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表扬与批评艺术如今，赏识教育已成为教育界的主流教育方式。
纵横比较，赏识教育的确符合学生身心发展规律，同时收到的效果也很好。
学生在成长过程中独立性和自觉性越来越强，传统的非打即骂的教育方式在今天显然已经过时了，一味地对学生进行批评，不仅会使学生的发展偏离教育的初衷，也有可能是学生一在再受挫而失去前进的动力和信心。
一、表扬的方法与艺术1、适当的场合，把好分寸教师赞美学生的真、善、美时，动机要光明、正大，语言、情感上要真挚。
可以采取多种形式，比如：当着全班的面、当着几个学生的面、与个人私下交谈、写赠言、写评语、写鉴定，或者是给家长打电话汇报学生的在校情况等方式。
但无论在什么场合的赞美，都要注意分寸，要客观，要讲究实事求是的原则，不要夸大其词。
2、多观察，抓住时机表扬的一个重要因素是及时，具体。
不能在事情过后才表扬，这样会失去表扬的效果。
所以老师应该深入到学生里面，多观察他们在平时活动中的表现。
表扬学生还应该指名道姓，说清表扬理由，从而达到发动全部想好的一方面发展的效果。
3、做好表扬后的思想工作表扬和任何数一样，都有两重性，搞不好也会起副作用，这就要求教师及时做好思想工作，使被表扬的学生要不骄不躁，看到自己的不足，继续努力，其他学生虚心向先进学生学习，互帮互促，共同进步。
教师不但自己带头赞美、学习学生的真善美，而且要善于发动学生去发现自己身边真善美的闪光点，使每个学生感到自己的行为不是做给老师看的，而是时时刻刻都能做到，随时可接受同学、家长、群众的审视，监督，评判。
这样做，既可以使学生做到表里如一，也有利于培养学生善于发现和学习别人长处的品质。
二、批评的方法与艺术在面对学生犯错误时，教师要注意自己的言辞，毕竟有时错误的批评会招致学生的反感和逆反心态，如果批评的语言与恰到好处的话，学生会乐于接受。
1、开门见山对于自觉性较差的学生，放了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。
对这类学生的批评，应该单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。
表扬与批评的艺术朱仙镇回民中学朱广海表扬与批评的艺术开封县朱仙镇回中朱广海教学是一项科学严谨而又充满艺术性的活动，而教师的语言艺术又是教学成败的重要因素，运用语言艺术对学生适当的表扬和批评，又会对教学起到良好的作用。
那么，如何在教学中对学生进行表扬和批评呢？我觉得应该从老师和学生两方面进行努力。
一、教师如何对学生进行艺术性地表扬和批评（一）表扬的艺术1、教学中要以表扬为主。
凡人都爱听好听话，成人如此，孩子更是这样。
我们在数学课堂上要不断地表扬，学生进步要表扬，学生回答问题响亮要表扬，作业干净要表扬，有奇思妙想更要表扬。
从心理学角度讲，当人听到夸赞时，会心情舒畅，血流加快，如沐春风，思想会更活跃，自然思考问题就会更加积极，学习效率就会提高。
那么，教师为什么要吝啬几句好话呢？当然，表扬也不能滥用，太多了，学生听腻了，就会不认为然。
2、表扬要特别关注“差生”。
在一节课中，优等生由于基础好，头脑灵活，回答问题和解题的正确率就会很高，表扬是自然而然的。
但学困生更需要老师的表扬，他们往往由于基础较差，头脑稍微迟钝，思路不够开阔或不善言谈，怕回答错问题遭到老师的批评和同学们的嘲笑，所以，一堂课下来，干脆默不作声，学习效果就可想而知。
这时就需要老师，要特别关注差生，遇到较为简单的问题，就专门提问差生，一旦他们回答正确，就要加大表扬，让他们也享受到“阳光雨露”，他们也会心潮澎湃，感到成功的喜悦。
须知我们的教学原则，培养每一个孩子，既要“培尖”，而要“补差”。
3、表扬切忌空洞。
表扬一个同学要体会具体内容，不能“你很好”，“你真了不起”。
凡表扬都要“有的放矢”。
比如：“你这题的解题思路真是独辟蹊径”，“你回答得真是又响亮又正确”，“这一页的作业真是太漂亮了”等。
学生听后具体可感，心安理得，知道自己哪一点做得确实好，真值得表扬。
这样他会发扬这个优点，越做越好。
其他学生也会心服口服，奋起直追。
（二）批评的艺术1、批评要因人而异。
批评的艺术“人都是有缺点的，人不可能不犯错误，做事要对事不对人”，说出来几乎没有人不知道，但做起来，真的是很难。
下面先从被批评者和批评者的角度看一下批评时产生的影响。
从被批评者的角度来说，人被批评之后，首先被刺中的是自尊心，接着情绪发生波动，立即产生防卫心理，这种状态之下，人会本能的排斥对方，会去寻找各种理由摆脱指责，最常见的形式是推卸到其它人身上、告诉对方自己不清楚、找一个无法避免的客观理由。
自我控制力稍微强一点的，干脆不讲话等等，从而根本不会理智地去判断对方的指责是否客观、公正；严重的，立即发脾气，尖锐的反驳对方，将双方的关系彻底破坏掉。
另外，批评过后，本能的会在一段时间内无法释怀。
如果你在这段时间之内又遭受了对方的批评，就会去扭曲对方在你心里的映像。
将情况越想越糟，将对方越想越坏，会对批评者做出最糟糕的负面评价。
从批评者的角度来说，我们批评别人，往往是因为对方的某些行为，刺激了我们的情绪，触使我们想把心中的不快发泄出去，使自己好受一些，从而产生宣泄攻击心理。
