咬文嚼字优秀课文讲解

《咬文嚼字》课文全解●课文研讨鉴赏一、主旨在这篇文章里，作者强调了在文学阅读和创作中应该“咬文嚼字”。

“咬文嚼字”一词通常含有贬义，它在《现代汉语词典》中的解释是：“过分斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。

”作者却很看重这个成语所包含的合理的、积极的因素，借用它来旗帜鲜明地提出自己的主张：在文学上，“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。

作者提倡咬文嚼字，是和他对文学创作过程的认识分不开的。

关于语言文字和思想感情的关系，他认为：“思想是心理活动，它所借以活动的是事物的形象和语文（即意象和概念），离开事物形象和语文，思想无所凭借，便无从进行。

在为思想所凭借时，语文便夹在思想里，便是‘意’的一部分，在内的，与‘意’的其余部分同时进行的。

所以我们不能把语文看成在外在后的‘形式’，用来表现在内在先的特别叫做‘内容’的思想。

‘意内言外’和‘意在言先’的说法绝对不能成立。

”（《谈美·谈文学》）这个思想，运用到创作上，它要求作者把自己想要表现的东西，不论是形象，还是情感，还是观点，都要能够在脑海中鲜明地呈现出来；运用到欣赏上，它指导人们不就文字来欣赏文字，而是通过文字揣摩作者表达的思想感情，看看思想感情表达得是否恰切、鲜明。

本文主要是谈文学创作，但对我们进行文学欣赏也不无启发。

二、结构层次全文可分为三个部分：第一部分（第1～5段）：用三个例子说明咬文嚼字之所以重要，是因为文字的微小改动与调整都影响到思想感情的表达，也就是说，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小视。

首先是以郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改为例。

这两处修改，一处改得好，一处改得文句不通。

修改文字当以更准确有力地传达感情为准，郭沫若没有注意这个道理，将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处，以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味，就是从语法角度来看，也全然不符合语法规则。

其次是以王若虚修改《史记》中的李广射虎这个片段为例。

人教版语文必修五《咬文嚼字》课文解读高中语文必修模块收录了《咬文嚼字》这篇随笔，这篇课文总结了咬文嚼字精神对于写作的重要性,并思考了如何在写作文时运用咬文嚼字。

下面是小编给大家带来的人教版语文必修五《咬文嚼字》课文解读，希望对你有帮助。

语文必修五《咬文嚼字》课文解读郭沫若先生的剧本《屈原》①里婵娟骂宋玉说：你是没有骨气的文人!(①《屈原》：著名的历史剧，创作于1942年1月。

作品借以屈原为代表的联齐抗秦的爱国政治路线与以南后、靳尚为代表的降秦卖国的路线之间的尖锐矛盾和斗争，揭露和讽刺国民党政府消极抗日、积极反共的反动政策。

)排演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在没有骨气的下面加无耻的三个字。

一位演员提醒他把是改为这，你这没有骨气的文人!就够味了。

他觉得这字改得很恰当，他研究这两种语法的强弱不同，以为你是什么只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会落个不是;你这什么便是坚决的判断，而且还把必须有的附带语省略去了。

根据这种见解，他把另一文里你有革命家的风度一句话改为你这革命家的风度。

[ 文章开头叙逑郭沫若为了准确表达作品人物情感，修改台词，以便够味。

郭沫若是当今人人皆知的语言大师，他尚且要反复推敲语言文字，这便有力地说明了炼字的重要性。

在结构上起到引起下文的作用。

]这是炼字①的好例。

(①炼字：指写作时在遣词造句方面下苦功，力求其精的作法。

)[这个句子归结上文，引出炼字二字，逐步过渡到本文议论的中心。

]我们不妨借此把炼字的道理研究一番。

[由这个句子自然引出下文对郭沫若炼字的评论。

]那位演员把是改为这，确是改得好，不过郭先生如果记得《水浒》里的用语，就会明白一般民众骂人，都用你这什么式语法。

石秀骂梁中书说：你这与奴才做奴才的奴才!杨雄醉骂潘巧云说：你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这一口气就骂了六个你这。

