浅谈高中思想政治课堂教学的评价-最新教育文档(最新整理)

小议高中政治课堂有效教学评价有效课堂评价是目前新课程改革的重要内容之一, 新教学大纲指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，……改变把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握，过分强调评价的鉴定、选拔功能的状况。

对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注学生在学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对政治的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。

我认为，正确的课堂评价，能了解学生学习动态，提高课堂效率，激励学生全面、持续、和谐地发展。

目前，大部分教师已意识到，评价在课堂教学中的导向和激励功能，并积极去尝试，但因多种原因仍存在很多不足之处：1、课堂评价居高临下，表现为枯燥无味。

2、课堂评价不加甄别，表现为做“老好人”。

3、课堂评价与学生知识需求脱节。

针对以上不足之处,如何才能做好高中政治课堂的有效评价呢？从思想政治教学所关注的基本问题出发，我主要从政治课堂评价的对策上进行思考与实践，寻找有效的课堂教学评价，我个人认为应做好以下几点：一、关注学生的心理需求在教学知识的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，在学生的眼神中往往蕴含着大量的心理信息。

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生思想政治活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。

这样做立意虽好，但由于在实际教学中没有注意到知识点的难易之分及学生的个性差异，一味“好”到底，结果反而使课堂评价贬值，失去了其应有的激励作用。

作为教师应用心留意孩子情感和心理的变化，并及时进行引导和鼓励，在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵问的差距，使学生获得精神上的满足。

高中政治课堂评价标准
高中政治课堂评价标准包括：
1.教学目标明确：教学目标应与课程大纲紧密结合，着重
培养学生的政治素养、分析和解决问题的能力。

2.内容深度与广度适中：教学内容应深入浅出，涵盖知识
点的各个方面，同时保持适当的难度和广度。

3.教学方法多样：采用多种教学方法，如案例分析、小组
讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。

4.课堂氛围积极：教师需营造积极、互动的课堂氛围，鼓
励学生发表观点、交流思想。

5.注重实际应用：引导学生将所学知识应用于实际生活中，
培养其解决实际问题的能力。

6.评价与反馈及时：教师应对学生的学习情况进行及时评
价和反馈，帮助学生了解自己的学习状况并调整学习策略。

关于高中思想品德课的评语高中思想品德课是培养学生道德情操、道德意识和道德行为的重要课程。

旨在通过学习思想品德知识，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使其成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