人一旦被这种负面情绪所控制，就会一脸的恼怒，讲话声音比平时大几倍。
脑子里全是对对方偏激评价，不会去考虑对方的感受。
常见形式是对对方的行为做出最糟糕的评价、攻击人格、辱骂。
严重者，直接动手开打。
在宣泄完毕之后，往往会对自己的行为感到后悔。
所以，我们应该学会如何控制攻击心理、如何批评人、如何消除批评带来的影响。
那么如何才算正确的批评，如何在批评过程中做到对事不对人。
下面有两种方面可以被运用。
一、结果导向法所谓结果导向法，就是当一位下属做错了某件事情时，首先应该指出因为做错了这件事，而来带了怎样的后果，进而影响到领导对他个人能力的评价。
让他在愧疚和压力下正确面对自己的错误，并在日后的工作中改正。
例如：“小张，因为这个报告你没有及时送出去，直接影响了公司合同的签订，而这笔价值2个亿的合同就这样泡汤了，而2个亿的合同对于公司的影响是无法估量的。
同时，因为这件事情，我对你的看法要改变了，以后这样的事情可能就不会放心让你去做了。
表扬与批评的艺术表扬的五大方法：表扬的方法一：要适时在学生表现最佳时老师要给予及时的肯定和表扬。
如学生做了一件好事，心里美滋滋时老师有马上给予表扬，这就会引起学生的心理共鸣，鼓起积极向上的信心。
表扬的方法二：要适度：老师对学生的表扬要适度，不能夸大其词。
如“你是全班最好的、最棒的”等，这样易造成学生以自我为中心的性格特征，看不到自身的缺点，陷入性格偏激的泥潭。
表扬的方法三：要具体：老师表扬的用语要具体生动，如“你前滚翻团身紧，腿很直，如果再低头让后脑先着垫子动作会更漂亮”。
这样老师不仅肯定了学生的成绩，而且指出了努力的方向。
且不可用“很好、太棒了”之类空洞无物的话表扬学生，造成学生不知老师表扬其什么的惘然心理，产生取悦学生，偏爱某生的错觉。
表扬的方法四：要细致：课堂上老师表扬遵守纪律、动作完成顺利学生的机会多些，对那些调皮不认真练习或者动作较笨的学生，表扬的机会少些。
这就要求教师在课堂上要有细致的观察，发现这些学生的“闪光点”要给予及时的肯定，加强其信心，促其向积极方面转化，发扬长处，摒弃不足，使其“光点”扩展成“光环”，从而顺利完成任务。
表扬的方法五：要真心：表扬学生是教师发自真心的称赞，要让学生感受到自己的成功会给教师带来欢乐。
且不可漫不经心的表扬学生，使学生认为你不重视他的表现，从而失去积极向上的信心。
批评的艺术：批评的艺术一：要情理相融：批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。
如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。
杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。
因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。
批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。
批评的艺术二：要刚柔相济：小学生的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。
表扬与批评的艺术表扬与批评，是人际交往中非常重要的艺术。
无论是在家庭、学校、工作场所还是社会生活中，我们都会遇到需要表扬或批评他人的时刻。
正确的表扬和批评能够增进人际关系、提升工作效率、促进个人成长。
不当的表扬和批评也会造成误会、伤害他人感情，引发矛盾和纠纷。
我们有必要深入探讨表扬与批评的艺术，以期能更好地运用这一技巧，处理人际关系，推动个人成长和团队发展。
让我们来看看正确的表扬应该包含哪些要素。
正确的表扬应该是真诚的，扎实的，以及及时的。
表扬要真诚。
真诚的表扬是源于对他人的真心赞美和感激，而不是出于目的或虚情假意。
只有真诚的表扬才能打动人心，让人感到被尊重和被重视。
表扬要扎实。
扎实的表扬表现在对事实的准确把握，不能虚夸或夸大其词。
只有扎实的表扬才能让人相信，并从中得到鼓励和帮助。
表扬要及时。
及时的表扬意味着表扬要在合适的时机，不要拖延或者错过。
只有及时的表扬才能让人明白自己的努力和付出得到了认可和回报。
除了以上要素，正确的表扬还应该注重表扬方式和表扬对象。
对于表扬的方式来说，应该注重语言的礼貌和尊重，语气的轻松和真诚，还有表情的微笑和眼神的交流。
这些都能够增加表扬的亲和力和感染力，从而使表扬更加有效。
对于表扬的对象来说，应该考虑到他人的性格和情感，让表扬更加贴近他人的需求和期望。
只有将表扬的方式和对象与自身的特点相结合，才能让表扬更加有效和持久。
接下来，让我们来看看正确的批评应该包含哪些要素。
正确的批评应该是客观的，合理的，以及建设性的。
批评要客观。
客观的批评是基于客观的事实和数据，而不是主观的看法和偏见。
只有客观的批评才能公正、公平地对待事物，避免情绪和偏见的干扰。
批评要合理。
合理的批评要有理有据，言之有物，而不能随意指责或乱喷口水。
只有合理的批评才能引导他人的改进和提升，避免对方产生抵触和反感。
批评要建设性。
建设性的批评应该以改进和提升为目标，而不是打击和羞辱。
