新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究

新课程理念下思想政治课中学生评价研究一、思想政治课堂中评价的原则1.多元性原则。

指的是评价的内容可以多元化，要关注学生的情感与认知程度，也要重视学生的创新与实践能力。

评价方法多元化，除考试和测验外，还应制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法。

评价主体多元化，除教师以外，家长、学生本人、同学、社区相关人员都参与到评价中来，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

2.主体性原则。

新课程标准明确指出要重视学生的学习主体性，重视学生在评价过程中的主体作用，让学生成为评价的主人。

3.激励性原则。

思想政治学科的评价要以激励性为主，善于发现学生的亮点，要肯定学生的成效与进步，调动其学习积极性，激励学生继续努力。

4.过程性原则。

对学生评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。

评价的着眼点放在学生为实现目标所作的努力过程中，注重学生在整个学习过程中的表现和态度的变化，及时反映学生的学习情况，引导学生的学习和发展方向。

二、思想政治课堂中评价存在的误区1.过于追求教学形式的新颖。

新课改要求必须要体现创新。

但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。

因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。

2.缺乏清晰的认识。

在教学评价实践中由于这样或那样的原因，教学评价的参与者往往对教学评价的实施缺乏清晰的认识，导致教学评价实施中出现各种问题。

这些由认识不清晰导致的问题主要表现为：一是理解的误区导致行动的过失。

二是缺乏经验导致探索的过失。

3.过分重视教学的监督功能。

在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能,但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。

主要表现为:(1)评价教师课堂教学往往注重发现教学中出现的问题,而忽视教学中的闪光点。

(2)注重结论性评价而不注重激励性评价,对教师的教学注重现有水平的定性,而不注重与教师互动分析问题,提出鼓励性、建设性的指导意见,指导教师提高和发展教学水平。

新课程背景下高中思想政治课有效教学模式研究对高中生的思想政治教育，关系到他们人生观、世界观和价值观的形成。

高中思想政治课的最大意义就在于它承担着培养国家公民的基本政治素养，提高公民思想道德水平的重任。

有效是课堂教学的生命。

提高课堂教学的有效性是思想政治教师不懈追求的目标，而课堂教学模式的运用将直接影响到教师实施课堂教学的有效性。

因此，构建多元化的高中思想政治课有效教学模式，提高高中思想政治教师课堂教学行为的有效性势在必行。

课堂教学模式是在一定教学思想的指导下，在教学实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论和操作程序。

教学模式是教学理论与教学实践紧密结合的产物。

有效课堂教学应当是教师在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使教师和学生双方都能获得最大的进步与发展，此类课堂教学有效的模式均可称之为有效课堂教学模式。

本文是长春市教育科学“十二五”规划重点项目课题——《新课程背景下高中思想政治教师有效教学行为的实践研究》的最终成果，课题组历经一年多的时间，构建了两种高中思想政治课有效教学模式，并且在课题组成员所在的高中对这两种教学模式进行了为期半年的实验。

我们希望对高中思想政治课有效教学模式的研究能够真正改变当前高中思想政治课堂教学的现状，对提高高中政治课堂教学的有效性有所帮助。

一、构建高中思想政治有效教学模式的基本原则一堂有效的思想政治课应当有明晰的教学目标、突出学生的主体性、具有鲜明的学科特色。

其中，教学目标处于核心地位，决定着教学模式的操作步骤和师生在教学中的组合关系。

在构建高中思想政治有效教学模式的过程中，课题组始终坚持三大原则：1. 发展性原则。

教学模式本身是开放的、发展的，它既是一种教学思想，也是一种教学行为，更是一种教学方法。

教学模式体现的是教学过程中诸要素之间的关系，所构建的教学模式要能够让教师在实践中容易掌握、灵活运用，并不断加以完善。

2. 有效性原则。

新课标下高中政治课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在新课标下，高中政治课程作为培养学生政治素养和思想道德品质的重要课程，具有重要的教育意义和社会影响。