下面是一些关于高中思想品德课评语的示例：1. 优秀方面：(1) 理解力强，对思想品德知识掌握深入。

对于课堂上所学内容能够准确把握，理解透彻，并能够灵活运用于实际情境中。

(2) 有良好的道德修养，积极践行社会主义核心价值观。

在课堂和校园生活中，能够团结同学、关心他人，严守纪律，诚信守信，以身作则，发挥榜样作用。

(3) 有较强的思辨能力和批判精神。

对于思辨问题和道德争议能够积极参与讨论，提出自己的见解，能够以理性的态度对待不同观点，并能够有针对性地批评和分析。

(4) 爱国情怀深厚，具有民族自豪感。

对祖国的历史、文化、伟人等有较深的了解，并能够内化为自己的行动和言论，表现出对祖国的热爱和对民族的认同。

2. 一般方面：(1) 对课堂内容的理解有一定的欠缺。

在学习思想品德知识时，对一些抽象概念或者重要观点的理解还不够深入，需要通过更多的学习和思考来加以弥补。

(2) 对道德实践的参与程度有待提高。

在校园或社会实践活动中，对一些有关道德的情境或者问题的回应不够积极，缺乏主动性和责任感。

(3) 思考问题的深度和广度有限。

在课堂上或者讨论中，对于复杂问题的思考和分析还不够全面，存在敏感度和判断力不足的问题。

(4) 对于上课积极性有所欠缺。

在课堂上对老师的提问或者课堂互动的参与不够积极，需要提高对课堂学习的主动性和自我激励能力。

3. 存在不足：(1) 完成作业和课外阅读的积极性不高。

在课外对于思想品德相关的作业和阅读任务完成不够主动，需要增强对学习任务的责任心和自律性。

(2) 对于时事政治和社会问题的关注较少。

在学习思想品德的过程中，对于时事政治和社会问题的关注程度比较低，需要提高对时代发展和社会问题的关注度。

(3) 与同学相处时出现纠纷或矛盾。

关于高中思想品德课的评语高中思想品德课是一门非常重要的课程，对学生的思想道德素养的培养起着至关重要的作用。

在这门课程中，学生将学习到如何正确的判断事物的是非、善恶，如何积极参与社会责任，培养正确的价值观和道德观念。

以下是对高中思想品德课的一些评语。

1. 弘扬社会主义核心价值观：在思想品德课中，学生应该通过学习国家的核心价值观，了解中国特色社会主义道德追求，树立正确的思想观念。

要教育学生从小事做起，从身边做起，做到识大体，顾大局，服务社会。

2. 培养学生积极向上的情操：思想品德课应该通过教育学生的情感、意志、品德等方面，培养学生的积极向上的情操。

在课堂上，老师可以通过情感教育、励志故事等方法，激发学生内心的激情和向往，让他们树立远大的理想和信念。

3. 培养学生独立思考的能力：思想品德课应该通过讨论、辩论等方式，培养学生独立思考的能力。

让学生在思考问题的过程中，养成严密的思维逻辑和深入分析问题的能力，学会独立判断事物的是非、善恶。

4. 培养学生正确的价值观和道德观念：在思想品德课中，要引导学生树立正确的价值观和道德观念。

通过学习伦理道德的基本原则和现实案例，让学生明白什么是正确的行为方式和价值选择，培养学生健康的人生观、价值观和责任感。

5. 培养学生良好的社会行为习惯：思想品德课还应该培养学生良好的社会行为习惯。

教育学生遵守社会公德、职业道德、家庭伦理等，做到尊重他人、爱护他人、关心社会，并在实践中培养和锻炼自己的社会参与能力。

6. 培养学生崇高的人格品质：思想品德课是培养学生崇高的人格品质的重要途径。

教育学生要具备诚实守信、正直勇敢、热爱劳动、宽容友善等崇高品质，让学生在成长过程中，成为有担当、有责任感、有爱心的人。

7. 引导学生规范自己的行为：思想品德课还应该引导学生规范自己的行为。

通过学习法律法规、学校规章制度等，让学生明白什么是允许的、什么是不允许的，培养学生自觉遵守各种规范、纪律和约定，形成良好的行为习惯和自律意识。

高中政治课听课评语
以下是一些高中政治课的听课评语，供您参考:
1.这位老师的政治课非常生动有趣，能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生更加深入地理解政治知识。

2.老师在课堂上非常注重学生的参与，通过提问、讨论等方式，让学生积极思考、发表自己的观点。

课堂氛围非常活跃。

3.老师的教学内容非常丰窗，酒盖了政治学科的各个方面，让学生对政治学科有了更全面的了解。

4.老师在课堂上非常注重培养学生的思维能力，通过引导学生分析案例、解决问题等方式，让学生更好地掌握政治知识，并能够将其应用于实际生活中。

5.老师的教学语言非常清晰、准确，能够让学生很容易地理解政治知识，同时也能够很好地引导学生思考、探究。

6.老师在课堂上非常注重学生的情感教育，通过引导学生关注社会热点问题、关注国家发展等方式，培养学生的社会责任感和国家意识。

7.老师的课堂管理能力非常强，能够很好地芋控课堂节奏，保证课堂秩序和教学效果。

以上是一一些高中政治课的听课评语，希望能够对您有所帮助。

高中思想政治课教学反思高中思想政治课教学评价高中思想政治课教学反思高中思想政治课教学评价1大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。

脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。

我认为高中思想政治课教师只能不断提高素养，增加自身本事。

同时,要想转变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必需在政治教学必需贴近生活，贴近实际，贴近学生。

教师教学要有激情，只有有了激情的教师，才能有生活的课堂。

教师必需有亲和力。

教学不拘泥教材。

更应当高于教材。

注意师生互动，生生互动。

充分调动学生积极性。

充分信任学生的力量。

实行多的教学方法。

教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。

一、运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。

如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生肯定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴味,使学生产生猛烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念详细化,静态的学问动态化，无序的内容系统化，使单调的学科学问不再单调，有利于学生对学问的猎取、记忆。

