以学定教

以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。

然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。

因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。

究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。

一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。

“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。

确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。

比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。

因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。

教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。

教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。

明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。

只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。

以学定教以评促教学是教育的基础，评是教育的推动力。

教育工作中，学与评相辅相成，共同推动着教育事业的发展。

在教育实践中，我们始终坚持以学定教、以评促教的理念，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。

本文将就以学定教、以评促教这一理念展开探讨。

以学定教。

学是教育的基础，教育工作是以学生的学习为中心的。

教师必须深入了解学生的学习情况，关注学生的学习状态和学习需求，从而构建合理的教学目标和教学内容，制定科学的教学方案。

只有深入了解学生的学习情况，才能更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识，提高学习成绩。

以评促教。

评是教育的推动力，教育工作需要不断进行评价和反思。

教师必须及时对学生的学习情况进行评价，及时了解学生的学习情况和学习成绩，发现学生的学习问题和成绩差距，从而有针对性地进行教育教学工作，提高学生的学习能力和学习成绩。

评价还可以促进教师的自我反思和教育教学工作的不断改进，让教学更加科学、规范、高效。

以学定教、以评促教，是教育的基本理念，也是教育教学工作的重要环节。

只有不断深入了解学生的学习情况，关注学生的学习需求，才能更好地开展教育教学工作，促进学生的全面发展。

只有不断进行评价和反思，做到因材施教，才能更好地提高教学效果，让每个学生都能享受到公平而有质量的教育。

在学生教育中，学生是教育的受益者和主体。

学生需要主动参与学习过程，增强自身的学习能力和学习意识。

在教育实践中，我们注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生在学习中发展自己的潜能，提高学习成绩。

