基本形态：和。

4．划分唯物主义和唯心主义的唯一标准（A）（1）划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是的不同回答。

凡是认为存在决定思维的就是，凡是认为思维决定存在的就是。

（2）和是哲学的两大基本派别。

二、知识疑点解析1．哲学的基本问题的具体内容2．物质和意识的关系≠物质和意识的辩证关系（1）物质和意识的关系问题是哲学的基本问题，包括两个方面：一是物质和意识何者为第一性，二是物质和意识有无同一性。

（2）物质和意识的辩证关系是辩证唯物主义的基本观点，包括两个方面：一是物质决定意识，意识是物质的反映；二是意识对物质具有能动作用，即意识能够能动地认识世界和改造世界。

3．唯物主义和唯心主义的分歧是围绕哲学的基本问题展开的吗？唯物主义和唯心主义的分歧，不是围绕哲学的基本问题展开的，而是围绕哲学基本问题的第一个方面即物质和意识谁是本原的问题展开的。

4．唯物主义都是正确的，唯心主义都是错误的吗？古代唯物主义和近代唯物主义的根本观点是正确，但有一定局限性。

唯心主义的根本观点就是错误的，但从局部范围看有一定借鉴意义。

三、堂演练（一）判断题1．哲学的基本问题是思维和存在的辩证关系问题。

《百舸争流的思想》——《生活与哲学》第二课复习单位：姓名：《百舸争流的思想》——《生活与哲学》第二课复习一、教材分析本课时的教学内容是人教版必修四《生活与哲学》第二课《百舸争流的思想》，学生在完成复习预习学案后，关键是利用已有的知识储备，去分析和探究材料，应用所学知识。

本节课的内容，是在第一课对哲学这一概念的初步认识的基础上展开的，本框要求掌握的主要内容有：什么是哲学基本问题以及哲学基本问题包括哪两方面的内容─为什么思维和存在的关系问题是哲学基本问题；唯物主义、唯心主义的判断以及对它们各自发展形态的判断。

本课知识是必修四的一个基础，理解它对以后学习辩证唯物主义和历史唯物主义有着基础性的作用。

本着高考的要求，在吃透教材基础上，我确定了教学重点和难点：哲学的基本问题；唯物主义和唯心主义的根本分歧。

对于这些哲学的基础知识，只有达到完全理解的程度，才能保证学生在正确的道路上学习下一阶段知识。

二、学情分析1、知识技能：在高二学习的基础上学生已经掌握一定的哲学知识，不再那么陌生。

2、学习能力：有一定的辩证思维能力和抽象思维能力，3、学习态度：高考在即，学习目标明确，愿意刻苦专研知识。

三、教学目标1、【知识目标】：通过教学，让学生对于哲学有初步的认识与理解。

识记：什么是哲学的基本问题；哲学基本问题包括哪两方面的内容；什么是唯物主义；什么是唯心主义；不可知论的基本内涵是什么。

理解：为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；如何理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；如何理解相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。

运用：学会判定什么样的观点是唯物主义的、什么样的观点是唯心主义的；如何区分唯物主义的三种基本形态；如何区分唯心主义的两种基本形态；哲学的基本问题和人们生活的关系。

2、【能力目标】：使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力；使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。

百舸争流的思想●课标要求本框题教学内容是贯彻新课程标准 1.2规定的“援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学；解释哲学的基本问题”的要求。

●课标解读本标准要求识记哲学的基本问题，唯物主义的含义，唯心主义的含义，人类所从事的两项基本活动。

理解思维与存在的关系，哲学的基本问题与我们生活的关系，思维与存在关系问题的重要性。

能用所掌握的知识分析说明思维与存在有无同一性，能分析说明思维与存在的关系对于哲学发展的影响，从现实生活中的具体事例来判断唯物主义与唯心主义。

通过学习掌握简单的明辨是非的能力、比较分析的能力、抽象思维的能力，能对思维与存在的关系问题作出自己的回答。

通过本课的学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义，培养一定的哲学兴趣，自觉、能动地去认识世界，做一名可知论者。