随着社会的发展和教育的改革，政治课堂教学也面临着新的挑战与机遇。

在这样的背景下，研究新课标下高中政治课堂教学，探讨教学模式、案例分析、教学手段创新、评价体系建立和师资培养等方面成为了迫切而重要的任务。

随着信息技术的不断发展和普及，传统的政治教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。

如何开展多元化、灵活化的教学模式成为了当前研究的重要课题。

利用案例分析等实践方法有助于提升学生的实践能力和问题解决能力，因此案例分析的研究也备受关注。

教学手段的创新是政治教学改革的关键，通过引入多样化的教学手段和工具，可以增加学生的学习兴趣和参与度。

建立科学的评价体系和规范的评价标准，有助于提高教学效果和学生学习成果的评价。

师资的培养和发展对于提升教学质量和教师专业水平至关重要，需要加强对政治教师的培训和支持。

研究新课标下高中政治课堂教学，不仅有助于提高政治教学的实效性和有效性，还有助于培养学生的综合素质和创新能力，促进高中政治课程的健康发展和学生的全面发展。

【未完，还有1287字】1.2 研究目的高中政治课程作为培养学生政治素养和思想道德素质的重要教育内容，其教学质量直接关系到学生的政治观念和思维能力的培养。

随着新课标的实施，高中政治课教学面临着新的挑战和机遇。

本研究旨在探讨新课标下高中政治课堂教学的最佳模式，通过案例分析总结经验，创新教学手段，建立科学的评价体系，并提出师资培养方案，旨在提升高中政治课教学质量，培养学生的综合素质和能力。

通过深入研究新课标下高中政治课堂教学的现状，旨在为高中政治教育提供更有针对性和实效性的教学策略，促进学生的全面发展和社会责任感的培养。

2. 正文2.1 课堂教学模式探讨课堂教学模式是高中政治课堂教学中的核心内容，影响着教学效果和学生的学习体验。

可编辑修改精选全文完整版高中政治课题研究报告《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。

教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。

有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于XX年10月成为莆田市立项课题。

1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、教学有效性的具体标准：(1)引导学生自主、合作、探究学习;(2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;(3)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)使学习者形成对知识真正的理解;(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)让学生获得对学习的积极的情感体验。

( 7)全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。

3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展;五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习;对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正;对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。

新课改下高中思想政治课有效教学之我见【摘要】随着新课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。

为了打破沉闷的课堂教学，改变低效的课堂教学，笔者主要围绕如何转变教学观念、优化教学行为、选择教学手段等方面，谈谈如何实现高中政治课的有效教学。

【关键词】新课改高中政治有效教学教学手段兴趣随着新课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为衡量我们课堂教学质量高低的一个重要标准。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上也曾明确指出，有效教学的最终标准是学生成长。

也就是说，学生进步或发展与否是衡量教学有没有效益的重要指标。

然而，在高中政治课教学中依然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的现象。

这是新课程背景下广大思想政治教师所面临的严峻挑战。

那么，如何应对这一挑战，实现高中政治课堂的有效教学，让思想政治课堂焕发生机和活力，就成为了新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。

笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、转变教育观念，融洽师生关系，创造有效教学前提新课程倡导的教学观告诉我们：在课堂教学的双边活动中，教师与学生应该是平等的活动参与者，学生是教学的主体。

但在现实的政治课堂上，学生主体地位并没有得到应有的体现，课堂教学中以教师为中心的现象时常存在。

教师往往是课堂的主宰者，居高临下，照本宣科，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿启迪学生的思维，挖掘学生的潜力，学生只是教育活动的被动接受者，学生成了知识的容器，根本没有思考的机会，始终无法将知识进行转变为智慧和能力，无法从根本上对知识发现和创新。

在这种教学理念的驱动下，只能导致教师讲得头头是道，学生听得莫明其妙；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。

这岂能达到课堂的有效教学？产生这一现象的主要原因在于我们教师。

因此，要真正发挥学生的主体作用，创设有效教学良好的环境。

新课标下高中政治"教学评一体化"分析摘要：“教学评一体化”是高中思政教学的基础，要保证高中思政教学质量，提高学生的学习效率。

我们可以从课程内容、教学主体、多元评价等多方面入手提出相应的对策，把高中思政课教学实效性落到实处，切实提高学生的思想道德素质，培养中国特色社会主义建设者和接班人。