二、转变课堂教学模式，适应时代的进展新课程改革的一个突出特点是注意学习过程的引导。

因此，教师要懂得比传授学问更重要的是教会学生如何去把握学问，学会独立猎取学问的本事。

以往的课堂教学大多是一言堂，更多实行灌输的方法，久而久之，学生成了接纳学问的容器，学生的积极性、主动性、制造性遭到压抑，不利于学生的长期进展。

为此，必需转变课堂教学模式。

我的详细做法： 1、课前自学我先讨论新课标，把握重点、难点去仔细备课，充分运用好本节的学案，让学生预习、作答。

学案设计做到学问问题化，问题层次化。

2、课堂教学上课后，让各小组依据预习，对学案进展争论、探究、解答。

对学生通过争论没有解决的问题，展现在黑板上，言之有理者教师赐予表扬，鼓舞学生积极参加，不能解决的问题教师分析解答。

论高中思想政治学科的高效课堂评价标准论高中思想政治学科的高效课堂评价标准◇陈正武新课程背景下高中思想政治课堂的高效性是一项充满挑战,彰显个性,独具匠心,具有一定艺术性和创造性的活动,它需要教师的聪明,勇气,睿智和才能.一堂高效课的标准可以从"教师行为","学生状态","师生互动"与"目标达成"等四个方面进行评价.'一,教师行为教师的教学行为是课堂教学活动的主导和方向.在课堂上,教师是导演,学生是演员,课堂这部戏拍得好不好,导演的行为起到了至关重要的作用.作为一堂高效课我们可以从教师的课前准备,过程管理,教育理念,教学技能等四个方面进行综合评价.'1,精心的课前准备是政治学科高效课堂的前提和基础.高中思想政治学科与时俱进的特点和高效课堂的实现离不开教师的课前精心准备,我们必须认真对待课这一环节.第一,必须深入钻研教材,仔细阅读政治学科课程标准,考试说明和近五年的高考政治试题,分析高考命题规律,使教师在教学过程中更具有教学的目的性与针对性.结合学生实际,合理地确定出课堂教学三维目标,准确把握教学的重点难点,选择突破重难点的教学策略.第二,必须注重与时事相结合,突显政治学科的时代特征.教师在备课时要广泛收集整理一些与教学内容相关的时事热点,多读新闻,报刊,时政分析等材料,既要培养教师的时政敏感性,也要培养学生的时事热情.第三,必须深入分析学生,充分体现"因材施教"的课改精神.课堂上要真正做到"因材施教","以生为本",深入分析学生,了解学生的年龄特征,学习基础,学习兴趣和学习态度等基本情况,并根据这些情况对学生进行有差异性的教育,分组,合作与探究. 2,完美的过程管理是政治学科高效课堂的关键.课堂教学过程的组织与管理包括两个方面:一是课堂教学结构的优化; 二是教师在教学过程中对学生的组织与管理.首先,从课堂教学结构的优化来说,必须对传统课堂教学结构进行优化升级,切实把握高效课堂的三个基本环节,即情境导入,情境分析,情境回归第一,情境导入.优化情境设置是进行课堂有效教学的基础,教师要遵循"贴近实际,贴近生活,贴近学生"的三贴近原则,挖掘和整合各种教学资源,创设一些让学生能够主动运用已有知识解决新问题的情境,引导学生树立解决问题的目标意识,情感意识和能力意识.情境创设要具有时效性,地方性,趣味性和可探究性,能够吸引学生,调动学生的积极性,具有较高的启发意义和探究价值.第二, 问题设置.学生的课堂探究是通过问题引导的,在课堂教学之前,教师就应当深入钻研每一节课所涉及到的理论观点及原理性,结论性的知识,在深入理解的基础上,利用教材或通过师生搜集的典型事例,活化知识,给学生设置一些真实的生活情境问题,提前学习教材内容,提高学生在提炼观点,分析问题等方面的各种能力.第三,共同探究.教师要基于设置的问题,选择合适的探究方式,如讨论法,辩论法,演讲法,活动演示法等,组织学生进行有序,有效的探究.特别是小组合作的方式, 让学生共同参与,实现全体同学的共同进步与个性化发展.第四, 情境回归.教师应引导学生及时将经历探究过程所形成的知识回归到具体情境之中,回归到现实生活之中,来分析或解决一个个具体的问题,体现学以致用的教学要求.第五,学习反思.学生的学习效果需要教师和学生进行积极主动的反思,及时总结经验和教训,为下一堂课的高效教学打下坚实的基础.其次,从教师在课堂上对学生的组织与管理来说,必须体现出教师的管理艺术,管理智慧和管理水平.教师要有驾驭课堂的能力,要及时,中肯地进行课堂评价.第一,驾驭课堂.教师一定要记住自己作为"导演"的角色意识和责任意识,灵活处理课前预设与课堂生成的各种复杂关系,机智驾驭课堂,体现教学智慧.充分利用课堂生成的教学资源,因势利导,完成教学任务.特别是在学生"自主,合作,探究"的学习过程中,教师要加强课堂引导和驾驭的能力,使课堂教学闹中有静,静中有闹,在闹静之中达到高效课堂教学的目的.第二,评价课堂. 要及时,中肯地评价学生的学习成果,通过评价激励学生发展, 提高课堂教学效果.教师只有对学生的学习活动与学习成果进行及时,中肯的评价,对学生的表现给予尊重和赞赏,才能增进学生的自尊,自信,增强学生的自我效能感和学习内驱力. 二,学生状态在课堂教学活动中,学生是课堂的主体.我们必须还课堂于学生,还主体于学生,还学习于学生.坚持从学生在课堂上的参与广度,思维深度,合作程度等三个方面来评价课堂.1,从课堂教学活动中学生的参与广度来看,要求学生能够广泛深入地参与课堂教学活动.一是主体要广泛,即全体学生都能参与到课堂教学之中,而不是只有少数几个"精英分子" 或"活跃分子"参与,绝不能让课堂成为一部分优秀学生表演的舞台,而大多数的学生被边缘化.二是参与内容要广泛,即教学活动的各个环节,学生都能参与其中.2,从课堂教学过程中学生思维的深度来看:一是对学习内容表现出明显的兴趣,情绪饱满,兴奋;二是注意力集中,能认真倾听,积极思考;三是对问题的回答要体现出创造性,并能够积极主动的提出问题.特别值得注意的是,课堂既不是"超市"也不是"囚笼",在课堂教学活动中,学生的学习应该是有时热烈,有时沉默.3,从课堂教学活动中学生的合作程度来看,要求学生必须坚持"互助,合作,探究"等学习方法,要给学生创造合作的机会,以各种学习小组为载体,让学生参与其中,相互交流, 相互讨论,共同学习,共同进步.三,师生互动在高效课堂教学中,我们除了要看到学生在课堂上的"互助,合作,探究"等学习方法的展示,还必须看到师生的互动行为,师生的合作程度与合作效果.也就是说,要看到教师是怎么在"导",学生是怎么在"演"?导与演之间是不是配合得非常的默契.四,目标达成每一堂课都应该有一个明确的教学目标,各层次的学生通过课堂学习均要有所收获,知识,能力,情感态度价值观等方面都要得到全面发展.同时,学生的学习方式要实现转变, 综合学习能力要得到培养,创新精神与实践能力要有所增强. (作者单位:重庆市丰都中学校)。