●落实策略1．老师讲解与学生独立思考相结合。

哲学是对智慧的热爱与追求，知识不等于智慧，不能把哲学仅从掌握知识的角度来学习。

只有在学习知识和实践的过程中积极思考、主动探究、敢于质疑，通过亲身体验、长期积累，才能增长智慧。

2．坚持合作探究方式。

通过学生之间分组搜集材料、互助合作，共同提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

3．把哲学与生活紧密结合起来。

生活和实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧的重要途径，对哲学问题的追溯和思考离不开人类的生活。

(教师用书独具)●新课导入建议方式一：话题导入人类的哲学思想源远流长，这些思想在人类文明的长河里，激荡澎湃，奔流不息。

人类历史上产生了很多哲学家，他们对于世界、宇宙和生命有着不同的阐释。

他们在相互辩难中发展，在湍急的思想河流中曲折前行。

我们怎样才能认识各种哲学派别呢？首先简要了解他们的观点。

方式二：情景导入漫画中两者的观点反映了唯物主义和唯心主义的对立，两人之争的焦点在于物质和意识谁决定谁的问题，这是哲学基本问题的内容之一。

第二课《百舸争流的思想》教案、学案一体化一、教学目标1.了解《百舸争流的思想》的内涵和意义；2.掌握《百舸争流的思想》对个人发展的启示；3.培养学生勇于迎接挑战和逆境的精神。

二、教学内容本节课将围绕《百舸争流的思想》展开，包括以下几个方面的内容：1.《百舸争流的思想》的概念和起源；2.《百舸争流的思想》对个人发展的启示；3.学习如何在竞争中保持积极心态。

三、教学过程1. 导入（5分钟）在教案开始阶段，教师通过引导学生回忆上一节课的内容，激发学生的学习兴趣。

2. 新知呈现（15分钟）教师通过PPT或者黑板书写的方式，向学生介绍《百舸争流的思想》的概念和起源。

同时，引导学生思考这个思想对个人发展的重要意义。

3. 学习案例分析（30分钟）教师将在课堂上给学生呈现一些成功人士的案例，让学生通过分析这些案例，进一步理解《百舸争流的思想》对个人发展的启示。

同时，鼓励学生积极参与，提出自己对于这些案例的看法和思考。

4. 学习方法指导（15分钟）教师将向学生介绍一些有效的学习方法，帮助学生在竞争中保持积极心态。

例如，制定个人发展规划、培养良好的学习习惯、保持积极的心态等等。

同时，鼓励学生分享自己的学习方法和心得体会。

5. 总结归纳（10分钟）通过上述教学活动，教师将对本节课的内容进行总结归纳，并强调《百舸争流的思想》对于个人发展的重要意义。

鼓励学生运用所学知识，勇于面对挑战和逆境。

四、学习评价1. 个人思考（10分钟）学生在课后，通过思考和整理自己对于《百舸争流的思想》的理解，写一篇个人观后感，表达自己对这个思想的认识和感悟。

2. 小组讨论（20分钟）学生组成小组，相互交流和分享自己的观点和感悟，通过讨论的方式进一步加深对《百舸争流的思想》的理解。

同时，要求每个小组选择一位代表，向全班汇报小组讨论的结果。

五、课后拓展学生通过阅读相关书籍、观看相关视频等方式，进一步了解和拓展对《百舸争流的思想》的认识。

并在下节课开始前，准备一份关于《百舸争流的思想》的口头报告或书面报告，与全班分享自己的学习成果。

高中政治必修4《百舸争流的思想》教案(2)这个问题应该既是教学的重点，又是教学的难点。

(1) 由其在哲学中的地位决定。

在中外哲学发展史上，出现了各种各样的哲学派别，它们研究的问题也包含着许多方面的内容。

但思维和存在的关系问题贯穿于哲学发展的全部历史过程中，对这一问题的回答直接影响着对哲学其他问题的回答和解决。

思维和存在的关系问题，是任何哲学派别都不能回避且必须回答的问题，是研究和解决哲学其他问题的前提和基础。

(2) 依据课程标准的规定。

课程标准对本课的内容目标规定有：要求学生“解释哲学的基本问题”，在“提示与建议”中也明确指出了“思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”。