看这些实例，你这什么倒不仅是坚决的判断，而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。

《咬文嚼字》——《咬文嚼字》重点难点解析（一）学习方法朱光潜先生是学贯中西的著名美学家和著作家。

早在三十年代，他就写了大量关于写作的文章，深受青年学生的喜爱，他的许多著述内容丰厚，语言精当、风趣，读来兴味盎然，这与他的严谨治学态度和坚实的功底是分不开的。

《咬文嚼字》一文，乍看起来仿佛是一篇研究推敲文句，遣词造句的文章，实际上并不完全如此。

我们阅读《咬》文时首先要明白什么叫“咬文嚼字”，它是个老词儿，元代乔吉有一篇叫《越调·小桃红·赠刘牙儿》的散曲中说：“试寻思，风流漫惹闲唇齿。

含宫泛徵，咬文嚼字，谁敢嗑牙儿。

”明代冯惟敏一首《满庭芳·书虫》一词也有这样的句子：“蠹鱼虽小，咬文嚼字，有甚才学。

”“咬文嚼字”通常用作贬义，一指，过分地斟酌或强调字句；一是讽刺死抠字眼儿。

《咬》文中的用法则不同，它指的是写作时要字斟句酌，讲究语言运用的准确、传神，力求精确地表达自己的思想感情，另外，“嚼”有玩赏的意思，平常说的有“咬嚼”也指的是有耐人品味的地方，所以，又涉及对作品语句的玩赏、品鉴，这些，无论在写作或阅读时都要注意，提高到审美、鉴赏的境界。

其次，学习《咬》一文要注意精读，抓住主线，扼要归纳段意。

第三，要注意把握《咬》文以“理”驭“事”，理充词沛的特点，文章达到了理至事随，说理充分的水平。

最后，要注意积累词汇，结合语感，体会文章行文的妙处。

（二）学习要点提示1.理清脉络，掌握重点句。

第一段，写郭沫若为了准确表达作品人物情感，修改台词，以便“够味”。

第二段，指出郭沫若修改婵娟台词“是炼字的好例”。

同时分析了修改的原因及作用，强调了文字修改和表达情感的密切关系。

第三段，突出对文学作品语言的特殊要求，强调“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

”第四段，通过李广射虎一段原文或改文的对比，强调“从来没有一句话换个说法而意味仍完全不变。

”原文看似繁冗，但“有发出错误而惊讶的意味”“有失望而放弃得很斩截的意味”，“意味”一词十分重要。

(完整版《咬文嚼字》优秀课件一、教学内容本节课我们将深入学习教材第三章《修辞与语言风格》中的《咬文嚼字》一节。

详细内容涉及对“咬文嚼字”的概念解析、其在文学创作中的应用，以及如何通过咬文嚼字提升文章的表达效果。

二、教学目标1. 理解咬文嚼字的概念，认识到其在文学创作中的重要性。

2. 学会运用咬文嚼字的方法，提升自己的文章表达能力。

3. 分析经典作品中咬文嚼字的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。

三、教学难点与重点难点：咬文嚼字在文章中的应用与实际操作。

重点：咬文嚼字的概念解析，以及如何运用咬文嚼字提升文章表达能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组经典文学作品中的咬文嚼字实例，引发学生对咬文嚼字的兴趣。

2. 新课内容：讲解咬文嚼字的概念，分析其在文学创作中的应用和价值。

a. 课堂讲解：通过PPT课件，详细解析咬文嚼字的概念。

b. 例题讲解：分析经典作品中的咬文嚼字实例，讲解其表达效果。

c. 随堂练习：让学生尝试运用咬文嚼字的方法修改一段文章，提高表达能力。

3. 课堂互动：分组讨论，分享各自咬文嚼字的实践经验，互相学习，共同提高。

六、板书设计1. 《咬文嚼字》2. 内容：a. 咬文嚼字的概念b. 咬文嚼字的应用与价值c. 咬文嚼字的实践方法七、作业设计文章段落：那天下午，阳光明媚，我和小明一起去公园游玩。

我们玩得很开心，度过了愉快的时光。

2. 答案：修改后的文章段落：那天午后，阳光灿烂，我与小明携手漫步于公园之中。

在绿树掩映、鸟语花香的氛围中，我们畅谈心事，尽情享受这难得的悠闲时光。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握了咬文嚼字的概念，并能运用该方法进行文章修改。