只有建设性的批评才能促使他人不断进步，形成积极的心态和态度。
表扬与批评的艺术石家庄市裕华路小学李伟欣教育的成功来自成功的教育，成功的教育来自成功的艺术。
作为班主任，表扬和批评的教育语言就显得尤为重要。
以声传情、以声动人、以声育人。
起调，扣击心弦；主旋律，引人入胜；终曲，余音绕耳。
这就是批评与表扬的艺术。
1. 批评与表扬要把握好时机，恰如其分恰如其分的表扬可以使人进步，促其成长，帮助学生建立自信。
比如，学生做好了作业，只表扬他如何认真自觉地完成作业，而不能扯到其他方面，因为那样会助长学生的骄傲心理。
表扬的话是表扬他的成绩而不是他的这个人，他的全貌。
同样，恰如其分的批评也能使人进步，使学生的不良习惯在不断成长的过程中慢慢改正，并使学生能够理解。
在批评教育学生的时候，应从三个方面入手。
正面启发，善于诱导。
一个老师不能对学生犯下的错误听而不闻，视而不见。
试想：犯错误后没有任何教训和惩罚结果会怎么样？学生会更加肆无忌惮。
这样就会形成一个坏的班风，班级管理会愈加困难。
学生犯错误后，应该心平气和地指出如何做是对的。
有一次我批评了一个学生，该学生不服气，甚至在背后说老师坏话。
我没有批评他，反而在他考试进步后给了他表扬。
之后只要他稍有进步，我就表扬他。
慢慢地，这个学生有了自己的追求，各方面都有很大的进步。
借彼喻此，心平气和。
批评学生有时可采取迂回战术，先言左右然后言事情本身，并且要心平气和。
这样可能会产生意想不到的效果。
树立榜样，言传身带。
俗话说“榜样的力量是无穷的”。
只有老师在人格魅力上征服学生，学生才能真正听从老师的指挥。
2. 过分的表扬和批评会引起学生的反感张口“你真行”，闭口“你真乖”，这样很容易让学生受表扬过瘾。
靠表扬鼓励的学生是不会为了自己的满意而努力实现自己的各种目标的，反而会因各种小事情而期待溢美之辞，甚至不去完成自己份内的事情。
而且过分的表扬容易让学生失去耐心，在这些学生心中，赞美是常事，仿佛只要一努力，一切都会美好，这可能导致他们缺乏持之以恒的毅力，没办法取得长久的进步。
表扬与批评的艺术表扬与批评是人际交往中常见的沟通方式，它们在工作、生活等各个领域都发挥着重要的作用。
表扬可以激励人们积极向上，批评则可以指出不足并帮助他人改进。
并非所有的表扬和批评都能产生积极的影响，因此表扬与批评也需要一定的艺术来进行。
本文将就表扬与批评的艺术展开探讨，分析如何进行有效的表扬与批评，以及如何避免不当的表扬与批评。
让我们来谈谈表扬的艺术。
表扬是一种积极的反馈方式，可以激励人们更加努力地工作。
有些人在进行表扬时往往只停留在口头上，而缺乏具体的行动，这样的表扬往往会显得空洞和虚假。
进行有效的表扬需要注意以下几点。
表扬应该是真诚的。
真诚的表扬会让被表扬的人感到被认可和被重视，从而激发其积极性。
而虚假的表扬则会产生相反的效果，让他人感到不舒服甚至失望。
在进行表扬时，我们应该确保自己是真心认可对方的成绩或行为，而不是出于应对或客套。
表扬应该是具体的。
具体的表扬可以让被表扬的人更加清晰地知道自己的优点和长处，从而更好地进行下一步的工作。
而笼统的表扬往往难以产生实际的效果，因为被表扬的人无法确定自己到底哪里做得好。
在进行表扬时，我们应该尽量给出具体的例子或细节，以便让被表扬的人能够更好地明白自己的优点和长处。
除了表扬，批评也是人际交往中不可或缺的沟通方式。
批评可以指出他人的不足，并帮助其改进。
有些人在进行批评时往往采取过于苛刻的态度，这样的批评往往会让人产生逆反心理，反而不利于问题的解决。
进行有效的批评同样需要注意以下几点。
批评应该是建设性的。
建设性的批评应当是以帮助对方改进为目的，而不是纯粹的抱怨或指责。
建设性的批评应该能够帮助他人认识到自己的不足，并提出可行的改进方案，从而更好地解决问题。
而毫无建设性的批评往往只会让被批评的人产生反感，从而难以有效地解决问题。
批评应该是客观的。
客观的批评应该基于客观的事实和数据，而不是主观的臆测和猜测。
客观的批评可以让被批评的人更容易接受并理解，从而更有利于问题的解决。
表扬与批评的艺术表扬与批评是人际交往中常见的行为，它们在帮助他人成长、提高自己的表现等方面发挥着重要作用。
要真正做到表扬与批评的艺术，需要注意方法、态度和原则，使其成为一种有效的沟通工具。
本文将围绕这一主题展开探讨。
让我们来看看表扬的艺术。
表扬是一种鼓励和肯定的表达，可以激发个体的积极性和动力。
一句简单的表扬，往往能够给人带来意外的快乐和满足感。
要做到表扬的艺术，首先需要真诚。
表扬要真诚才能让人感受到它的诚意和力量，否则只是空洞的奉承。
注意表扬的方式。
表扬可以是口头的，也可以是书面的，不同的方式适用于不同的场合。
在表扬他人时，要注意言辞的温和和尊重，让被表扬的人感受到你的善意和尊重。
注意表扬的对象。
表扬不应该仅限于个人，也可以是团队、组织甚至是整个社会。
表扬的对象越广泛，表扬的作用也就越大。
批评是与表扬相对的一种行为，它是对个体的错误和不足进行指出和指导。
批评的艺术在于如何有效地让被批评者接受并改正自己的错误。
批评要有理有据。
批评不应该是一味的指责和抱怨，而应该是有事实和道理的指出错误所在，并提出改正的建议。
批评要有节制。