在新的课程标准中明确提出解释哲学基本问题的要求，是过去的课程标准(1998年教育部颁布高中思想政治课课程标准)没有的。

(3) 由教学的目标任务决定。

学生只有了解了哲学的基本问题，才能对哲学的内容有一个宏观和总体的认识，才能了解不同哲学派别和观点，吸收前人的智慧，坚定辩证唯物主义立场。

但这个问题有较强的理论性和概括性，学生初步接触哲学，缺乏高度抽象概括的思维能力，理解起来是有难度的。

另外，教师对这个问题的教学掌握的理论深度和层次也是有难度的。

尽管哲学界对哲学基本问题的提法存在着争议(详见本课“教学资源链接”)，但教材还是采用恩格斯的论述。

哲学基本问题包括两方面的内容：一是思维和存在何者为第一性的问题，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准;二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。

对这个问题的教学，建议采用“创设问题情境，启发学生自主思考得出结论”的教学思路。

可以选用哲学史上围绕哲学基本问题开展争辩的史实，提出让学生思考的问题。

这样既可以给学生讲点哲学史的东西，也能引起学生的兴趣(这里不把学生的注意力放到对这些问题的评价上)。

比如，选用我国古代哲学史上关于形神关系的争论的史实(详见本课“教学资源链接”)，提出问题：这里的“形”指的是什么，“神”指的是什么?你认为先有“形”还是先有“神”?“形”和“神”的关系应该怎样?为什么说它们的观点是对立的?它们之间的关系揭示了什么样的哲学问题?等等，引导学生进行思考和议论。

《百舸争流的思想》教学设计一、课标分析新课程标准1.1对本课做了以下要求：“比较哲学思维与日常思维的异同；理解哲学是时代的精华.阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论”。

本课的教学内容是在课程标准的要求下设计而成的。

二、教材分析1.《百舸争流的思想》是必修四《生活与哲学》第一单元第二课。

本课内容是《生活与哲学》模块教学的知识起点.对于学生认知哲学问题、学习哲学知识是入门课。

教学安排2课时。

2.本课包括哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义两个框题。

第一框主要介绍哲学的基本问题.第二框主要学习唯物主义的含义及其三种形态.唯心主义的含义及其两种形态等基础知识。

承接前一框哲学基本问题的第一方面的知识.主要介绍唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态.有助于学生加深理解唯物主义和唯心主义的相关知识.坚定辩证唯物主义的基本立场观点来指导日常生活实践。

三、学情分析高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法.经过对前面哲学入门知识的学习.学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。

但是.相对初学者来说.哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。

为此.在处理教材方面.必须紧密结合生活实际.创设符合学生认知规律的学习情景.化抽象为具体。

四、教学目标1.知识目标：（1）识记哲学的基本问题及包括的两方面的内容；唯物主义和唯心主义的含义。

（2）理解思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说.辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。

（3）掌握什么样的观点是唯物主义或是唯心主义的、区分唯物主义的三种基本形态、区分唯心主义的两种基本形态。

2.能力目标：（1）初步学会识别不同哲学派别本质的能力（2）初步掌握自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力3.情感、态度与价值观目标：通过本课的学习.了解哲学发展的历史.明确哲学与我们的生活息息相关.在实际生活、学习中自觉坚持唯物主义、反对唯心主义.感悟人生智慧.过有意义的生活。