但部分学生在实际操作中仍存在一定难度，需要在今后的教学中加强指导。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读经典文学作品，分析其中的咬文嚼字技巧，提高自己的审美鉴赏能力。

咬文嚼字课文精讲一、章节划分《咬文嚼字》一文可以大致划分为三个部分。

第一部分（第1至5段）：主要说明文字和思想感情有十分密切的关系。

其中，第1、2段举出《屈原》《水浒》《红楼梦》中炼字的例子，说明“你这”式、“你是”式、“你有”式三种不同句式有不同的意味；第3、4段举出王若虚《史记辨惑》中对《史记》李广射虎一段的改写，说明文字一增一减意味不同；第5段举出贾岛“推敲”的故事，说明用字不同意境也不同。

第二部分（第6、7段）：主要说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。

第6段举苏东坡的《惠山烹小龙团》诗里的三、四两句为例，说明善用字的联想意义，可以使诗的意旨丰富蕴藉；第7段指出联想意义也最易误用而生流弊，形成“套板反应”。

第三部分（第8段）：是全文的小结。

指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。

这种划分方式有助于读者更好地理解文章的结构和主旨，以及作者在阐述咬文嚼字的重要性时所采用的论证方法。

二、文章赏析《咬文嚼字》是一篇充满哲理和美学的随笔，它引导我们深入探究语言文字背后的精微之处，让我们意识到在阅读和写作中，每一个字、每一个词的选择都至关重要。

文章以丰富的例子展示了文字与思想感情的密切关系。

从《屈原》《水浒》《红楼梦》等文学作品中，我们可以看到，不同的句式、字词的增减都会带来意境和情感的变化。

这让我们明白，文字不仅仅是记录语言的工具，更是传达情感和思想的媒介。

文章分析了文字联想意义的使用。

善用联想意义可以使文章意蕴丰富，给人以美的享受；而误用联想意义则会产生“套板反应”，让文章显得陈腐、平庸。

这提醒我们在写作时要精心选择字词，充分发挥文字的联想作用，让文章更加生动有趣。

文章总结了咬文嚼字的重要性。

它不仅仅是一种严谨的创作态度，更是一种深入探究语言文字内涵的精神。

三、中心思想《咬文嚼字》的中心思想是强调在阅读和写作过程中，必须高度重视每一个字、每一个词的选择和使用，以达到精确表达思想和情感的目的。

咬文嚼字朱光潜原文及赏析朱光潜先生的咬文嚼字释义朱光潜先生1943年撰写的《咬文嚼字》，已收进现在的高级中学语文课本。

朱先生《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，其涵义，是《辞源》（1979年修订本）所注释的“指词句上的推敲”。

朱先生在《咬文嚼字》中说：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

”并且还说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。

”卒读全文，豁然开朗，你不能不敬服朱先生的超人的慧眼和不同凡响的见解。

朱先生的这一独到的见解，再加上那么多翔实精当的例句，尤其是鞭辟入里的剖析，让中学生去学习，是大有裨益的。

在《咬文嚼字》中，朱光潜先生还说：咬文嚼字非“锱铢必较”不可，“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。

这话，无疑是很对的。

按朱先生的这一观点，我便想对朱光潜先生的“咬文嚼字释义”来咬嚼一番。

朱光潜先生的《咬文嚼字释义》，共三条，其一是：咬文嚼字：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

例：学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字。

朱先生的这个释义，与《现代汉语词典》，甚至更多的当代辞书的注释几乎是完全一致的。

可是，它们多没有例句，于是，人家就无话可说，或者，你想说，也很难说得好；既然，朱先生有例句，我们不妨先从朱先生的例句入手来咬嚼一番，看一看朱先生例句中“咬文嚼字”的涵义及其褒贬，与朱先生自己的“咬文嚼字释义”及其褒贬，是否吻合？或许，你从中还能弄清楚朱先生的“咬文嚼字释义”，到底确当与否？朱先生的例句，“学习马列主义理论要领会其精神实质”，是句子的大前提，“切不可一味地咬文嚼字”，是关涉着是否能够领会马列主义理论“精神实质”这个大前提的告诫之语，其意思是说：如果“一味地咬文嚼字”，就不能领会马列主义理论精神实质，反之，要领会马列主义理论精神实质，就“切不可一味地咬文嚼字”；或者是说：学习马列主义理论，必须注重领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字，言下之意：单纯地咬文嚼字是不可能领会马列主义理论的精神实质的，还必须……，还应该……。