批评要避免过于苛刻和冷酷，要善于换位思考，设身处地为被批评者考虑，用理智和善意来指导他们改正错误。
批评要有情有义。
批评不仅仅是一种指责，更是一种关心和帮助。
被批评者要能感受到你的关心和信任，才能更容易接受和改正自己的错误。
表扬与批评虽然看似相对，但实质上却是相辅相成的。
表扬可以激发人的自信和动力，批评可以帮助人纠正错误和成长。
对于表扬与批评的艺术来说，要做到恰到好处，就需要在实践中不断调整和完善。
在家庭中，父母对孩子的表扬与批评，对其成长起着决定性的作用。
父母应该注重表扬孩子的优点和努力，并适时适度地给予批评指导。
在表扬孩子时，父母可以多给予积极的鼓励和肯定，让孩子在自信中茁壮成长。
在批评孩子时，父母更要注意方法和态度，要用温和的语言和理智的态度来纠正孩子的错误，并给予建设性的指导。
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈班主任表扬与批评的艺术1. 引言1.1 引言班主任在学生成长中扮演着举足轻重的角色。
作为学生们身边最亲近的老师，班主任不仅仅是学习的引路人，更是情感的支柱和行为的引导者。
在这个过程中，班主任的表扬与批评显得尤为重要。
表扬能够激励学生的积极性，增强他们的自信心；批评则可以规范学生的行为，促进其良好的发展。
如何运用表扬与批评的艺术，成为每位班主任都需要思考和探索的问题。
表扬并不只是简单地夸奖学生，更重要的是要让学生感受到自己的成长和进步。
在进行表扬时，班主任可以多从学生的努力和付出上给予肯定，让学生明白成功不是偶然的。
而批评则需要遵循客观、公正和尊重原则，不伤学生自尊，引导学生正确认识和改正错误。
在表扬与批评之间要保持平衡，既不能过于溺爱和纵容，也不能过于苛刻和苦口婆心。
通过适当的表扬和批评，班主任可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，培养他们积极向上的态度和独立自信的性格。
正是在班主任的引领下，学生们才能茁壮成长，走向美好的未来。
在这个过程中，表扬与批评的艺术扮演着至关重要的角色。
2. 正文2.1 班主任的角色定位班主任是学生成长中重要的指导者和支持者，扮演着引导、关怀、教育、管理等多重角色。
首先，班主任是学生们的精神导师，担负着引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的责任。
其次，班主任是学生们的情感支柱，应该关心、照顾和鼓励每一位学生，在学生面临困难和挫折时给予适当的安慰和支持。
此外，班主任还是学生家庭和学校之间的桥梁，承担着家校沟通的重要使命，及时了解学生在家庭环境和学校生活中的情况，协调家长、老师和学生之间的关系。
在班主任的角色定位中，需要做到既要关注学生的个体需求，又要关注整个班级的集体利益，既要重视学生的情感体验，又要注重学生的学业发展。
一个优秀的班主任需要具备爱心、责任心、耐心、耐性、智慧和幽默感等多种素质，通过自身的言行和行动影响和激励学生，引导学生健康成长和全面发展。
班主任的定位要清晰明确，既要做学生的引路人，又要成为学生的良师益友，为学生塑造良好的价值观念和行为习惯，发挥自身在学生中的示范作用和引领作用。
表扬与批评的艺术一、表扬学生的艺术表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。
恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。
但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。
（一）实事求是。
既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。
具体做法是：不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。
②避免成见，做到一视同仁。
（二）掌握时机。
适当时机的表扬会有事半功倍的效果。
过早则会使学生骄傲自满。
过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。
（三）注意分寸。
表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。
说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。
二、批评学生的艺术（一）批评的情感基础1、批评成功的前提是“爱”。
2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。
3、学生自尊心的特点：（1）动力性（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性（二）批评的操作艺术1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。
2、批评的方式：①发问式。
对勤于思考和悟性较好的学生可采用。
提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。