第二课《百舸争流的思想》教学案班级姓名小组________第____号【学习目标】1.掌握哲学基本问题的内容。

2.识记哲学两大主流思想派别。

3.把握依据不同标准唯物主义、唯心主义的分类。

4.能够正确区分唯心主义与唯物主义。

【重点、难点】1.哲学基本问题的内容。

2.唯物主义、唯心主义区分。

【学情分析】本节课是生活与哲学的第二课，关于世界本原划分的思想派别，学生对于学习生活哲学，有较高的探索学习兴趣，有利于掌握本节内容。

自主学习内容一、回顾旧知：1.什么是哲学？2.什么是世界观、方法论？3.哲学、世界观、方法论、具体科学的关系？二、基础知识感知学习范围：课本P10一P15一、哲学的基本问题1．哲学的基本问题及其内容(1)哲学的基本问题是①________和②________的关系问题，也就是③________和④________的关系问题。

(2)哲学基本问题的内容一是思维和存在何者是⑤________的问题，或者说思维和存在谁决定谁的问题。

对这个问题的不同回答，是划分⑥________和⑦________的唯一标准。

二是思维和存在有没有⑧________的问题，即思维能否⑨________的问题。

对这一问题的不同回答，是划分⑩________和⑪________的标准。

2．思维和存在的关系问题成为哲学基本问题的依据(1)思维和存在的关系问题，首先是人们在生活和实践活动中遇到和无法回避的⑫________。

(2)思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避的、必须回答的问题。

它贯穿哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的⑬________和⑭________，决定着它们对其他哲学问题的回答。

二、哲学的基本派别：唯物主义和唯心主义1．唯物主义和唯心主义的根本分歧：是围绕⑮________的问题展开的。

2．唯物主义(1)根本观点：⑯________是本原的，意识是派生的，先有物质后有意识，物质⑰________意识。

《百舸争流的思想》教学设计一、课标分析新课程标准1.1对本课做了以下要求：“比较哲学思维与日常思维的异同；理解哲学是时代的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论”。

本课的教学内容是在课程标准的要求下设计而成的。

二、教材分析1.《百舸争流的思想》是必修四《生活与哲学》第一单元第二课。

本课内容是《生活与哲学》模块教学的知识起点，对于学生认知哲学问题、学习哲学知识是入门课。

教学安排2课时。

2.本课包括哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义两个框题。

第一框主要介绍哲学的基本问题，第二框主要学习唯物主义的含义及其三种形态，唯心主义的含义及其两种形态等基础知识。

承接前一框哲学基本问题的第一方面的知识，主要介绍唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态，有助于学生加深理解唯物主义和唯心主义的相关知识，坚定辩证唯物主义的基本立场观点来指导日常生活实践。

三、学情分析高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。

但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。

为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。

四、教学目标1.知识目标：（1）识记哲学的基本问题及包括的两方面的内容；唯物主义和唯心主义的含义。

（2）理解思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。

（3）掌握什么样的观点是唯物主义或是唯心主义的、区分唯物主义的三种基本形态、区分唯心主义的两种基本形态。

2.能力目标：（1）初步学会识别不同哲学派别本质的能力（2）初步掌握自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力3.情感、态度与价值观目标：通过本课的学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，在实际生活、学习中自觉坚持唯物主义、反对唯心主义，感悟人生智慧，过有意义的生活。

百舸争流的思想教案一、教学目标1.了解《百舸争流的思想》的背景和重要性；2.掌握《百舸争流的思想》的基本内涵；3.培养学生正确的竞争意识和团队合作精神；4.提高学生的思辨能力和创新意识。

二、教学内容1.《百舸争流的思想》的起源与意义；2.《百舸争流的思想》的核心要素；3.《百舸争流的思想》的应用与实践。

三、教学过程1. 介绍《百舸争流的思想》（20分钟）教师通过简要的历史背景介绍，引导学生了解孟子《公孙丑上》一文中的寓言故事，讲解《百舸争流的思想》的起源与意义。