人教版语文必修五《咬文嚼字》课文解读(3)无论是阅读或是写作，用字的难处在意义的确定与控制。

[这个句子引出本文的第三个分论点。

]字有直指的意义，有联想的意义。

比如说“烟”，它的直指的意义，凡见过燃烧体冒烟的人都会明白，只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可联想到燃烧弹、鸦片烟榻、庙里焚香、“一川烟草①” “杨柳万条烟②” “烟光凝而暮山紫③” “蓝田日暖玉生烟④”……种种境界。

(①一川烟草：这是南宋词人贺铸《青玉案》中的词句，原文是：“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

”一川，一片平川。

②杨柳万条烟：语出唐朝诗人岑参《送杨子》：“梨花千树雪，杨叶万条烟。

”文中“柳”字可能是“叶”字之误。

③烟光凝而暮山紫：语出王勃《滕王阁序》：“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。

”④蓝田日暖玉生烟：语出唐朝诗人李商隐《无题》：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

”)直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实;联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各个不同，变化莫测。

[这里是对分论点的涵义进行具体的阐述，作者以“烟”字为例，具体说明“字”有直指的意义，还有联想的意义，“用字的难处”不在直指的意义，而在联想的意义，因为联想的意义“变化莫测”。

]科学的文字愈限于直指的意义就愈精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。

直指的意义易用，联想的意义却难用。

因为前者是固定的，后者是游离的;前者偏于类型，后者偏于个性。

既是游离的，个别的，它就不易控制，而且它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至于支离。

[这几个句子进一步说明直指的意义和联想的意义的不同特征和不同作用，科学的文字要用直指的意义，而“文学的文字有时却必须顾到联想的意义”，而联想的意义既有正面的效应，“可以使意蕴丰富”，也有负面的效应，“可以使意思含糊甚至支离”。

人教版语文必修五《咬文嚼字》课文解读高中语文必修模块收录了《咬文嚼字》这篇随笔，这篇课文总结了咬文嚼字精神对于写作的重要性,并思考了如何在写作文时运用咬文嚼字。

下面是店铺给大家带来的人教版语文必修五《咬文嚼字》课文解读，希望对你有帮助。

语文必修五《咬文嚼字》课文解读郭沫若先生的剧本《屈原》①里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”(①《屈原》：著名的历史剧，创作于1942年1月。

作品借以屈原为代表的联齐抗秦的爱国政治路线与以南后、靳尚为代表的降秦卖国的路线之间的尖锐矛盾和斗争，揭露和讽刺国民党政府消极抗日的反动政策。

)排演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。

一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人!”就够味了。

他觉得这字改得很恰当，他研究这两种语法的强弱不同，以为“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会落个“不是”;“你这什么”便是坚决的判断，而且还把必须有的附带语省略去了。

根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。

[ 文章开头叙逑郭沫若为了准确表达作品人物情感，修改台词，以便“够味”。

郭沫若是当今人人皆知的语言大师，他尚且要反复推敲语言文字，这便有力地说明了炼字的重要性。

在结构上起到引起下文的作用。

]这是炼字①的好例。

(①炼字：指写作时在遣词造句方面下苦功，力求其精的作法。

)[这个句子归结上文，引出“炼字”二字，逐步过渡到本文议论的中心。

]我们不妨借此把炼字的道理研究一番。

[由这个句子自然引出下文对郭沫若“炼字”的评论。

]那位演员把“是”改为“这”，确是改得好，不过郭先生如果记得《水浒》里的用语，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式语法。