关键词：新课标；高中政治；"教学评一体化"；策略一、完善思想政治课课程设置第一，改进教学活动。

思想政治课要充分讲解马克思主义原理，也要紧密结合当代社会实践，带领学生学习马克思主义中国化的最新成果。

让学生学会独立思考、合作学习、勤于思考的能力。

并且学习了解我国特色社会主义文化，了解中国特色社会主义的历史地位，了解我国特色社会主义建设的进程及目标。

培养学生们爱国意识，政治认同等综合素质，养成科学的探究精神，公众参与的能力，科学的学习态度等，接受正确的引导，形成正确的思想价值观、世界观、人生观。

第二，教师要善于运用有效的课堂策略，教师在思政课上要善于运用各种教学方法，积极调动学生参与到教学过程中去，把有待解决的问题运用各种方式融入到教学环节中，让学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。

将被动学习转变为主动学习，将知识内化于心，外化于行，切实提高学生的思想道德素质。

坚持理论与实际相统一，从学生的实际生活出发，多运用案例教学，使学生融入到情境中，将所学的知识转化到自身的实际行动中。

二、提高高中生思想政治课学习的主动性学生是接受思想政治教育的主要群体,思想政治教育的实效性的提高主要反映在受教育者身上,高中生思想政治教育的实效性要想得到提高,就需要提高学生参与思想政治教育的积极主动性。

在课堂上,教师要多与学生进行互动沟通,活跃课堂气氛,要多从学生感兴趣的方面进行开展思想政治教育,使学生更加积极主动,使学生在课堂上积极向上，主动参与到思政教育中,而不是被动接受一些理论知识。

在课下,教育者也要从各个方面潜移默化的对学生进行思想政治教育,更重要的是要以身作则。

新课程背景下高中政治学科学业评价的问题与对策●江苏省扬中高级中学田肖军在高中政治教学过程中，教师制定的教学目标不仅仅是使学生在高考中取得好成绩，还要挖掘学生的潜能，开发学生的智力，建立完整的科学评价观念，使学生认识到自己成长中需要完善的优点，以及需要改正的缺点，建立长久发展的学习目标。

笔者在本文分析了在当前高中政治教学体制内如何建立科学的评价机制，提高政治教学的有效性，提高学生的综合学习能力。

一、当前高中政治学科学业评价中存在的问题首先，在高中政治教学中，有些教师仍旧占据评价的主体地位，对学生取得的成绩进行绝对的评价，没有引导学生进行自评或互评，使学生对自我的学习表现认识不足。

在高中政治课堂中，有些教师的讲解仅限于书本内容，而学生在课堂中始终是被动、不自觉地参与，缺乏学习的主动性。

其次，有些教师缺乏明确的评价目标，过于强调教学与高考之间的关系，导致学生对政治学习的目标认识不足。

如果教师的讲解紧紧围绕着高考，缺少对知识点的深度讲解，使学生只能通过死记硬背来学习政治知识，就会在一定程度上挫伤学生学习的自信心。

在这样的评价体系中，教师无法了解学生的学习和发展情况，使政治素养的提高仅停留在口头层面。

再次，有些教师的评价方法比较单一和僵化。

学生的成长环境不同，个性多样，爱好和长处各有不同，如果教师在课堂点评时忽略了学生在这些方面存在的不同，缺少过程性评价，将更多的注意力放在纸笔考试上，忽视了学生个性化的价值培养，就无法激发学生的潜能。

最后，评价内容过于片面化。

有些教师在构建评价机制的时候没有从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等层面着手，仍然偏重政治理论的考核85··与考查，没有实现“以知识立意”到“以能力立意”的教学转变，无法对学生的综合分析能力进行点评，使得高中生无法将学习到的知识灵活应用到日常生活中去，无法适应现代生活和社交。

二、高中政治学科有效评价机制建立的措施1．建立多元化的评价体系。

新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告化州市第一中学茂名市级课题课题组一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。