2. 探究《百舸争流的思想》的核心要素（30分钟）教师与学生一同探究《百舸争流的思想》的核心要素，包括：•竞争与合作的关系：学生分组进行小组讨论，探讨竞争与合作在人际关系和社会发展中的作用和互补性；•创新与进步的推动：引导学生思考创新对于一个团队或社会的重要性，以及不断创新如何推动进步；•高质量与良性竞争：引导学生讨论竞争的不同类型，如何进行高质量的竞争，避免竞争的负面影响。

3. 进行案例分析（40分钟）教师提供几个具体的案例，让学生对《百舸争流的思想》进行实际应用分析，包括：•企业竞争案例分析：学生分组讨论不同企业的竞争策略，并分析成功与失败的原因；•学术领域竞争案例分析：学生分析不同学术领域的竞争现象，探讨竞争如何推动学术进步；•个人成长竞争案例分析：学生分享自己在学习、体育、艺术等方面的竞争经历，总结竞争对个人成长的影响。

4. 总结与展望（10分钟）教师对教学内容进行总结，概括《百舸争流的思想》的核心要素，并展望学生在今后学习和生活中如何应用和实践这一思想。

四、教学评估1.小组讨论的质量和深度；2.案例分析的逻辑严谨性；3.学生对于《百舸争流的思想》的理解程度。

五、拓展延伸教师可以引导学生以《百舸争流的思想》为基础，深入研究相关的思想和理论，例如竞争力、团队合作等，进一步拓展学生的思维和知识面。

六、教学反思本教案通过引导学生了解和思考《百舸争流的思想》，旨在培养学生正确的竞争意识和团队合作精神，以及提高他们的思辨能力和创新意识。

第二课百舸争流的思想哲学的根本问题一、学习目标〔一〕知识目标1、识记哲学的根本问题及其根本内容。

2、理解思维和存在的关系问题是哲学的根本问题。

3、理解思维和存在的关系及其重要性〔二〕能力目标分析说明思维和存在的关系问题与哲学开展的关系，培养一定的哲学思维能力。

〔三〕情感、态度与价值观目标对世界观的不同认识形成了不同的哲学，坚持唯物主义，自觉反对和批判唯心主义，坚持可知论，反对不可知论。

二、学习重点难点哲学的根本问题、唯物主义和唯心主义的根本分歧。

【课前预习案】〔20分钟〕一、阅读与思考：二、归纳与总结：根据你对课本知识的理解，概括本框知识体系：【课堂探究案】〔25分钟〕探究点一哲学的根本问题【聚焦中国古代哲学】中国古代哲学主要探讨天与人、名与实、形与神、知与行、心与物、理与气等关系问题，表达了中国人对自然、社会和人生的根本看法和观点。

〔1〕中国古代哲学研究的共同主题是什么？【生活中的哲学案例】拍脑袋就决策，是不少地方的一个通病并且是一个老毛病，尤其是在城市建设中，这几年更是愈演愈烈，以至于在城市工程在一些官员手中成了孩子的积木，想怎么搭就怎么搭。

刚搭好又要推到，弄得城市像个永不竣工的大工地。

而多少资金就在这大拆大建的怪圈中变成了一堆堆“建筑垃圾〞。

〔2〕从哲学根本问题角度请你谈谈对“拍脑袋〞决策的认识。

【误区警示】误区1：哲学根本问题是物质与意识的辩证关系问题。

误区2：一切唯心主义者都属于不可知论。

探究点二：思维和存在关系问题成为哲学根本问题的原因现实生活中我们必须处理好主观与客观的关系，比方学生学习必须处理好方案与学习实际的关系；企业经营必须处理好经营策略与经济形势的关系；教师必须处理好教学方法和学生实际的关系。