石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这……”一口气就骂了六个“你这”。

《咬文嚼字》学习要点:朱光潜咬文嚼字一、解题“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。

作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

二、作者介绍朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。

笔名孟实，安徽省桐城县人。

我国现代美学的开拓者和奠基者之一。

他学贯中西，博古通今。

美学成为一门独立的科学是在近代。

王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。

但是直到20世纪三十年代，美学还没有成为一门独立的学科。

这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，具有开拓意义。

朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。

1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。

朱光潜认为：“在我过去的.写作中，如果说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。

《诗论》对中国诗的音律，为什么中国诗后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。

”此外，他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。

《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。

对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。

他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺平了前进的道路。

回国后先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。

解放后，一直是北京大学教授。

朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。

“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。

”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。

”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版必修五《咬文嚼字》课文精讲背景资料作者简介朱光潜及其作品朱光潜（1897～1986），现代美学家、文艺理论家。

笔名孟实、孟石，安徽桐城人， 1897年 9 月 19 日生。

1916 年考入武昌高等师范学校中文系，次年进香港大学，主攻教育学。

1922 年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学执教，并与匡互生、朱自清、夏丏尊、叶圣陶、丰子恺等人在上海成立立达学园，筹办开明书店和《一般》杂志（后改名《中学生》）。

1925 年入英国爱丁堡大学学习， 1929 年毕业，转入伦敦大学，同时在法国巴黎大学注册，后又入法国斯特拉斯堡大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位。

1933 年秋回国，先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教，并曾任四川大学文学院院长、武汉大学教务长、北京大学文学院代理院长。

中华人民共和国成立以后，朱光潜一直是北京大学教授，历任第二、三、四、五届全国政协委员，中国民主同盟第三、四届中央委员，中国美学学会会长，中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

《文艺心理学》和《诗论》是朱光潜 1933 年回国以前的代表作。

1/ 121933 年回国之后，在执教之余，继续从事美学和文学研究工作。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，在一系列重大美学理论问题上，提出了独到的见解，成为美学界一个重要流派的代表。

此外还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力。

他的《西方美学史》，是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。

朱光潜的著作，除了上面举述的以外，还有《给青年的十二封信》《变态心理学派别》《变态心理学》《谈修养》《克罗齐哲学述评》《美学批判论文集》《谈美书简》《美学拾穗集》《艺文杂谈》。

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(完整版《咬文嚼字》优秀精品课件简介一、教学内容本节课我们将深入学习教材第三章“修辞手法与篇章结构”中的第一节“咬文嚼字”。

详细内容包括：咬文嚼字的定义、特点、作用及其在实际语境中的应用。

通过分析经典例句，掌握咬文嚼字的技巧，以提高学生的文学素养和表达能力。

二、教学目标1. 让学生了解咬文嚼字的概念、特点和作用，提高其文学鉴赏能力。

2. 通过实例分析，使学生掌握咬文嚼字的修辞手法，并能在实际写作中灵活运用。

3. 培养学生独立思考、合作交流的能力，提高其语文综合素质。

三、教学难点与重点难点：咬文嚼字在实际语境中的应用。

重点：咬文嚼字的概念、特点和作用，以及咬文嚼字修辞手法的运用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组含有咬文嚼字的句子，引发学生对咬文嚼字的思考，激发学习兴趣。

2. 新课导入：介绍咬文嚼字的概念、特点和作用，让学生对咬文嚼字有全面的认识。

3. 实例分析：分析经典例句，讲解咬文嚼字的修辞手法，引导学生学会在实际语境中运用。

4. 课堂练习：设计相关练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

5. 小组讨论：分组讨论练习题，互相交流心得，共同提高。

7. 课堂拓展：介绍其他修辞手法，拓宽学生知识面。

六、板书设计1. 咬文嚼字的概念、特点、作用。

2. 咬文嚼字的修辞手法。

3. 咬文嚼字在实际语境中的应用。

七、作业设计原句：月光洒在湖面上，波光粼粼。

答案：月光如水，轻洒在湖面上，波光粼粼，如梦如幻。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解咬文嚼字的概念、特点、作用和修辞手法，使学生对其有了更深入的了解。

课后，教师应关注学生的学习效果，及时发现问题，进行针对性指导。

同时，鼓励学生课外阅读，积累更多的文学素材，提高语文素养。

拓展延伸方面，可以引导学生学习其他修辞手法，丰富表达手段。

重点和难点解析1. 咬文嚼字的概念、特点、作用。