②暗示式。
对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。
点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。
对性情机敏，多有疑心的学生可采用。
揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
④即席式。
对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。
发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。
⑤参照式。
对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。
借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。
3、批评的注意事项：①弄清问题真相。
②分清批评的界限。
③选择合适的机会。
④区分不同对象。
⑤主动替犯错误的学生承担责任。
⑥保持良好的心境。
⑦不可以权压人。
⑧不可全盘否定。
⑨一般不可当别人面批评。
⑩不可背后批评。
⑾不可算总帐。
⑿不可一味批评。
表扬与批评的艺术表扬是教师对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固学生良好的行为，鼓励学生良好行为的再发生；批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于提醒学生克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。
在教学中，准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；灵和真诚的批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断地自我完善。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
孩子的荣誉感尤为强烈。
一句褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心，过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落，不思进取，老师在教学中要注意尽量多表扬，少批评。
用好表扬，慎用批评，针对不同的情景，老师们应该使用不同的表扬或批评策略。
那么在教学中我们应该怎样用好表扬和批评呢？（一）表扬的真诚度要恰当1、表扬建立在了解的基础上在教育中，表扬作为一种手段是必要的。
运用得当，它会收到良好的效果，但也不能把表扬作为教育的法宝。
我们现行的教育手段已经从“惩罚批评”转变为多“表扬鼓励”，也就是赏识教育。
在这种视角下，我们应发掘学生优点。
学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，但是表扬并不是简单的夸几句而已，教师在表扬学生时需要一定的艺术。
表扬要建立在了解学生的基础上，事先要对表扬的对象的学习、特点、兴趣、性格、特长、表现等基本情况有一定了解。
比如，要善于把握表扬对象的特点。
有些事情发生在好学生身上是平常的，表扬就不宜过分渲染，而发生在“问题学生”身上就是难能可贵的，则应当大力宣扬，鼓励他持之以恒，争取更大进步。
作为教师，不仅要了解学生，而且要善于发现学生的闪光点，捕捉学生的闪光点，正确表扬学生，引导学生克服自身的缺点和不足，使优点和长处得以发扬，让学生健康成长。
怎样表扬学生呢？（1）教师要了解学生，善于发现美。
表扬与批评的艺术表扬是肯定成绩、赞美长处和优点，可以鼓励先进，增强信心，进一步调动积极因素，树立良好的榜样。
批评是指出缺点、分析错误，使之接受教训，明确改正方向。
经常改正方向。
经常恰当地运用表扬和批评，是班主任对学生进行思想品德教育的重要方法。
如何正确地运用表扬和批评呢？一、坚持以表扬为主，批评为辅表扬和批评要经常配合运用。
但必须坚持表扬为主，批评为辅的原则。
多年的教育实践证明，唯有表扬为主，批评为辅，才能有效地促进学生不断进步。
坚持表扬为主，批评为辅，在班级集体中应当做到：受表扬的总体人数要超过受批评人数；表扬以公开为主，批评以个别进行为主；表扬可以多点名，批评要尽量少点名或不点名，尤其对学困生，更应发现其闪光点，尽可能多点名，做到扬长补短。
二、表扬和批评要做到实事求是，分寸适中运用表扬和批评时，一定要避免偏信，要适当调查研究，做到实事求是，分寸适中，才能以理服人，令人心服口服，起到压抑邪气，发扬正气的作用。
凡是表扬、批评过头或与事实不符，要及时纠正。
班主任要不怕丢面子，勇于向学生认错，表示歉意，这不仅不会降低威信，反而会得到学生的谅解、信赖和佩服。
表扬和批评要分寸适中，恰到好处。
表扬不能无原则地拔高，批评不能轻率地扣大帽子。
这就要求班主任经常深入班级，掌握第一手材料，切忌主观性、片面性和表面性。