教师思想政治评语高中思想政治评语是对学生在思想政治教育方面的表现和发展进行评价和鼓励。

高中时期是学生形成思想和世界观的重要阶段，因此教师的思想政治评价对学生的发展至关重要。

下面是一份____字的高中思想政治评语，供参考。

一、思想政治觉悟评价1. 思想政治觉悟高度：同学在学习中对思想政治教育的重要性有较深刻的认识，经常思考和探讨重大的思想和政治问题。

在班级的活动和社团中也能积极参与，发挥先锋模范作用。

2. 思想政治觉悟较高：同学对思想政治教育有较高的认识和关注，能够正确理解和运用思想政治理论，对重大的思想和政治问题有一定的思考能力。

3. 思想政治觉悟一般：同学对思想政治教育存在一定的认识，但在实际行动中有时表现出对思想政治教育的重要性不够重视，需要加强对思想政治知识的学习。

4. 思想政治觉悟较低：同学在思想政治教育方面存在认识不足的问题，对重大思想和政治问题缺乏认真思考，对思想政治理论缺乏正确的认识。

二、思想政治表达评价1. 表达能力较强：同学能够清晰地表达自己的思想和观点，能够利用合适的语言和方式传达思想政治的知识，能够在班级和社团的活动中发表有深度的发言。

