浅谈小学生表扬与批评的艺术
姜彩霞
对具有良好思想行为的人进行表扬，对犯了错误和存在不足的人提出批评，这是做人的工作中惯用的一种方法，在小学里尤为普遍。一方面因为教育工作是一项塑造人的工作，更需要这种张扬个性、雕琢灵魂的“灵丹妙药”；另一方面则是因为小学生的心理发展特点，更需要这种普适性强、功效力大的“尚方宝剑”。
但“灵丹妙药”也不会“包治百病”，小学班主任在运用这种方法的时候，如果不讲究科学性和艺术性，那么带来的只能是副作用。为此，本人对表扬与批评的艺术谈点粗浅的认识。
（一）处理好表扬与批评的关系
1、互相独立，不可替代
有一种班主任，认为只有表扬才能起到促进学生进步的作用，因此，不管该不该表扬，各种“斗衔”、“高帽子”满天飞，致使表扬贬值。学生或沾沾自喜，骄傲自满；或仅为表扬而努力，没有表扬就没有动力；或不以为然，习以为常；或听不得一句批评的话，心理脆弱。
也有一种班主任，认为值得表扬的都是学生应该做到的，因此，对学生要求过于严格，很少表扬学生，整天板着面孔，瞪大眼睛，“捕捉”学生的错误，一经发现，就脸呈不悦之色，口发雷霆之声，致使班级气氛、师生关系紧张。学生或心理压力过重，整日想着如何避开批评；或文过
饰非，想方设法搪塞自己的错误；或信心下降，自卑感强烈；或面对批评“脸不红，心不跳”，以站在班主任的对立面为荣。
表扬作为对学生的一种好评和赞美，既标志着班主任认可的一种价值取向，又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。这是一种积极的“强化”，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。批评作为对学生的一种否定性评价，是一种消极的“强化”，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。
这两种方法互有侧重，互相独立，不可替代。
2、互相依存，不可割裂
表扬与批评是一个不可分割的整体，它们互相依存，互为条件。这种关系主要体现在以下几方面：一是它们是一对矛盾的两个方面没有表扬就谈不上批评，没有批评也就谈不上表扬，两者不能孤立地存在。二是在表扬一部分学生的同时，事实上往往也就隐含着对另一部分学生的批评；反之，对一部分学生进行批评的同时，也就往往体现着对另一部分学生的肯定。三是在具体操作的过程中，往往批评中有表扬，表扬中有批评，即便是在一次教育的过程中，对同一个学生，也可同时使用表扬和批评的方法。
3、互相促进，相辅相成
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言”。因此，在表扬和批评这对矛盾中，我们提倡以表扬为主。
但表扬为主，并不等于只要表扬，必须要有批评的补充。表扬与批评，犹如车之两轮，鸟之双翼，人之手足，必须协同作战，互相配合，才能产生良好的教育效果。
富有经验的班主任在实际工作中都体会到，只有科学、合理地使用表扬的手段，使之真正起到鼓励先进、树立榜样的作用，在此基础上的批评才更具震慑力；同样，只有公正、有效地举起批评的“魔杖”，使之确实起到改正错误、矫正缺点的功效，在此基础上的表扬才更具“诱惑力”，更令学生神往和为之做出努力。
表扬与批评是一对矛盾，但它们又是互相促进、相辅相成的。
（二）把握好表扬与批评的原则
1、目的明确
表扬和批评哪些学生，表扬和批评什么，表扬和批评要达到什么目的，这是班主任首先必须明确的问题。大而言之，通过表扬，要让学生懂得如何发扬自己的长处和优势，如何提高思想修养，如何学习，如何对待班级工作，如何向预定的目标前进；而批评的目的无非是指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和所犯错误的严重性和危害性，给他们指出改正的方法和措施，帮助他们以及他周围的同学提高认识，获得进步。小而言之，每一次表扬与批评都应有具体的目标指引。
在实际工作过程中，有些班主任往往不能清晰地意识到自己运用表扬和批评手段的目的所在。他们或仅抱着“我是为学生好”的想法盲目从事；或根据自己的好恶，喜欢的学生多表扬，不喜欢的学生只有挨批的份；或兴之所至，心情好时，就“到处莺歌燕舞”，把学生“捧杀”，滥加表扬。
心情恶劣时，则“牢骚太盛”，“黑云压顶”，把学生“棒杀”，动辄就把批评作“杀手锏”。这些都是目标意识不强的表现。
2、客观公正
班主任对学生进行表扬和批评，首先要了解情况，要对内容（如优缺点、事迹或事件、成绩或后果等）进行全面的核实、确认，不能偏听偏信，或是靠想当然，要做到心中有数，并在此基础上进行客观的分析。实施表扬和批评时，要实事求是，既不夸大其词，也不轻描淡写。要避免成见，不掺杂个人的好恶感情。
其次，要做到准确。要在分析的基础上，确实表扬和批评的对象和内容。有的班主任喜欢对那些循规蹈矩、百依百顺，成天围着自己转的学生加以表扬；而对一些自治、自理能力较强，有一定主见，不喜欢盲从的学生，则不以为然，甚至进行批评。这是欠妥的，带来的只能是副作用。
再次，要做到公正。班主任应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上。不能只表扬那些优等生，后进生却被臵于“遗忘的角落”，而应随时发现他们身上的闪光点，及时给予表扬。同样，不要只是让批评“垂青”到后进生身上，优等生犯了错误，也应给予批评。只有这样，学生才会认为班主任是公平的，是一视同仁的，从而真正发挥表扬和批评的作用。
3、因势而变
表扬和批评要因人而异。对甲要表扬的东西，对乙就未必要表扬，甚至还要批评。譬如性格内向、整天不发一言的学生，如果有一天上课时主
动要求发言，这就是个好兆头。尽管他提的问题质量可能不高，也应加以鼓励和表扬。但另一个学生上课时喜欢做小动作、说闲话，他也要求发言，也许发言的质量还挺高，则仍需对他进行要遵守课堂纪律的暗示或批评。
表扬和批评要因时而异。同样良好的表现，在低年级时应大加表扬，到高年级则不需多作肯定。发生在同一个学生身上的错误，开学初可以在公开场合统一提醒一下，学期中后期则要进行个别批评。有的错误出现以后，应马上进行批评；有的错误发生以后，则不必急于处理，让学生经过一段反思、自责的心理体验，再进行适当的批评。
表扬和批评要因地而异。在甲班要表扬的内容，在乙班就未必要表扬。批评的对象和内容，有时要在教室里讲，有时应在私下场合里谈。有的褒贬应在家长面前进行，有的评价则要避开家长。
4、心理相容
表扬和批评时，要建立良好的心理氛围。班主任首先要树立正确的学生观，尊重学生，理解学生，要有和蔼、真诚的态度和言行，要有主动与学生沟通思想认识的愿望，要想方设法与学生建立相互依赖的合作关系。只有在宽松的心理氛围中，表扬和批评才能取得良好的效果。
表扬和批评时，要研究学生的心理特点。班主任事先要对学生的认识、情感基础进行研究，掌握学生的心态，诸如某学生喜欢什么样的表扬方式，哪些学生只能委婉地进行批评，哪些学生必须响鼓重锤，大力敲打。实施过程中，要善于察言观色，了解学生的心理变化，及时调整方式方法，力争使教育的甘霖点点滴滴都洒落在学生的心田上。