三、表扬和批评要公正而又注意方式班主任对每一位学生都要一视同仁，不偏爱、不抱有成见、不泄私愤。
应当做到：不论是先进还是学困生，是男生还是女生，是班干部还是一般学生，都要一律严格要求，肯定他们的成绩和优点，指出他们的缺点和问题，合乎情理地给予公正的表扬和批评。
在进行表扬和批评时，在具体方式上是直接的还是间接的，公开的还是内部的，轻微的还是深刻的，以及是及时的还是延缓的，要以讲究实效、取得良好的心理效应为出发点，做到因人、因情而异。
如我对女生的批评通常采用温柔的含蓄的方式，而不是激烈的、公开的；对于情绪易冲动的，脾气暴躁的学生，可先谈心或表扬，再婉转地批评，或延缓批评。
表扬与批评的艺术俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。
恰当的表扬与批评不仅有利于良好的班风的形成、班级的建设而且有利于学生心理的健康发展，提高学生的自我认知能力、培养学生正确的是非观念。
因此掌握表扬与批评的艺术对于班主任做好学生的思想工作尤为重要。
表扬的艺术：一、要具体。
“你是一个好学生”，“不错，你最近的表现相当不错”，“好，很好！”，这种空泛的缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。
而且会给学生留下或虚假不真实，或刻意的取悦学生，或过分的偏爱某些学生的印象。
反之，如果言之有物，有理有据，如：“你最近上课听讲认真多了”，“你最近的作业每次都交而且错误率明显降低”等等，学生会感觉到你是真正的关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。
二、要细腻。
一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。
这就要求我们班主任细处着眼、微处着手，把各项工作做得更扎实、更细致，善于及时的捕捉“后进生”身上的闪光点，及时得到肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力，使“光点”变成“光环”。
三、要适度。
俗话说的好：“水满则溢、月满则亏”。
对学生的表扬也要恰当适度、赞美亦需分寸适宜，不能夸大其辞。
“你真是一个天才！”，“你真了不起！”等等这种不切合实际的表扬容易使学生产生受到过分的“正强化”的刺激，久而久之形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。
四、要用心。
所谓“用心”是指表扬学生既要充满“爱心”又要独用“匠心” 。
爱是一种天分、是一种本能、是一种精神，更是一种境界！是师生和谐共振的纽带和桥梁。
爱自己的孩子充其量是普通的人，能爱生如子才是品位、才是境界。
爱之所至，金石为开。
智者有云：“凡是教师缺乏爱的地方，无论人性还是品质都得不到升华”。
第二节表扬与批评学生的艺术一、表扬的艺术表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓胁而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式。
表扬能给学生以精神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点，克服缺点。
正因为如此，广大教师都乐于运用表扬这种好的教育方法。
但是，并不是一切表扬都能产生好的教育效果。
表扬也是一门学问和艺术。
怎样才能运甩好表扬这一教育方法呢?(一)表扬中有爱运用好表扬这一方法的前提条件就是爱。
学生有丰富的情感，老师要真正爱他们，他们就会象依恋自己的父母一样依恋着老师，愿意接近老师，老师的话就容易打动他们的心。
如果老师没有对学生的爱，不是出自内心对学生某些好品行或点滴进步，感到真诚的喜悦，那么，即使你运用。
表扬'，也不能打动学生的心，达不到好的教育效果。
如果说批评学生不当会引起学生的反感，产生对立情绪，同样表扬得生硬，缺乏诚意和感情，学生会认为老师不是真心，也会产生反感，增加师生的隔阂。
湖北特级小学教师殷善玖年青时刚担任教师工作，表扬一个学生王XX的情况．就是这样。
那个学生很调皮，上课从不安静，批评他反而更捣乱，真是拿他没办法。
当时殷老师想，那个孩子不愿听好话，于是就哄着他，以求课堂上不出问题。
有一次上课，王XX歪戴着帽子，斜扭着身子坐着，看样子又准备和后面同学打闹，这耐殷老师想利用表扬来制止他和同学打闹。
于是殷老师说：今天王×X坐得比较好，很认真学习弦。
谁知他瞪着眼日肾说，。
我根本没有坐好，你表扬我什么?’’当场弄得殷老师非常难堪。
下课后，王XX 还很不高兴地说。
这是讽刺我，不是真正表扬我。
”可见，学生在感情的冷冰冰的语言中，觉察蓟老师这种表扬的不真实不亲切。
自此以后，殷老师吸取了这个教训，在表扬学生时，总要充分体现出对学生的关心，体贴和爱护。
(二)为学生创造表扬的机会。
有些后进生各方面的表现都很差，有的老师认为很难表扬。
面对这样的学生，如果等待他们有朝一日变好了，有了优点再去表扬，恐怕永远得不到表扬。
赞美与批评的素材1. 赞美别人就像给人送花，那感觉多棒啊！比如说看到朋友新做的发型超好看，直接说“哇，你这发型也太赞了吧，简直像明星一样！”批评就像寒风，让人心里哇凉哇凉的，可要是说得恰当，也能让人进步呀。