〔1〕这些关系涉及的共同的哲学问题是什么？〔2〕现实生活中我们为何要处理好主观与客观的关系？【误区警示】误区1：对哲学根本问题的不同答复是人类生存的物质根底。

误区2：思维和存在的关系问题是人类实践活动首先解决的问题。

高三政治教案：《百舸争流的思想》教学设计一、高考考点(2)哲学基本问题哲学基本问题的内容思维和存在的关系成为哲学基本问题的依据(3)唯物主义及其形态古代朴实唯物主义的特点近代形而上学唯物主义的特点辩证唯物主义与历史唯物主义的特点(4)唯心主义及其形态主观唯心主义客观唯心主义二、自主学习1.什么是哲学的基本问题⑴哲学的基本问题是问题，也就是的关系问题。

⑵思维和存在的关系问题包括那些内容①思维和存在问题，是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分的唯一规范。

凡认为，就是唯物主义;凡认为，就是唯心主义。

各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。

②思维和存在的问题，即的问题，是哲学基本问题的其次个方面。

对这个方面的不同回答形成了哲学上的与。

可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够熟悉世界，这已被人的实践活动所证明。

马克思主义者主见世界是可知的，世界上没有不行熟悉的事物，只有尚未被熟悉的事物。

不行知论者认为思维不能正确地反映存在。

这种观点忽视了社会实践的进展和人类的熟悉力量总是在不断地提高。

2.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题⑴思维和存在的关系问题，是人们在中首先遇到和无法回避的基本问题。

⑵思维和存在的关系问题，是都不能回避、必需回答的问题。

⑶思维和存在的关系问题，贯穿于的始终，对这一问题的不同回答打算着各种哲学的基本性质和方向，打算着它们对其他哲学问题的回答。

三、重点难点⑴哲学的基本问题⑵为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题【材料】同学探究学问，发表自己的观点。

有一天，庄子和他的朋友惠施一起外出漫步，走到一座桥上，只见桥下有许多鱼不停地游来游去，穿梭玩耍，逍遥自在，好不满意，于是庄子说，"你看，鱼是多么欢乐呀!'惠施说："你不是鱼，怎么知道鱼很欢乐呢?'庄子反问道："你不是我，怎么知道我不知道鱼的欢乐呢?'惠施说："我不是你，当然不知道你的感觉如何，可是你也不是鱼呀，你怎么知道鱼欢乐不欢乐呢?'思索：惠施的说法对吗?(归纳)根据惠施的说法，不是鱼，就不知道鱼的欢乐，那么不是物，就不知道物的道理了，由此推论下去世界上就没有可以熟悉的东西了，这个世界是不行以熟悉的。

高中政治必修4《百舸争流的思想》教案高中政治教育有助于学生身心的健康发展。

百舸争流的思想是政治必修四课本的内容，下面是店铺给大家带来的高中政治必修4《百舸争流的思想》教案，希望对你有帮助。

高中政治《百舸争流的思想》教案一、本课设计意图(一) 教育教学目标1.知识目标(1) 识记○什么是哲学的基本问题?○哲学基本问题包括哪两方面的内容?○什么是唯物主义?○什么是唯心主义?○不可知论的基本内涵是什么?(2) 理解○为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题?○如何理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准?○如何理解相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义?(3) 运用○学会判定什么样的观点是唯物主义的、什么样的观点是唯心主义的。

○如何区分唯物主义的三种基本形态?○如何区分唯心主义的两种基本形态?○哲学的基本问题和人们生活的关系。

2.能力目标(1) 使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力。

(2) 使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。

3.情感、.态度和价值观目标(1) 对世界的不同认识形成了不同的哲学，各种不同的哲学总是在相互辩难中发展，我们应该坚持辩证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义。

(2) 坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。

(二) 课程标准的基本要求内容目标：援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学;解释哲学的基本问题。

提示与建议：古今中外许多著名思想家的言论，表达着各自的哲学思想，反映了唯心主义与唯物主义的争辩、形而上学与辩证法的不同。

思维与存在的关系是哲学的基本问题。

汇集资料：哲学的基本问题与生活息息相关。

二、教学内容分析(一) 教学提纲框题一：哲学的基本问题1.什么是哲学的基本问题(1) 哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。

(2) 哲学的基本问题包括两方面的内容。