2. 表达能力一般：同学对思想政治知识的表达存在一定的问题，有时候表达的内容不够准确，需要进一步提高表达的能力。

3. 表达能力较弱：同学对思想政治知识的表达存在明显的问题，表达不够清晰，经常出现陈词滥调的情况，需要加强口头表达的能力。

4. 表达能力不足：同学在思想政治表达方面存在较大的问题，缺乏对思想政治知识的理解和把握，需要加强对思想政治知识的学习和思考。

三、思想政治行为评价1. 积极参与集体活动：同学能够积极参与班级和学校的思想政治活动，能够组织和参与各类集体活动，发挥表率作用。

2. 一般参与集体活动：同学对思想政治活动的参与程度一般，需要提高对思想政治活动的认识和重视程度，增强组织和参与能力。

3. 较少参与集体活动：同学对思想政治活动的参与程度较低，需要提高对思想政治活动的认识和重视程度，并积极参与班级和学校的思想政治活动。

新课标下高中思想政治课学习评价的探讨新课标中关于评价建议方面的内容有许多新观点和新说法。

学习评价目的是为了激励和促进学生的发展。

结合笔者的实践经验和体会,笔者认为新课标下的高中思想政治课学习评价应注意以下几个方面。

一、学习评价取向应人本化高中政治新课标指出:“对学生的能力发展给予肯定性评价。

如学生的沟通、合作、表达能力,搜集与筛选多种社会信息能力等,都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。

”,“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。

评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况,注重考查学生的行为,特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。

”这些建议无不体现了以学生发展为本的人本思想。

这就要求我们思想政治课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取向,即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。

思想政治课教师需转变教育观念和评价观念,真正的树立起以生为本的思想理念,才能适应新课改的要求。

二、学习评价指标须综合化对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查,这是教育改革的大势所趋。

在新课标的理念下,学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体,在教师的指导下自主、合作、探究的学习,学生不再被束缚在教师的知识权威与繁琐讲解之中,学生在学习上表现出更多的自由度,学生的个性得到了充分的表露。

因此,教师在组织学生开展政治课学习时,要用发展的眼光来关注个体差异,要用多元指标来综合评价学生,真正指导与促进学生的发展。

三、学习评价方式要多样化我们传统的政治课评价方式是采取闭卷考试,很多题型都是学生死记硬背就能解答出来的,这种学习评价方式扼杀了学生的个性发展,同时也压抑了学生学习政治课的积极性。

但是否就要取消这种考试制度了?新课标中指出:“考试,包括结业和升学考试,作为高中学习成绩的重要评价方式,应注重考评学生理解和运用知识的真实能力,在提供多种题型的同时,倡导综合的、开放的题型。