就像老师批评学生不认真学习，“你怎么这么不用心啊，还想不想有好成绩啦！”2. 你想想看，赞美不就是生活中的阳光吗？朋友辛苦做的菜，说一句“这菜也太好吃了吧，真厉害”，那朋友得多开心啊！批评何尝不是一种提醒呢，当有人做错事时，“哎呀，你这样可不行哦，得改改啦”。
3. 赞美就如同温暖的拥抱呀，谁不喜欢呢？像同事出色完成任务，赞一声“太牛了，太佩服你了”。
批评有时候也像是苦口良药，“你这件事做得不太对呀，以后要注意啦”。
4. 赞美可以瞬间让人开心起来，不是吗？比如伴侣精心打扮，“亲爱的，你今天简直美炸了”。
而批评要是像刀子一样，那就伤人啦，可若恰到好处，“你这地方得改进一下呀，这样会更好”。
5. 对别人的赞美那就是传递温暖啊，“哇，你今天穿得真精神”。
批评也有必要呀，当孩子撒谎，“怎么能撒谎呢，这样可不好哦”。
6. 赞美简直就是人际关系的润滑剂好不好！看见别人的优点就夸“哇，这个优点太突出啦”。
而批评也不能乱批评呀，得有理有据，“你这么做是不对的，你想想后果”。
7. 赞美就像是给人加糖呀，“你笑起来真美呀”。
批评要是太狠了可不行，得考虑别人感受，但该说还是得说，“你这个做法我不太认同哦”。
8. 赞美是让人心情愉悦的魔法呀，“哇，你的画太有创意啦”。
批评也要注意方式方法，不然会适得其反，“你这样有点不妥哦，要改改啦”。
我的观点结论是：赞美和批评都是生活中不可或缺的，恰当运用能让我们的生活更美好，让人际关系更和谐。
表扬与批评的艺术
班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。
如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。
一、表扬的艺术
表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。
例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。
它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。
它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。
大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。
表扬要注意以下几点：
1、表扬中有爱。
运用好表扬这一方法的前提条件是爱。
学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。
有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。
他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。
可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。
2、表扬中要体现更高的要求。
任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。
班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往
往就会有很好的效果。
对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。
如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。
3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。
增强学生自信心。
每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。
如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。
4、表扬要面向集体。
班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。
即使表扬个别学生，也要强调他是为学校、班级争荣誉，做到表扬一人，鼓励一群。
在我们的教育教学中，老师们不约而同的开始意识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近老师，进步也很大。
表扬有利于学生的健康成长。
二、批评的艺术
人非圣贤，孰能无过。
在我们的学校教育中，学生是成长的主体，不可避免的会犯这样或那样的错误，这时，一味迁就和容忍是不可取的，会让孩子丧失正确的是非观。
批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段可以帮助学生认识并改正错误。
但是，实际的教育活动中，有时我们的批评可能没有达到该达到的目的，相反却严重损
害了师生关系，造成教育的失败。
请看以下几个真实的案例：
案例一：“一次语文考试之后，我自我感觉良好，心里估计能够有一个不错的成绩。