受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。

在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。

广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。

在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。

在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。

主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

��年�月长春教育学院学报 ���� ���第�卷第�期 ��������������� 中小学教研教改高中思想政治课有效教学的途径与方法韩冬梅摘 要关键词中图分类号 文献标识码 文章编号伴随着高中新课程改革的推进， 高中思想政治课的有效教 德的养成，开展知识的讲授和能力的训练，要解决学生无法自己解决的问题，要把知识的传授与引导学生树立正确的价值观，把 握正确的政治方向巧妙结合起来学问题 成为了很多专家和思想政治教师关注和研究的热点问题 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课 堂教学，教师的课堂教学行为是否有效，直接影响到课程改革的 成效 基础教育课程改革纲要（试行）解读 中指出，有效 ��突出学生的主体性实施有效教学，教师要坚持以学生的 发展为本，树立学生主体观，要着眼于当代社会的发展与学生成 长的需要 发挥学生主体性的核心就是教师要引导学生进行有深 度的思考和交流讨论 教师要在教学中强调让学生形成主动学习 的态度，因此，高中思想政治课的有效教学应当是在课堂上最大 限度制造 拓展并满足学生成长的需要，让学生得到更多的生活 经验社会历练，帮助他们的思想逐步走向成熟 教学是为了提高教师的工作效益 强化过程评价和目标管理的一 种现代教学理念 本文作为长春市教育科学 十二五规划重点 项目课题 新课程背景下高中思想政治教师有效教学行为的实践 研究 的阶段性成果，以问卷调查 听评课和访谈等形式对我市 高中思想政治课的课堂教学现状进行了深入细致地调查 研究和 分析，提出实施高中思想政治课有效教学的一些途径和方法，旨 在探索和解决新课程背景下高中思想政治课有效教学的问题，最 终提高思想政治课的教学实效和教师的专业发展水平 ��强调过程的活动性有效的课堂教学应当能够有效引导学 生进行深刻的情感体验，充分运用教材中的探究活动，在探究中 让学生通过角色的扮演和体验学会思考问题 解决问题，从而提高处理实际问题的能力 在高中思想政治课上，教师要充分利用 教材中提供的探究活动，设计具有挑战性的问题，激活学生的思 维，引领学生积极地参与探究一 高中思想政治有效教学的理论概述 有效 是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的 具体进步或潜在发展 教学 是教师引起 维持或促进学生学二 当前高中思想政治课堂教学无效 低效状态的主要表现 习的行为 有效教学是一个动态发展的概念，它的涵义在学术界 没有形成统一的看法 笔者综合国内外研究领域对有效教学的研 究观点，认为：有效教学就是教师通过有效的教学准备 有效的 教学活动和有效的教学评价来促进学生学习和发展的一种教学行 为尽管，实施新课程改革以来，教师的教学理念和方法都发生 了积极的变化，但是经过前期调研，我们发现高中思想政治课教 学仍然存在着一些问题 目前，思想政治课普遍采用 应试型 的教学方式，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，导致教师没有因教学而获得专业发展和提升， 学生没有因学习获得可持续的发展和成长低效 无效的课堂充斥着思想政治课的教学中，主要表现为： 在新课程背景下，高中思想政治课有效教学的主要内容包括：其一，有效教学要以学生的进步和发展为根本出发点，以促 