论析新课程标准下的高中思想政治教学评价.doc

普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现新课标在文本结构、编写依据、课标内容及其实施要求等方面都进行了改进和完善。

(一)文本结构主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。

旧课标的结构包括四个部分，分别是：前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议)、新课标的结构变为六个部分，分别是：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构(设计依据、结构、学分与选课)、课程内容(必修课程、选择性必修课程、选修课程)、学业质量(内涵、水平、学业质量水平与考试评价的关系)、实施建议(教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、对地方和学习实施本课程的建议)以及附录部分(思想政治学科核心素养水平划分、教学与评价案例)。

(二)编写依据旧课标的编写依据是中央关于学校德育工作的有关文件，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案(实验)》。

新课标的编写依据是党的十九大提出的关于党的教育的方针和教育思想、教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来高中课程改革的实践以及2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。

(三)课标内容在课标的内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。

进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

具体内容的变化主要体现在以下几个方面：1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。

新课程标准下的高中政治教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。

从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。

首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。

高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。

广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。

一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念（一）以德为先教学的理念思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。

因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。

要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。

要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。

高中思想政治新旧课程标准的比较新一轮基础教育课程改革正以迅猛之势在全国推进，高中思想政治课程改革也进入了一个新阶段，这次课程改革是以《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》(以下简称新《课标》)的正式颁布为标志的。

省作为全国首批实施新课改的省市之一，本人是新课改的参与者在学习新《课程标准》时，认为新《课标》与旧《课标》相比有了很大变化。

现将新旧《课标》从课程性质、指导思想、结构体系、课程框架、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议等七个方面作一比较，从中可以看出新课标的理念，从以往过于注重知识的传授和学科体系的把握到今天更为关注学生能力的发展和情感、态度和价值观教育的转变。

一．课程性质比较，旧《课标》在序言中指出，思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。

新《课标》指出：“高中思想政治课进行马列主义、思想、理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。

切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。

（注：划线部分为新增要求）它与与“思想政治课”的提法明显有了区分。

二、指导思想比较旧《课标》的指导思想不够突出，新《课标》则明确提出了以下五个基本理念：(1)坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一；(2)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；(3)构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；(4)强调课程实施的实践性和开放性；(5)建立促进发展的课程评价机制。

综观五个基本理念不难发现，它对于我国政治学科课程未来发展方向的把握还是比较准确的：不仅涉及了课程改革的一般问题，如对课程的理论性与实践性、基础性与发展性的基本定位和普遍导向；而且涉及了政治课程改革的具体问题和学科策略。

浅析高中思想政治课程标准中的新理念［摘要］本文从教材功能、教学模式、学习方式和学习评价的多个角度，分析介绍了高中思想政治课程标准中的新理念，探讨了新课程标准下的思想政治教学改革的新进展。

高中思想政治新课程标准教学新理念统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨越。

高中政治新教材的编写和设计体现了许多新的教育理念，作为一线教师，要深挖教材，在教育教学中渗透新思想、新理念，真正落实“以学生为本”，主要有以下几个方面：材功能：从知识传递到学会学习，学会做人生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。

知识、理解、学习过程和掌握学习方法是显性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

例如，关于《经济生活》第一单元第三课“多彩的消费”中“消费心理面面观”这一知识点，教材先后用了三个中学生身边熟悉的例子。

教师在引导学生分析不同的消费心理的同时，应注意渗透以下内容：中学生如何克服不健康的消费心理，提倡养成良好文明健康的生活方式和理智的消费方式。

1活动由单项传输变成了双向互动。

教材不再是主要表达知识的工具，而是变为学生进行探究学习的资源、工具和指南，成为学生学习的载体；同时，新教材淡化了原教材中学术性知识性很强的内容（如经济常识部分中的商品的两属性关系，价值规律作用等），这就减少了教学中大部分由教师讲，学生听的单向传输过程。

相反，教材设立了大量的材料和相关问题，让老师自己设计如何用好教材引导学生思考，学生又如何在老师的引导下有效地学习和探索。

新教材不仅要让学生学到东西，而且要使学生了解怎样去学，如何才能学到。

2血有肉、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时，他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响，如第二单元在介绍“企业与劳动者”等知识时，强调自主创业意识及能力和不断进取精神的培养，这对学生的触动很大。

新课程标准下对思想政治教学评价的理解《普通高中思想政治课程标准》在评价建议中明确指出：“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。

”依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解。

一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计随着新课程改革的日益深入，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。

《普通高中思想政治课程标准》在评价建议中指出：“普通高中政治课程与九年义务教育思想品德课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。

”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。

然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。

教学目标有两个基本点：（1）它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置；（2）这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。

教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。

这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。

二、价值一元化与评价多元化的和谐统一长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式，然而考试又过于强调甄别和选拔，以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。

在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一，即要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用评价策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

我们如何理解和把握高中思想政治课课程标准课程标准，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。

准确、全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。

下面，我就课程标准的学习，谈谈个人的认识。

1、如何把握高中思想政治课的课程性质从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。

因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。

它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。

作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。

增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。

在这中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。

总之，高中思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本指针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。

我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。

2、课程标准的研制是在什么样的背景下启动的？从客观形势的变化发展来看。

正如课程标准的前言所说：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。

随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。

”而对于思想政治课的建设来说，最重要的是：1997年中共十五大把邓小平理论确立为党的指导思想，2002年中共十六大把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想。