”从中,我们可以看出,考试作为一种评价方式还是值得提倡的,关键是怎么考。

教师思想政治评语高中思想政治课是中学教育的一门重要课程，是培养学生正确政治观念和道德价值观的重要途径之一。

作为承担思想政治课教学任务的教师，不仅要有深厚的专业知识，也要具备良好的教育教学能力和思想政治素养。

以下是对高中思想政治教师的思想政治评语，以期激励教师继续提高自身能力，更好地教育引导学生。

一、教学能力思想政治课是一门讲究启发式教学的课程，需要教师具备扎实的教学能力。

好的思想政治教师应该具备以下几个方面的能力：1.掌握扎实的专业知识和教学理论，不断提升自己的学科知识水平和教学技能。

2.能够恰当运用多种教学方法，启发学生思考，培养学生的思辨能力和创新思维。

3.善于设计和组织课堂教学活动，使学生在活跃、积极、愉快的氛围中学习。

4.能够合理设置学习目标和教学任务，使学生学有所获，提高学科素养。

5.注重学生的个性发展和潜能培养，关注学生的特长，给予他们合适的帮助和指导。

二、教育责任思想政治课是一门育人的课程，教师有着重要的教育责任。

好的思想政治教师应该具备以下几个方面的能力：1.承担起教育者的角色，注重学生的品德教育和思想道德修养，培养他们的良好思想品质。

2.注重学生个性的培养，关心、尊重学生，关注他们的成长和发展，给予他们积极的关爱和指导。

3.关注学生的全面发展，注重学生的体育、艺术等综合素质的培养，促进学生的全面发展。

4.强调学生的自主、合作、独立学习等能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。

5.注重学生的社会实践和公民意识的培养，引导学生积极参与社会活动，树立正确的公民观念。

三、思想政治素养思想政治是一门涉及政治理论、思想道德等多个领域的综合性学科，教师要有良好的思想政治素养，才能更好地开展教育教学工作。

好的思想政治教师应该具备以下几个方面的素养：1.崇高的政治信仰和政治格局，具备正确的政治观念和价值观。

2.具备深厚的马克思主义理论修养，理论与实践相结合，善于应用马克思主义基本原理分析和解决实际问题。

问题研究新课程NEW CURRICULUM浅谈高中思想政治课评课出现的问题及解决对策古有术（安徽省芜湖市繁昌第二中学）如果说听课是“取经”，是一个追求单方面主体教师的“输入”的专业发展的初级阶段的话，那么评课就是集体智慧的结晶，是一个追求多主体教师的“输出”“输入”的共享式专业发展的高级阶段；如果将听课比作是“上课”的话，那么评课就是上课教师的“反思”与“心得”。

实践表明，评课是促进思想政治课教师专业成长，提高其教学质量，发展其专业品质的一个重要途径。

在新的高中思想政治课改的背景下，尤其需要引起我们的特别关注。

通过评课，政治教师方能找到自己教学的“软肋”，知己知彼，取长补短，方能改进、优化思想政治课的教育教学。

但实际上，评课这一环节经常为我们所忽视、怠慢，虽偶有评课，但也是走过场而已。

评课的空洞化、异化的现象直接危害着高中思想政治学科的教学及教师的科学发展，也不利于学生生动活泼的发展。

一、高中思想政治课评课中的问题1.评课的缺席在人们的心目中，思想政治课的学习几乎等同于死记硬背的代名词。

由于受应试教育的大环境的影响，有的政治教师将知识、能力、情感态度与价值观三维教学目标格式化，条块分割，照本宣科，让学生死记硬背，便是所谓政治教学的“秘诀”。

有了高分数，似乎听课都不重要了。

虽然有的学校注意到了听课的重要性，硬性规定每个学期要听完多少节课，但标准过高、数量过多，很多教师只做表面的功夫，至于评课活动更是门可罗雀，鲜人过问。

2.评课的空洞化评课是一个提高教学质量的重要环节，熟谙教学的学校领导当然关注有加，但在思想政治课评课的实践中，却出现评课空洞化的现象。

听好课、评好课的前提是听评课教师也应备好上课内容，但遗憾的是，鲜有教师认认真真地做到这一点，自认为本学科的教学内容已驾轻就熟，吃吃“冷饭”就行了。

所以，造成了评课的“失语”，不知道如何评、怎样评；或者笼统评之，应付了事。

有的政治教师们往往碍于情面，对所评之对象只讲优点，不讲缺点，到处是“艳阳天”，更谈不上“苦口婆心”的“金玉良言”。

高校思想政治理论课教学效果的评价机制研究高校思想政治教育工作的评价是检验思想政治教育效果的重要环节，也是高校思想政治教育理论研究与实践活动相结合的重要内容。

而高校思想政治教育工作评价指标体系作为高校思想政治教育工作评价的核心，既是评价得以顺利进行的基本要素，也是高校思想政治教育工作评价能否得出科学结论的关键。

因此，构建符合时代要求、遵循教育规律、易于具体操作、体现高校思想政治教育工作评价指标体系，是当前思想政治理论课教学改革的迫切需求。

1 高校思想政治理论课教学评价机制现状。

我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学科特色的教学评价体系，所以还存在着诸多的问题。

（一）评价目的不清晰。

高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。

就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。

而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却置于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。

这就使得思想政治理论课的教学缺乏现实针对性，至于通过理论知识的教学让学生究竟明确些什么、理论知识的传授对学生思想道德素质的提高究竟产生何等影响，这些原本体现思想政治理论课特色的问题并没有作为评价的最重要的标准。

