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新人教版高中思想政治必修4《人的认识从何而来》精品教案课题：人的认识从何而来课标要求本框教学内容就是贯彻落实课程标准2.6规定的“列出现实生活中的实例，阐述课堂教学就是重新认识的基础”的建议。
教材分析本框共有两个目题：第一目从实践的含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四方面论述了实践是认识的基础。
从地位来看，努力学习本框不仅有助于从总体上把握住庶务之间的内在联系，而且能够深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，同时实现全书的教学目的，在全书中处在关键的地位。
学情分析高二学生对高中政治知识已经有了一定的了解，掌握了高中政治的基础知识，初步掌握了一些学习政治的基本方法，具备了一定的分析政治现象、政治事物的能力，具有简单的政治思维能力。
但辩证能力还比较弱，通过本节课的学习，实现感性认识到理性认识的升华，做到理论联系实际。
教学目标：知识目标鼓腮课堂教学的含义、课堂教学的形成要素、课堂教学的特点，认知：课堂教学具备三个基本特征、课堂教学就是重新认识的基础、课堂教学活动的三种形式，运用根据所学科学知识，融合有关原理，分析表明课堂教学就是人们改建客观世界的物质性的活动。
依据有关原理，表明课堂教学就是重新认识的基础。
能力目标通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践第一的观点。
情感、态度、价值观目标牢固树立实践第一的观点。
一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。
教学重点、难点1、课堂教学的基本特点2、课堂教学就是重新认识的来源教学策略方法：运用故事等具体的事例，让学生走进故事、参与故事，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理。
在讨论、探究中充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。
教学过程引入：呈现出《斗牛图》你能够辨认出这幅名画中存有什么错误吗？来到生活合作探究：播出视频《愚公移山》愚公移山是不是实践活动？为什么？你能举出其他的实践活动吗？一、实践的含义及特点生：愚公移山就是课堂教学活动。
高中思想政治人教版必修4生活与哲学第二单元第六课《人的认识从何而来》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.知识与技能:通过命题判定、概念再判断等方式,能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系;能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用,初步利用“实践观”来分析现实生活。
2.过程与方法:通过对命题的是非判定,思考实践与认识的辩证关系;通过对实践概念的再判断,深化对实践本身的认识和理解;通过知行关系的讨论来升华对实践的认识。
3.情感、态度与价值观:通过本课的学习,加深了对实践的理解,感受到实践的价值,在生活中能注重实践,努力形成知行合一的生活态度。
2学情分析
1.教学重点:理解实践的概念,全面掌握实践和认识的关系
2.教学难点:理解实践的概念和特征
3重点难点
经过前面几节课的学习,学生逐渐可以用哲学思维去理解现实问题,逻辑思维能力和推理能力有所提高。
但对“实践”的理解还比较浅显,对于实践的特点,实践的主体这些内容无法深刻掌握。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】新课导入
诗句导入:古人学问无遗力,少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
这首诗是什么意思?
从而引入新课,人的认识从何而来,实践!
活动2【活动】自主学习。
教案第六课求索真理的历程教学内容第一框：人的认识从何而来教学目标一、知识与技能1、识记实践的概念、实践的特点，了解实践的形式。
2、理解实践是认识的基础：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识的真理性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿二、过程与方法自主学习，合作探究，从实例中理解实践是认识的基础的四方面，从而培养学生自主探究、合作学习的能力。
三、情感态度价值观1、初步确立科学的实践观,指导自己的认识活动和思维方式,坚持实践第一的观点,积极参与实践,努力学习科学文化知识,让知识服务于实践2、激情投入，大胆质疑，在合作探究中享受成功和快乐。
教学重点、难点重点:实践是认识的基础。
难点:实践的含义及其特点。
教学方法结合导学案，运用自主、探究、合作学习的方法,采用案例、讨论教学法及分析比较法等。
教学过程【导入】实物导入【讲授】一、实践及其特点多媒体展示三幅图片及问题教师活动:请同学们阅读教材42—43页正文并思考:（1）什么是实践? （2）实践有哪些特点?学生看书思考,回答问题。
教师总结:1．实践的含义:实践是人们改造客观世界的物质活动。
(1)实践的主体:人们。
(2)实践的对象:客观世界(自然界和人类社会)≠主观世界。
(3)实践是直接现实性活动,非纯主观思维活动。
探究活动一:下列活动中哪些是实践活动?（1）大猩猩用树枝钩白蚁。
×（2）学生开辩论会、学习理论×（3）老师讲课√ (教育实践)（4）修建长江三峡水利工程√ (生产实践)（5）建设环境友好型社会√ (变革社会的实践)（6）科学家到南极进行科学考察√ (科学实验活动)2.实践的基本形式(1)改造自然的生产实践(最基本)。
(2)变革社会的实践(如革命和改革)。
(3)科学实验活动探究活动二材料:天宫二号和神舟十一号载人飞行任务圆满成功北京时间11月18日13时59分，神舟十一号飞船返回舱在内蒙古中部预定区域成功着陆，执行飞行任务的航天员景海鹏、陈冬身体状态良好，天宫二号与神舟十一号载人飞行任务取得圆满成功结合材料分组讨论:科学家研制发射“天宫二号”这一实践活动由哪些要素构成？这些要素的共同特点是什么?这说明实践具有什么特点？“天宫二号”的成功发射标志我国载人航天工程进入应用发展的新阶段，发射“天宫二号”与燕子筑巢有何本质不同?这说明实践具有什么特点？“天宫二号”的成功发射是全体科研人员共同努力的结果; “天宫二号”比“天宫一号”的功能更强大;这说明实践具有什么特点？教师投影总结:3.实践的三个特点:(1)实践具有客观物质性。