发下考卷后果然分数很高，我开心极了。
上课讲考卷时我发现语文老师一直用怪怪的眼光看着我。
下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我的考卷，说我偷看。
我心里十分冤枉，也十分气愤。
从这件事后，我一直不喜欢这位老师。
”
案例二：“初中时，有段时间我考试的成绩一直很差，落下来几十名。
班主任老师当时还是很耐心，找我多次谈话，我也很感激他。
后来，有一次我在上课时看漫画书，被任课老师发现了，任课老师不是与我交流批评我，而是把我看漫画的事告诉了班主任。
那天自习课时，班主任老师把我叫到教室后门口，狠狠地批评我。
自习课很安静，班主任老师教训我的话大家又都能听到。
我在那儿非常难过，根本听不进老师在讲什么。
接下来的期中考试我考得更差。
”
案例三：“我们班上班级曾规定学生不准带随身听，但那天我为了做好英语演讲，便带了一只随身听，打算在邀请同学唱英文歌时配上音乐，整个上午我都没有用。
中午，我回到教室时忽然发现随身听不见了，后面的同学告诉我，说是被班主任收去了。
我自以为没做错什么，便理直气壮地去办公室，然而班主任一看到我，还没等我开口，便训斥起来，毫不给我解释的余地。
听了他的教训后，我干脆破罐子破摔，也懒得向他解释，反正他这种人说了也是白说。
那以后，我就处处与班主任对着干，
对班级的事一点也不热心，这也算对他蛮不讲理行为的惩罚吧！”
以上三个案例中，教师都试图通过批评来教育学生，使其向积极方向转变。
但显然其效果不佳。
其中的原因，可能更多地需要从教育者自身来找。
我们认为，教师在批评学生时，注意以下几个方面。
1、批评要准确，避免信息单向，沟通不畅。
班主任对学生的批评教育，必须掌握准确事实，做到事实求是。
在批评之前，一要对问题或错误的责任掌握准确；二是对问题或错误的性质影响掌握准确；三是对发生问题或错误过程及细末节掌握准确；四是对犯错误学生当时和他们的一贯表现掌握准确。
只有这样，批评才能有的放矢，学生才能心悦诚服。
而对学生的了解，除了观察、调查，更重要的就是直接听取学生的表述，包括学生的解释，甚至辩解。
这不仅是了解学生的最直接方式，也是对学生的尊重，是平等、民主师生关系的体现。
有利于及时把握学生的实际情况，也使教师能在与学生交谈的过程中因势利导地进行教育；倾听学生解释，有利于学生调控情绪，冷静看待自己的问题，因而更能接受教师的批评。
案例三中的教师不容许学生解释，不分青红皂白地大加训斥，其教育效果当然会大受影响。
2、批评要入情入理入心，避免言行随意，挫伤自尊。
“入情”就是应具有情感性，以情感人，以平等态度，以关怀爱护口气诚心诚意帮学
生。
“入理”批评要以理服人，不能以势压人。
“入心”就是批评学生要注意师生心理协调。
人人都有尊重的需要，当一个人的自尊心受到挫伤时，会产生强烈的消极情绪反应。
如果教师的言行伤害了学生的自尊心，必然会导致师生关系的紧张。
保护或爱护学生的自尊心是教育者应遵循的一条基本原则，不仅如此，我们还要有意识地发展或培养学生的自尊心。
一个人如果缺乏自尊心，也就缺少了一种接受教育或进行自我教育的重要依托。
以上几个案例中，教师都没能保护或有效利用学生的自尊心进行教育。
那种不考虑学生感受，不顾及学生反应，不分时间、地点、方式的批评，效果往往会是适得其反。
3、选择合适批评方式，避免以偏概全，缺乏公正。
根据学生问题或错误的性质、程度、影响以及学生个性特点的不同，班主任要采取不同的批评方式以达到最佳效果。
（1）渐进式批评。
有层次，步步深入，不能一下子把批评信息全部抛出。
（2）启发式批评。
以暗示为主要手段，要提醒、启示或提问之类语言与被批评学生交谈。
（3）商讨式批评。
班主任要用商讨问题态度，把批评的信息传递给被批评者，这是一种较为缓和的方式，他适用也反应快，脾气暴躁的学生。
此外，对比式批评，表扬式批评，这些都是实践中经常应用的方法，做到批评多样化、生动化。
有的教师的个性使然，看问题习惯于偏激、绝对化；有的教师则是因容易情绪冲动，致使思想和行为“变形”，不能理性地就事论事地处理问题，盲目扩大“火力范围”，一味
“算总账”，只顾痛快地进行全面否定。
这样做的结果是：学生把教师的批评看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是产生强烈的不满情绪、不公平感以及防卫心理，致使教师批评的出发点无论多好，也难以为学生接受。
４、要用发展的眼光看问题，避免心存成见，看“死”学生
对于学生，有些教育者可能习惯于根据过去的经验来给出结论，如果教师对某学生形成了不良的刻板印象，就往往难以改变。
于是就会出现好学生就不会差，差学生就不会好的思维定势。
这种现象在实践中是十分有害的。
案例一中的教师正是因为这种思维定势，而不去调查了解，不用发展的眼光看待学生，以至于不仅冤枉了学生，造成师生情绪对立，而且也错失了一次趁热打铁的教育良机。
由此可知，只有深入学生实际，全面了解学生，因人因事施教，恰当运用表扬和批评方式，有的放矢进行教育，就能使学生心悦诚服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育艺术中得到充分体现。