我们也注重对学生学习情况的及时评价和反馈，发现学生的学习问题和不足，及时进行教育教学工作，促进学生的全面发展。

以学定教、以评促教，对教育教学工作的推动起到了积极的作用，也对学生的学习能力和学习成绩的提高起到了重要的促进作用。

在今后的教育实践中，我们将继续推动以学定教、以评促教的理念，进一步提升教师的教育教学能力，增强学生的学习能力，促进了教育事业的全面发展。

什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。

洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“以学定教”。

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

教师创造条件让学生“有为”。

在课堂教学中，教师的教非常重要。

人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。

事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

其实，“教”也是有讲究的。

教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。

以学定教以评促教"以学定教"和"以评促教"都是指教育工作中的两种不同方法。

下面是对这两个方法的详细解释。

以学定教"以学定教"指的是以学生的学习需求和能力水平为基础，来确定教育教学内容和方法。

这种教育方法注重学生主体地位，强调学生的主动参与和个性发展。

教师在教学过程中，根据学生的不同特点和需求，合理地安排教学内容和方式，以满足学生的学习需要。

教师对学生进行详细的调查研究，了解学生的兴趣、优势和弱点，然后根据学生的学习情况，进行有针对性的教学设计和指导。

这样可以确保学生学习到最适合他们的知识和技能，达到更好的教育效果。

以评促教"以评促教"指的是以评价和反思为导向，来推动教育教学的改进和提高。

这种方法认为，评价是促进教学发展的重要手段，通过评价教师可以了解学生的学习状况、教学的效果，从而针对问题进行改进和优化。

评价不仅仅是对学生的成绩和知识掌握情况进行测量，更重要的是对教学过程和教学效果进行分析和评估。

通过评价，教师可以了解自己的教学优点和不足，并进行相应的反思和改进。

评价也可以激励学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

"以学定教"和"以评促教"都是现代教育中重要的教学理念和方法。

两者相互依存，相辅相成。

通过以学定教，教师可以根据学生的不同需求和能力来进行个性化教学。

而以评促教则是通过评价和反思来发现问题和改进教学，以提高教育教学的质量。

只有结合两种方法，才能更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。

在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。

下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。

一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。

不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。

在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。

在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。

老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。

二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。

在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。

在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。

通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。

老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。

通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。

三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。

在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。

在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。

通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。

以学定教依标施教“以学定教”就是根据学生的实际情况和实际水平设定教学内容和教学策略，既要考虑学生的学习能力、知识储备、认知水平，又要考虑学生的情绪、态度等方面的因素；“依标施教”就是依据课程标准和教材进行教学初中思想品德教育既要倡导国家崇尚的精神品德，同时又要兼顾学生“学”与“德”诸方面，因此在教学过程中，“以学定教”和“依标施教”就显得十分重要一、以学定教――以学生为本位的基本精神课堂教学的主体是学生，而不是教师，更不是教材因此，如何激发学生的学习积极性，让学生自觉地成为思想品德教育活动的核心，是现代思想品德教育面临的重要课题.“以学定教”需要重新考虑“学”与“教”的关系传统思想品德教育重“教”而轻“学”，“以学定教”要求关注学生身心各方面的规律及情况，教师根据学生的实际情况进行灵活的教学由于思想教育和社会的关系极为密切，因而教师能比较容易地选择案例进行灵活教学，但这样的教学模式也面临着考验，因为开设思想品德课程的目的不仅要让学生习得知识，而且要帮助学生形成正确的道德观念以此看来，以学生为中心的教学模式才是思想品德课堂所应该采取的思路2.“以学定教”就要转变传统的教师教学中心论传统思想品德教育缺少对学生实际情况的关注，教师既不了解学生的学习和生活习性，又不了解学生学习的规律，因而往往经常在教学中误导学生陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”因此，“以学定教”就要贴近学生的生活，以学生的生活为内容，以分析学生的生活为基本出发点二、依标施教――以德育为准绳的核心理念初中思想品德教育是最贴近社会现实的一门课程，思想品德教育课程也是最为强调“依标施教”的理念并且积极实践的课程“依标施教”就像是思想品德教育得以开展的轨道，只有在国家设定的教学目标和教学要求下才能正常运转.“依标施教”可以有效培养国家需要的人才现代人才的培养需要因材施教，既要看到国家需要什么人才，又要看到下一代人才的基本素质在哪里以及如何培养思想品德教育的目的就是为国家培养具有完整人格的人才，国家建设需要专业化的人才，但是更需要兢兢业业、爱国利民的人才比如，在人教版七年级下册第三单元“钢铁是这样炼成的”的教学中，该课程的主要目的在于培养学生具有“我的意志品质”，又要在学习和生活中“磨砺意志，学会坚强”很显然，国家的建设需要具有坚强意志的人才，如果一个人难以克制自己的情绪，不懂得磨砺自己的意志，那么他就失去了为国家效力的最基本的要求2.“依标施教”可以有效提高学生的道德认知水平初中思想品德教育在教学内容上多是社会责任和人类普遍接受的道德准则，人类生存的智慧和人类发展所需的人格内涵都是思想品德教育努力推广的内容比如，人教版七年级下册有一课是“珍惜无价的自尊”，该课需要达成的目标是培养学生的自尊和人格该文主要有三个框题：第一，每个人的生命都有独特性；第二，尊重他人就是尊重自己；第三，彼此尊重才能赢得尊重课程的设置在于使学生可以理智地看待他人、尊重他人的同时反省自己，进而掌握与人相处的技巧该课程的目的也分为三部分，首先，让学生了解什么是自尊、自尊的含义是什么、自尊的表现又是什么其次，要求学生在行为上要懂得知耻，因为这是自尊的表现再次，要学生学会分析，掌握尊重他人的方法总而言之，“以学定教”是以学生为中心，有效地设定教学目标和教学方法；“依标施教”是以课程目标为依据，有效地控制教学范围和教学层次。