人的认识从何而来实录教学节目：思维导图课程教学主题：人的认识从何而来教学目标：1.了解人的认识从何而来；2.形成正确科学的认知方式；3.提高学生的思维能力。
教学大纲：1.从感性认识到理性认识；2.从经验到概念；3.从旧到新；4.从传统到现代。
教学过程：1. 从感性认识到理性认识人类的认识是从感性认识开始的，这是一种通过感官接受外界事物形成的认知方式。
但是，感性认识是不够科学和深入的，我们需要更深层次的认知，即理性认识。
理性认识是指通过思考和推理形成的认知方式，它能够更加深入地洞察事物本质。
举个例子，当我们看到一个苹果，感性认识是知道它是一个红色的圆形，而理性认识则能够更深入地理解它是由什么组成的，它是如何生长的等等。
2. 从经验到概念人们的认识不仅仅是通过感官对事物的直接感知，更重要的是通过对感性认知的深化和理性认知的推演，逐渐形成概念。
概念是经验的归纳和总结，它是一种高度概括和抽象的认知方式。
比如，当我们看到一个车，感性认知只能知道它是一种交通工具，而通过概念的形成，我们可以将其具体的细节和特征总结出来，比如它的轮子，引擎，能够行驶的速度等等。
3. 从旧到新人类的认识是不断发展的，每一代人都会在前人基础上做出一些新的认知成果。
但是这种认识的发展又是建立在旧认知的基础上，这意味着旧的认识需要被纠正、完善，甚至被颠覆。
比如在牛顿的时代，人们认为万有引力是物体间吸引的结果，但是爱因斯坦给出了更深入的认知，证明了万有引力是产生于时空弯曲的效果。
4. 从传统到现代人类的认识是发展不断的，这个过程中伴随着人类文明的进步，认知的方式也越来越丰富多样。
从传统到现代，人们的认知方式经历了从超自然到理性的转变。
在古代，人们常常通过神话和迷信来解释世界，但是随着科技的进步，人们才开始逐渐接受理性的思考方式和科学的方法。
总结人类的认识是一个发展逐渐成熟的过程，它始于感性认知，逐渐发展到理性认识，最终形成概念和理论。
而这种认知的方式，也是不断纠正和完善的过程。
第四课探索认识的奥秘第一框人的认识从何而来教学设计教学目标与核心素养1.教学目标（1）了解认识的含义。
（2）理解实践的含义和特征。
（3）理解实践是认识的基础。
2.核心素养【政治认同】认同马克思主义实践观，正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理。
【科学精神】理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。
教学重难点1.教学重点：理解实践的含义和特征。
2.教学难点：理解实践是认识的基础。
教学过程阿（一）引入新课人类在实践中认识和把握世界的过程，就是追求真理的过程。
人的正确认识究竟是从哪里来的？实践在认识过程中的地位和作用是什么？有没有客观真理？人们如何在实践中检验和发展真理？弄清这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理，具有重要意义。
本节课我们学习人的认识从何而来。
（二）讲授新课人的认识从何而来（板书）一、认识与实践（板书）阅读与思考老子提出：“不出户，知天下；不窥牖，见天道”，“圣人不行而知，不见而名，不为而成”。
荀子提出，没有什么“生而知之”，而是“求之而后得”，认为人的知识和才能并非“天性”，而是后天学习积累而成。
柏拉图提出“认识即回忆”，认为存在一个独立于现实世界之外的“理念世界”，人的知识来源于对其中“理念”的回忆。
上述三种关于认识的观点有何不同？学生回答：略。
教师总结：老子认为认识是“生而知之”；荀子认为认识是后天学习积累而成；柏拉图认为认识来自对“理念世界”的回忆。
认识到底是从何而来呢？我们先来学习认识的含义是什么？学生：认识是主体对客体的能动反映。
教师：认识的分类是怎样的？它们之间是什么关系？学生：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。
感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。
理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式。
第1框人的认识从何而来教学设计1.教材的地位和内容“人的认识从何而来”一框是人教版《生活与哲学》第六课《求索真的过程》之第一框，与第五课所反映的物质与意识的辩证关系等知识有一定的联系，并对第二框学习“在实践中追求和发展真理”作了知识准备。
所以这节的内容对整个章节的知识起到了承上启下的作用。
本框主要包括实践的含义及特点和实践是认识的基础两大部分基本内容。
在教学中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，引导学生思考、质疑，勇于展示自己的观点，亲历知识的生成的历程，切身感受哲学的魅力，保持强烈的探究激情和兴趣，自然地接受马克思主义实践论。
让学生在探究中学习求索真理的思维方法，从而渗透探索知识过程和方法的教育。
2．课程三维目标的确定2.1 情感、态度与价值观本框教材重点介绍了实践是认识的基础，学生在这一知识生成的体验过程中可以加深学生对实践第一性观点的理解和认可，而且在小组自主合作探究及展示的过程中体验到求知和展示自我价值的的乐趣，这对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。
因此本节在情感、态度与价值观方面的教学目标可定为：2.1.1 牢固树立实践第一的观点。
2.1.2体验自主合作探究学习的快乐。
2.2 过程与方法本节内容逻辑顺序为实践含义—->实践特点—->实践是认识的基础，其中以学生合作探究得出实践是认识的基础为重点，让学生们从知识生成过程中体验哲学追问、思辨的思维方法。
因此本节在过程与方法方面的目标可定为：在探究中学习求索真理的思维方法，培养学生阅读、分析、追问、思辨等能力。
2.3 知识与技能本节内容的课程标准是“列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用”“理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础”。
因此本节在知识与技能方面的目标可定为：2.3.1 理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础。
2.3.2初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