进教师的专业发展为保障；其二，有效教学要以转变学生学习方 式，促进学生的有效学习为落脚点；其三，有效教学的基本前提 是有效率，教师在教学中要树立效率观念��过分追求形式 教学形式必须服务于教学内容和学情，然 形式主义 而在现实的高中思想政治课堂上，为课改而课改的 现象比较突出 例如：教师的提问过于简单化 小组合作探究学习变成形式上的参与 课堂上缺乏实质性的师生和生生之间的互 动等等 过多追求教学形式势必导致对学生的思维深度广度和力度的培养欠缺，这样的思想政治课看上去热闹，却无法让人怦 然心动高中思想政治课的教学应当关注每一位学生整体素质的发展，注重学生的参与和体验，强调运用所学知识和技能探索规 律，认知现象 为了实现思想政治课的有效教学，教师应当遵循 以下几点基本要求 ��教学层次不清晰 有的教师忽视对学生学习层次的研究， 没有根据学生的潜能组织教学，学生会的知识讲很多，学生想知道的却被忽视，这就使得教学滞后于学生的发展水平 教师没能 分配好低层次学习任务和高层次创新思维能力培养的时间，导致 ��体现学科的思想性教师要强化学生对政治学科基础知识和基本技能的学习和掌握，贴近学生生活，注重理论联系实际在准确讲授教材知识的基础上，处理好预设与生成的关系，对生了教学效益和教学水平的低下成性教学资源的应用要立足于教材，紧密围绕教学目标 教师要 ��忽视学生的主体性和主体的差异性新课程倡导学生的主针对思想政治课学科的性质，围绕学生思想觉悟的提高和道德品体性，思想政治课更是如此 但是有的政治课堂，教师仍惯于一 韩冬梅 �长春教育学院讲师，吉林大学马克思主义哲学专业硕士� 吉林长春长春教育学院学报 ��年第�期言堂 一刀切，只顾教什么，不考虑怎么教 忽视学生的主体性 展和变革，这就使教学评价失去了实际意义 在新课程背景下， 和主体的差异性，没能把每一个学生都当成与众不同的生命个体 开展发展性评价应当成为有效教学的重要内容 思想政治课有效 教学评价的标准不但要体现出新课程的要求，还要具备学科性，��知识和能力相脱节 思想政治课强调对学生解决问题的能 要强调发展性 开放性和自主性，要突出学生评价的主体地位， 力 思考问题的方式和创新精神的培养，然而有的教师过分注重 激活每一个学生的创造潜能结果，忽视过程；注重知识的掌握和记忆，忽视知识的实际运用 和学生情感态度价值观的体验 ��对有效教学目标的评价 评价有效思想政治教学的首要指 标就是教学目标 首先，教学目标要清晰 其次，整合三位目三 实施高中思想政治课有效教学的途径与方法 标，要重视情感 态度和价值观目标的实现，突出思想政治课所承载的德育教育的重任 性最后，教学目标要具有挑战性和问题预设与生成要服务于有效的教学 正确的价值导向和学生的 发展，两者是对立统一 相辅相成的 预设体现了教师对教材文 本的尊重，生成体现了教师对学生的尊重 新课程理念下的思想 ��对学生发展状态的评价 对学生发展状态的评价关键在于 个体素质是否在原有基础上得到尽可能的提高 可以参考学生的 政治课堂应当是预设与生成相互融合的课堂，在预设中有生成，参与状态 学生的学习方式和学生的收获与体验在生成中有预设 教师既要重视知识学习的逻辑和效率，同时又 要关注生命体验的过程和质量 ��对教师教学行为的评价 可以从五个方面来进行评价：其 一，教师教学指导的范围和有效程度；其二，教师课堂调控的有效程度；其三，教师课堂提问的有效程度；其四，教师的个人魅 力；其五，课堂教学的氛围融洽程度��基于教材和学情，精心预设 政治课教学要突出教材的基 础地位和主干作用，教师要对教材有全面的把握和理解，在此基 础上结合高中学生的年龄特征 生活经验和心理状况，了解学生 的兴趣点和兴奋点，准确把握学生思维活动的走向 课前，教师 要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，有备而来，才 能有真正的生成，预设越充分，生成就越有效果��对学生考试成绩的评价 作为思想政治有效教学的刚性评 价指标，学生的成绩可以从教学的效果 教学的效能和教学的效 率三个方面反映出教学是否有效��多维预设，灵活生成 