青岛版小数的初步认识说课课件

二、学情分析
在《小数的初步认识》之前，学生已经 认识了长度单位米、厘米、毫米以及它们之间 的换算规律；也认识了货币单位元、角、分以 及它们之间的换算规律；同时，学生也已经初 步认识了分数。这些都是学好《小数的初步认 识》的基础。这是学生第一次接触小数，学好 这部分的内容，能为以后系统的学习小数的知 识打下坚实的基础。
教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着三 年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制 定了以下的教学目标：
（一）、认知目标：联系小数在现实生活中的
运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了 解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小 数各部分的名称，知道自然数和整数。
（二）、能力目标：在理解小数的过程中，
2、初步理解两位小数的意义。
1米
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 厘米
1厘米=
1 100
米=0.01米
3厘米=
3 100
米=0.03米
小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表 示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。 . 板书：米、分米、厘米
四、说教学设计
（三）教学流程
（1）从生活中感知，引出小数。 （2）主动探究，理解小数 （3）运用扩展，巩固新知 （4）课堂小结
四、说教学设计
（1）从生活中感知，引出小数。
1、初步认识小数。 谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗？ 课件出示：0.3 2.5 14.3 1.25 谈话：在哪里见过？（超市……） 指出：这样的数叫小数。今天我们一起来认识小数。板书课题：小数的初步认识 2、认识小数点。 谈话：老师把屏幕上的数再写一遍，大家仔细看。（故意不写小数点） 谈话：写得对吗？学生纠正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为整数 部分和小数部分。 3、小数的读法。 让学生尝试读出小数，教师纠正。 谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的 读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。 4、练习。读一读。
四、说教学设计
（二）主动探究，理解小数 1、读、写小数
A:认识小数
（学生用自己的经验和知识读出黑板上的小数， 教师在读的同时指导 注意的地方，然后组织学 生自己动手写小数）
设计意图：小数的读法和写法是比较简单的， 这里让学生用自己的经验和知识直接解决。 不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下 面小数现实含义的建构上。
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 超市购物物品的标价 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
及时捕捉教学 过程中动态生 成的课程资源 尽力发 挥网络资 源的作用
从学生神情、姿态信息中，从学生正确或错误语言文字信 息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源
1 10
1
1分米＝ 米＝0.1米
1厘米＝ 米＝0.01米
100
12
六、课堂评价
评价学生基础知识 基本技能的理解和掌握 对学生发现问题 解决问题评价
注重对学习 过程的评价
评价方式 要多样化
成长记录袋
评 价 建 议
课堂观察 课后反馈 作业分析
随堂记录卡
姓名： 课题 我对这节课的看法是： . 对于这节课，我喜欢的是： . 日期 ： . .
2、初步理解两位小数的意义。
1、初步理解一位小数的意义。
1米
1分米
1 10 米 3 米 10
= =
0.1米
0.3米
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。 通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小 数是分数的另一种表现形式。而且对于1分米、3分米 的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下 一环节过渡提供铺垫。
创造条件使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资 源，积极组织开发课件，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习 和发展提供丰富多彩的教育环境。
四、说教学设计
（二）主动探究，理解小数 1、认识小数 2、理解以元为单位的小 数表示几元几角几分
A: 认识小数
1、板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 2、谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？
3、你是怎么知道的？
四、教学设计
（二）联系实际，探究新知
1、初步理解一位小数的意义。
（二）主动探究，理解小数
师：老师的身高是1米68厘米，用“米”作单位怎么表示
身高1米68厘米,写成小数是( 1.68 )米.
设计意图：本环节可以使课堂结构更富整体性。通过 身高 写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的 知识。让学生反过来思考“1.68米是几米几厘米？”，进一步 加深学生对小数含义的理解。
.
我参与最多的时候是： .
我参与最少的时候是：
. 不明白或还需进一步理解的地方是：
.
一周反思卡
班级： 认知领域 一周来所学内容的掌握情况 姓名： 情感领域 听课情绪
没掌握的内容和原因
做作业情况 一周中学习数学的时间
学习感受
对老师的一句话 对自己说的一句话
七、 课程资源开发
教材仍是 基本而特 殊的课程 资源
小数（0.12 ）
我来当判官
1、0.36元读作零点三十六元。（
）
2、0.03米就是3分米。
100
（
）
） ）
3、 24 米写成小数是0.24米。（ 4、1元3角写成小数是0.13元。（
四、说教学设计
（4）、课堂小结
12
五、板书设计
小数的初步认识
像0.4、0。8、0.25……这些 数都是小数。 0.48读作零点四八
培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
（三）、情感目标：通过各种具体的生活情
境的创设，使学生进一步认识数的展感受 数与现实生活的联系。让学生体会，生活 中处处有数学，从而激发他们热爱数学的 情感。
教学重、难点
本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确 定了以下的教学重点和难点。小数的初步认识 是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一 位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学 生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长 度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的 含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的 学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小 数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本 节课的重点，也是本节课的难点。
四、说教学设计
（3）、运用扩展，巩固新知
设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生进一步 巩固本节课所学的内容第二个拓展应用是为了综合运用 小数的知识，也是为了培养学生的数感。
我来填小数
１.
2.姚明身高２米２６厘米 也就是（ 2.26 ）米
（ 1.02 ）元 ３.用小数表示阴影部分
小数（ 0.4 ）
数学课本的标价
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 置换教材生疏的课程资源 。 · · · · · · · · · · · ·
活用教材提供的课程资源 ，
开发和利 用身边熟 悉的课程 资源
三 、基本模式
（一）、教法
在教学方法上，为了使学生能轻松、愉快地理解 小数的含义，根据学生的认知特点和发展规律，在 本节课的设计中，我遵照《数学课程标准》的要求 和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话 启发法、发现法、练习法等教学方法。
（二）、学法 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的 学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、 分析归纳法、自主探究版数学三年级下册第六单元信息窗一
基本模式 学情分析
教学设计 板书设计 课堂评价 课程资 源开发
教材分析
研 说 流 程
一、教材分析
《小数的初步认识》是义务教育实验教科书青岛 版三年级下册第六单元内容。信息窗呈现的是一个家 庭中书房与客厅的一角，干净、整洁的书房里有吊灯、 电脑桌，电脑桌上摆放着电脑和白炽灯，客厅里摆放 着单人沙发和双人沙发，给人以温馨、舒适的感觉， 该情景图拟借助蕴含在家庭居室中的科学数据，引入 对小数初步认识的学习。在合作探索中，第一个红点 是让学生初步认识小数，会读写小数；第二个红点是 引导学生理解一位小数的意义，绿点部分扩展到对两 位小数意义的理解；第三个红点是解决小数的大小比 较。