先学后教以学定教先学后教 - 以学定教在教育领域，一直以来存在着一个争论，即是“先学后教”还是“以学定教”的教学方式更为有效。

这两种教学方式都有其优势和劣势，但实际上，这两种方式并不是截然对立的，而是可以相互结合、互为补充的。

“先学后教”的教学方式强调的是教师在教学前必须具备相应的知识和技能，即教师应该先学好所要教授的内容，然后再进行教学。

这种方式的优势在于教师可以通过自身的学习和掌握来提高教学质量，能够对学生提供更准确、更有效的教学指导。

当然，这也要求教师具备不断学习和提升的意识。

然而，“先学后教”的方式也存在一些问题。

首先，教师在学习的过程中可能会因为时间和精力的限制而无法完全掌握所要教授的内容，这就可能导致知识的不够全面和深入，从而影响到教学效果。

其次，教师的教学方法可能会受到个人学习经验的限制，导致教学内容和方式过于单一，无法满足学生的差异化需求。

与“先学后教”相对应的是“以学定教”的教学方式。

这种方式强调的是教师在教学过程中应该充分了解学生的特点、需求和水平，然后根据这些情况来制定教学计划和教学方式。

这种方式的优势在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和参与度。

然而，“以学定教”的方式也存在一些问题。

首先，教师在了解学生的情况之前无法准确地确定教学内容和方式，这就可能导致教学计划的不确定性和随意性。

其次，教师在教学过程中可能会因为学生的差异和需求而感到无所适从，从而无法提供有效的教学指导。

综合来看，“先学后教”和“以学定教”两种教学方式都有其适用的场景和条件。

在某些知识面较为简单和一致的教学内容中，采用“先学后教”的方式可能更为合适，因为教师能够通过自身的学习和掌握来提供准确的教学指导。

在某些知识面较为复杂和多样化的教学内容中，采用“以学定教”的方式可能更为合适，因为教师能够根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。

值得注意的是，无论是采用何种教学方式，教师应该始终保持学习的态度和习惯。

以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。

教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。

只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。

教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。

以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。

而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。

学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。

教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。

“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。

学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。

学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。

而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。

只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。

“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。

教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。

希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。

以学定教，以教导学，学教互动
以学定教，是指教育活动要以学生的实际情况为基础，从学生的认知、兴趣、需求入手，进行针对性教育。

这种教育方式能够满足学生的需求、激发学生的学习兴趣，提高学生的效果。

一方面，以学定教，可以使学生对知识的建构更加有针对性，把知识和学生已有的知识结合在一起，更加容易理解和记忆。

另一方面，以学定教，可以让学生更好地发掘自身潜能、发展自身能力，促进学生全面发展。

以教导学，是指教师要将教育教学当作一种引导而非灌输，利用问题引导与启发性的教学方法，让学生在思考中得到理解和启示，激发学生自主学习的热情。

这种教育教学方式实际上是在倡导学生主体的学习，让学生在学习过程中更加积极主动，更适合学生学习的特点。

对于教师而言，以教导学的教学方式既可以减轻教师的负担，也可以真正提高教学效果。

因为这种教育方式可以更好地发掘学生的能力，真正激发学生的热情，提高学生的主动性和学习兴趣，促进学生的全面发展。

学教互动，是指学生和教师之间不仅是单向传递知识的关系，更是一个相互交流、相互学习的过程。

在这种互动中，教师要注意让学生在思考、独立思考和创新中发挥个人能力，在发现与解决问题中发挥主观能动性，从而促进双方的共同发展。

通过学教互动，可以极大地激发学生的思考和自主学习能力。

总之，以学定教，以教导学，学教互动这三种教育方式的实施，能够真正的解决学生学习中的瓶颈，让学生在更加科学的教育教学中真正地发现自己的兴趣点和潜能，全面提高学生的学习效果和教育教学质量。