预设的开放性是动态生成的前提和政治教师要更好地肩负起培养学生思想政治素质的时代使 保障 教师在预设的时候，既要事先考虑到师生 生生和生本多命，就必须深刻认识到提高自身专业发展水平和素质的重要性和 边对话出现的知识和智慧的生成，也要据此事先做出相应的教学 安排，使教案弹性化，多角度进行教学设计，为学生留有独立思 考的空间 紧迫性 正如江泽民在第三次全国教育工作会议上指出的： 高 质量的教师队伍是高质量教育的一个基本条件 新课程改革为 政治教师提供了前所未有的实现专业化的机遇思想政治课的有效教学要求教师不断地提高自身的专业发展水平 为此，教师要 坚持学习，勇于实践，勤于反思，要努力提升人格魅力，不断夯 实成长基础，提高自身的专业素养和教育科研能力，才能加速自 己的专业成长，才能更好地胜任新课程背景下的思想政治教学工作��反思生成，提升预设 教师要在课后对生成进行反思，对 课堂教学进行回顾和总结，生成的动态性决定了教师上课是对教 案的再创造，而不是简单的执行教案 因此，教师一定要通过反 思每一次生成，来提升预设的针对性和开放性 有效的政治课教学应当来源于生活 高中政治新课程标 有效教学不仅是一种理念，更是一种教学的操作技艺和策 准 指出： 课程要立足于学生现有的生活经验，着眼于学生现 略 提高高中思想政治课教学的有效性，就是要把有效教学理念 实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观念的阐述寓于 社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象 理论逻辑与生 与政治教学相结合，这就要求教师在实施课堂教学的实践过程 中，必须时刻关注师生关系，民主和平等的师生关系是实施有效 课堂教学的前提条件；必须时刻关注教学过程，有效的课堂教学 是师生双方积极互动的过程，更是激发学生的学习兴趣 促使学 生学会学习 学会合作与分享学会探索 增强意志的过程；必 须时刻关注发展，有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本活逻辑有机结合的课程模块 教师要和学生建立起良好的师生 关系，在学习内容和学生的生活之间构建一定的联系，使新知识 能够迅速纳入学生原有的认知结构，帮助学生理解，在引导学生 关注社会的同时，要超越现实生活，提升学生的生活智慧 ��教学内容生活化 可以说，思想政治教学是教师对学生价 的目标追求 作为高中思想政治教师，只有遵循本学科的规律， 值观上的引导 因此，要求教师充分了解学生已有的经验，无论 这些经验是积极的还是消极的，都已经对学生的思维方式和生活 以学生为本，充分发挥教育智慧，在教学实践中积极探索，不断 积累经验，才能逐步提高思想政治课的教学实效，才能实现教师 态度产生了重要的影响 教师要引导学生讨论 分析生活现象，自身的专业发展让学生在矛盾冲突中学会进行正确的价值选择此外，教师在教材内容的选择和教学资源的开发上，也要立足于社会生活 长春市教育科学 十二五 规划重点项目课题 新课程背景 下高中思想政治教师有效教学行为的实践研究 课题立项编号是的阶段性成果��教学情境生活化 要想使学生头脑中枯燥乏味的政治课变 得生动，吸引学生的学习兴趣，教师就要充分利用学生熟悉的生 活现象来创设教学情境如果教师能够将书本知识还原为学生熟悉的生活场景，就会使学生能够从现象入手去探究本质，从感性 上升到理性，从而降低学生理解文本的难度��余文森 �有效教学十讲 �� ��华东师范大学出版社，����� ����� ���林少杰 �有效教学的评价 理念和策略 ����教育导刊，�����（ �） ���邵志远著 �浅议高中思想政治课的有效教学 ���中国教师 � ���� �� ���宋蓬勃 �谈如何提高高中思想政治教学的有效性���� 教学研究， �����（ �） 有效的思想政治课教学是强调效益的教学，原有的思想政治 课评价标准既不能反映思想政治的学科特色，更无法体现动态发 ���魏清 �中学有效教学策略研究�� ��上海三联出版社，����� 责任编辑 郭一鹤。