（二）评价指标设计存在缺陷。

由于高校思想政治理论课教学目标较为抽象和概括，要对思想政治理论课教学进行科学有效地评价实属不易，因此就必须把这些抽象的目标具体化，并依此来制定具体、可行、有效的评价指标，而且要求评价指标的内涵必须清晰，能紧密结合教师的教学实际，只有这样才能起到评价的真正作用。

但是目前大多数高校思想政治理论课与其它各个科目的教学评价指标基本一样，也都包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，体现不出思想政治理论课教学评价的特殊性。

（三）评价方法缺乏多样性量化评价。

目前的思想政治理论课教学评价，通常只是依靠传统的教学评价方法。

浅谈思想政治课课堂教学的评课标准
思想政治课课堂教学的评课标准可以从以下几个方面来考虑：
教学内容：课程内容是否符合教学大纲要求，是否符合学生的学习能力和需求。

教学方法：教师是否能够运用多种教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。

教学效果：学生的学习成绩是否有所提高，学生对知识的理解是否深刻。

教学环境：教室的布置是否合理，是否有利于学生的学习。

教师专业素养：教师是否具有较高的专业素养，能够熟练地运用所学知识。

教师的教学表现：教师的教学态度是否认真，课堂气氛是否活跃，是否能够吸引学生的兴趣。

学生参与度：学生是否积极参与课堂讨论和提问，是否能够独立思考。

教师的互动能力：教师是否能够与学生进行有效的交流，能够调动学生的积极性和主动性。

教师的权威性：教师是否能够维护课堂秩序，保证教学质量。

教师的自我修养：教师是否积极学习，不断提高专业水平。

教师的教育信念：教师是否坚守教育理念，坚持以人为本的教育思想。

学生的学习兴趣：课堂教学是否能够激发学生的学习兴趣，使学生对知识产生浓厚的兴趣。

教师的教学经验：教师是否具有丰富的教学经验，能够根据学生的特点进行教学调整。

教师的教学计划：教师是否制定详细的教学计划，能够按照计划有条不紊地进行教学。

总的来说，思想政治课课堂教学的评课标准应考虑的因素涵盖了教学内容、教学方法、教学效果、教学环境、教师专业素养、教师的教学表现、学生参与度、教师的互动能力、教师的权威性、教师的自我修养、教师的教育信念、学生的学习兴趣、教师的教学经验、教师的教学计划等方面。

在评价思想政治课课堂教学时，应从多个方面综合考虑，全面评估教师的教学表现。

高中政治思想品德评语是对学生在高中阶段的政治思想和品德表现进行全面评价和指导的工作。

在高中政治课堂和校园生活中，政治思想品德的养成和发展对学生的成长非常重要。

以下是对高中政治思想品德评语的一个示例，供参考：一、政治思想方面的评语1. 思想意识：在学习和生活中，有较强的政治思想意识，能够正确理解和把握时事政治，对国家大政方针有一定的了解和认同。

2. 政治觉悟：对党的路线方针政策有一定的认识，在政治理论学习方面比较主动，能够通过理论学习来提高自己的政治觉悟。

3. 政治敏感：较为敏锐地感知社会和时事政治的变化，能够透过现象看本质，对社会问题有一定的洞察力和深度思考。

4. 政治思维：有较强的逻辑思维和分析问题的能力，在政治课堂上能够运用思维方式来解决问题，思考政治问题提出自己的观点。

5. 政治水平：在政治理论学习和实践活动中，能够取得较好的学习成绩和实践成果，对政治的理解和应用能力较强。

二、品德方面的评语1. 诚实守信：遵守诚实守信的原则，从不说谎，能够信守诺言，做到言行一致。

2. 自律意识：有较强的自律意识，能够自觉遵守纪律规定和校园规定，保持良好的学习习惯和生活秩序。

3. 公民责任感：对社会和国家有强烈的责任感，积极参与社会公益活动，能够主动承担社会责任。

4. 社交礼仪：对待他人礼貌、友善，善于与人沟通和合作，能够在集体中与他人和睦相处。

5. 爱岗敬业：对待学习和工作态度认真负责，能够主动参与学校的各项活动、对待学习勤奋刻苦，具有高度的责任心。

三、改进方面的评语1. 政治思想：需要更加深入地学习和理解政治理论，对时事政治关注度有待提高。

2. 政治实践：参与校园和社区政治实践活动的机会不多，希望能主动寻找政治实践机会。

3. 品德发展：在一些行为上，需要进一步加强自律意识，提高对规则和纪律的遵守度。

4. 社交能力：在与人沟通和合作方面，需要提高友善与合作的意识和技巧，增强团队协作能力。

5. 政治品德：在政治实践活动中，需要更加注重公正和公平，坚决抵制不正之风，树立正确的政治为人之道。

高中学生政治思想评语从政治思想的角度来评价高中学生的思想，需要从多个方面进行考察和评价。

以下是关于高中学生政治思想评语的一些观点，希望能够对您有所帮助。

1. 具有民主意识和法治意识：评价一个高中学生的政治思想，首先应该考察他们是否具备民主意识和法治意识。

民主意识是指学生对于民主制度和价值观的认同和支持，法治意识是指学生对法律规范的尊重和遵守。

如果学生能够理解和认同民主制度的意义，尊重和遵守法律规范，那么他们的政治思想会更加成熟和健康。

2. 对国家和社会的认同感：高中学生的政治思想还应该具备对国家和社会的认同感。

他们应该对自己的国家有强烈的认同感，愿意为国家的发展和繁荣贡献自己的力量。

同时，他们也应该对社会问题有敏感度，有意识地关注社会热点问题，积极参与社会实践活动。

3. 关心公共事务和社会责任感：一个优秀的高中学生应该具备关心公共事务和社会责任感。

他们应该主动关注国家和社会的发展，积极参与公共事务，关注民生问题，为社会发展做出贡献。

在学校和社区中，他们应该能够成为模范生和服务先锋，带动身边的同学认识到自己的责任和义务。

4. 坚持科学理性的思维方式：高中学生的政治思想应该建立在科学的理性基础上。

他们应该主张用科学的方法来分析和解决问题，不脱离具体情况、实事求是地思考。

在学习和讨论政治问题时，他们应该保持客观公正的态度，不带有主观偏见。

5. 独立思考和批判精神：高中学生的政治思想应该具备独立思考和批判精神。

他们不应该盲目接受他人的观点和主张，而是应该学会思考并形成自己独立的政治观点。

同时，他们也应该具备批判精神，对于不正当的政治观点和行为，能够敢于发声并提出自己的批评和质疑。

6. 维护公平正义和反对弱势群体歧视：高中学生的政治思想还应该具备维护公平正义和反对弱势群体歧视的意识和行动。

他们应该支持平等、公正和包容的社会价值观，关心弱势群体的权益，反对任何形式的歧视和偏见。

在校园和社会中，他们应该能够发出正义的声音，为弱势群体争取权益。

谈新课标下思想政治学科的课堂教学评价【内容摘要】随着新一轮教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。

在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。

本问将阐述课堂教学评价的重要性、怎样来进行课堂教学评价等几个方面的内容。

【关键词】思想政治课堂教学重要性指导思想和原则一．课堂教学评价的重要性：课堂教学是思想政治学科教学的基本形式，向学生传授学科知识，提高学生的各种能力，培养学生正确的政治思想观念和思想品德的主要途径。

课堂教学是思想政治教学过程起决定性作用的中心环节，各个教学要素是要通过课堂教学过程来控制、调节并发挥综合作用。

课堂的教学质量直接影响和决定了整个思想政治教学质量的高低，影响着思想政治教学的效果。

因此，课堂教学评价无意是非常重要的，它是评价一个政治教师教学过程的核心，也是教学评价的一个重要组成部分。

二．课堂评价的指导思想和原则第一．指导思想：就是以新课程标准个理念：建立促进发展的课程评价标准。

发展性的评价也可以用在我们的课堂教学评价上来。

新的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。

以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展功能。

新课程体系根据知识经济时代特征，社会发展需要，建构了以培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变了以学生学习成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法。

从评价的指导思想来看，课程评价是为了“创造适合中学生的教育”，而不是为了“选择适合教育的中学生”；从评价的方法技术上看，它不是定量分析，而是定量分析和定性分析相结合；从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重要过程的多元评价网。