有效课堂教学评价是立足于课堂，延伸于课外，依据最新《课程标准》和教学目标对教学设计、教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

有效教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

有效教学评价一般包括对教师教学设计的撰写、教学过程实施中教师授课思路、教师基本功，教学管理和驾驭课堂的能力，课后作业批阅，质量检测分析的评价；对学生课前预习习惯的养成，自主学习习惯的养成，课堂上积极思考，生生互动，师生互动习惯的养成，课后勤于巩固，查漏补缺的能力及社会实践素养高低的评价。

主要包括学生学习过程性评价和终结性教学效果的评价。

一、更新评价观念，升级评价标准“士别三日当刮目相看”。

在新的时代背景下，高中思想政治课教学评价要做到与时俱进。

过去，应扫盲和提高国民素质的需要，思想政治课的教学目标主要是“双基”训练，即“基础知识和基本技能”的训练。

随着时代发展的需要，2003年，教育部修订了新的课程标准，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》提出三维教学目标：“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观目标。

”该教学目标的修订不仅重视对知识的传授，重视对能力的培养，更重视对学生世界观、人生观和价值观的培养。

2017年，教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》指出：“思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。

”从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，犹如前辈们在生活中说的“剃头”；“三维目标”是课程目标的2.0版，犹如兄弟们讲的“理发”；“核心素养”自然就成了3.0版，好比时尚一族讲的“美容美发”。

新修订的普通高中课程标准，就是以学科核心素养为核心，包括学业质量的标准，也包括基于课程标准的教学与评价。

课程标准发展的三阶段虽然各有千秋，但总的来说一脉相承，都重视对教书和育人的评价。

新课程背景下高中思想政治课课堂有效教学策略【摘要】政治课普遍存在教师难教,学生难学的事实。

在新一轮课程改革中,中学思想政治课教学面临的问题,仍然是要在实效性上做文章。

本文就高中思想政治课堂无效或低效的表现、影响高中思想政治课有效教学的因素以及高中思想政治课有效教学的策略作探讨。

【关键词】新课程思想政治教学【中图分类号】g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0140-011 高中思想政治课课堂教学无效或低效的表现1.1 教师主宰课堂教师决定课堂教学的一切,教师是“指挥者”,学生是“执行者”,教师是“传授者”,学生是“接受者”。

本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。

1.2 主客体错位学生没有真正成为课堂教学的主体。

课堂成了教师演出“教案剧”的场合,本该是课堂主体的学生,他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。

结果是教师不会教,不懂得教学策略,教的效率低;学生的不会学,学不懂,学习效益低。

1.3 忽视差异没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;没有把学生的差异作为一种教学资源,而是当作一种教学阻力,始终用一刀切的方法教学。

没有注重教学的差异性。

1.4 知能脱节课堂教学重接受、轻探究,重听讲、轻体验,重记忆、轻运用,重结果、轻过程,重认知、轻情感态度和价值观。

1.5 物式灌注教师仍然是“水桶”,学生仍然是“水碗”,课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。

1.6 追求形式非常态的课堂教学追求形式,没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上,定位在情感态度和价值观的形成上。

缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养,而过多地追求课堂教学的形式。

1.7 畸型发展课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上,而注重学生的认知发展和应试能力的培养,从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够,导致学生缺乏思想政治科的学科素养,不会思维,不会创新,不会综合运用以及情商较低的畸型发展,成为一个“不完整的人”。

新课程背景下高中政治有效教学研究摘要：随着新课程改革的实施和深入推进，高中政治教学较之以往传统的教学方式也在进行着相应地改进与调整。

如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，使学生在有限的课堂时间内取得最大限度地发展与进步，已然成为广大一线教师当前理应重点思考和研究的问题。

只有实现了有效教学，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、体验与感受的平台。

下面，本文就对新课程背景下高中政治教学的有效策略作以简要阐述。

关键词：高中政治；有效教学；策略在传统的高中政治课堂中，大多数教师采取的往往是“注入式”的教学模式，在这种情况下，学生的学习兴趣得不到充分激发，主体地位得不到真正落实，进而更无从谈起有效教学目标地达成与实现。

对此，新课程倡导对话、合作与探究，力图革新传统的灌输型教学文化。

基于此，在高中政治教学中，教师应及时转变教学观念，时时反思教学行为，在深入领会新课程标准的基础上针对传统教学模式当中与其不相适应的环节进行及时地调整优化，以进一步激活课堂教学活力，最大限度地释放学生的学习潜能，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。

一、基于课程标准，制定教学目标教学目标是教师展开一切学习与探索活动的源泉和动力，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上令课堂教学陷入无序状态。

因此，为提高高中政治教学的有效性，教师就需基于课程标准及学生特点制定课堂教学目标，这样不仅可以理清上课的思路，而且还能够在课堂教学中做到有的放矢。

在教学《中国特色社会主义的创立、发展和完善》这一框题之前，我根据学生特点及课程标准制定了如下教学目标：1.知识与技能目标：识记：改革开放以来党的全部理论和实践的主题；我国坚持中国特色社会主义道路的意义；理解：中国特色社会主义是如何创立、发展和完善的？改革开放以来，中国取得一切成绩和进步的根本原因是什么？如何坚持和发展中国特色社会主义？2.过程与方法目标：通过回顾中国特色社会主义的创立、发展和完善，认识到只有中国特色社会主义才能发展中国。