这不仅可以为学生的追求个人价值、实现个人发展创建有利的环境，同时也推进教育教学的改革与发展，成为了当前教育教学改革的必然趋势。

以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。

这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。

在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。

所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。

这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。

转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。

真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。

能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。

“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。

二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。

在事上教的是先生，在事上学的是学生。

从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。

教学做是统一的，教和学都以事为中心。

以学定教以评促教“以学定教，以评促教”这句话是教育界常用的一句箴言，其意为通过学习来确定教育的内容和方法，通过评价来促进教育的实施和改进。

下面将从不同角度详细阐述这句话的内涵。

我们要以学定教。

学习是教育的基础，只有深入研究和明确理解学科知识，教育的内容才能够科学、全面地呈现出来。

以学定教要求教育者具备扎实的专业知识和广泛的学识面，通过不断学习和研究不断提高自身的教育水平。

只有教育者具备了高水平的学习能力和学术素养，才能够对教育内容进行深入思考和研究，从而制定适合学生需要的教育目标和教育内容。

我们要以评促教。

评价是教育工作中不可或缺的一环，通过评价来促进教育的实施和改进。

教育评价的目的是为了了解和衡量学生在学习中的情况，以及教育者教学质量的好坏。

评价的结果可以为教育者提供有关教学效果的重要反馈信息，有助于教育者及时调整教育方法和策略，以达到更好的教育效果。

评价还可以为学生提供准确的学习反馈，帮助他们发现自身的不足并加以改进。

科学的评价方法和手段是教育中不可或缺的一部分，可以通过评价来激励教育者改进教学方法，激发学生的学习动力。

“以学定教，以评促教”这句箴言强调了学习和评价在教育中的重要性和相互关系。

学习是教育的基础，只有通过学习，教育者才能够掌握科学的教育理论和方法，制定出适合学生需求的教育方案。

而评价则是教育实施和改进的重要手段，可以通过评价及时发现问题和不足，并进行针对性的调整和改进。

学习和评价相辅相成，两者结合起来可以使教育工作更加科学、有效。

在实际教育工作中，我们应该不断提升自己的学习能力和教育水平，通过深入的学习和思考，不断探索符合时代和学生需求的教育方式和方法；我们也要加强对教育效果的评价，及时发现问题并改进教学方法。

只有将学习和评价结合起来，才能够实现教育工作的目标，培养出优秀的人才。

以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。

这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。

“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。

每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。

教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。

同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。

“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。

学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。

学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。

教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。

不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。

文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。

总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。

教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。

先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。

孔子曰：学起于思，思源于疑”。

先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。

在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。

布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。

这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。

这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。

如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。

群体教学几乎达到个体教学的效果。

这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。

经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。

承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

首先，预习是必不可少的。

预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

以学定教的意思“以学定教”是指将学习作为教育的基础和核心，即先掌握知识、学习技能，再根据所学去制定适合学生的教学方案以达到教育目标的方法。

这种教育模式的核心理念是“因材施教、因学制教”，一旦被实施，其教育效果是显然的。

现在社会和家长对于教育的期望值很高，他们认为学生需要学习的课程越多、更精细，就会有更好的未来。

然而，对于学生而言，他们面对的问题确实越来越多，学习负担越来越重，有些学生甚至经常疲于奔命甚至烦躁，这些都不利于学习的发展。

因此，想要实现教育的最终目标，需要运用“以学定教”的理念。

首先，教师需要了解学生的学习特点与学习状况。

教师将学习作为教育的基础，需要进一步了解学生是如何学习的，学生的优势和劣势在哪些方面。

每个学生都有着不同的学习特点和学习习惯，因此，我们需要建立适合不同学生的教学方案，以达到更好的教育效果。

在教育过程中，教师应该注意到每个学生的差异，采取不同的教学策略来达到相对统一的教学目标。

其次，学生应该被赋予更大的责任，让他们参与到自己的教育中。

在学习的过程中，让学生参与到教育规划和教学过程中，会使他们的学习更加有效和有意义。

学生不仅要学习知识，同时也要学会自我管理和自我学习的能力。

通过学习适合自己的知识和技能，学会有效的管理自己的时间和学习计划，学生会更加自觉的参与教育过程，增强自信心和学习兴趣。

最后，在“以学定教”的教育模式下，教师需要尽可能地掌握最新的学习资料和教学方法，以保证教学质量的不断提高。

教师需要紧跟当今时代的学习趋势，了解每个学生的教育要求和学习状况，不断优化教育方法，为学生创造一个适合他们的学习环境。

只有这样，才能确保学生获得高质量且实际的学习体验，从而产生持久的学习效果。

总而言之，“以学定教”是教育中非常重要的一种教育方式，在今天的社会中更是被广泛应用。

学生们通过优秀的教学方案，更好地了解并掌握自己所需要的知识技能，从而收获愉悦的学习体验和更好的未来。

由此可见，“以学定教”这种教学模式，一旦被实施，会取得较高的教育效果，能够更好地适应和满足学生的学习需求。

“以学定教”就是教育教学过程中要从教的体系回归到主要依靠学的体系，回到根据学生的实际情况，制定教的方法，因材施教。

1、依靠学生的学习本能——学习决心。

不光是动物，更包含了我们人类自身在内都具有学习的决心，特别是在初中阶段的学生，他们渴望知识、也渴望学习，但是现实的教育教学与考试给了他们无穷的恐惧感，因此他们的决心便渐渐变得虚弱起来，因此改变对他们的评价方式，对于培养他们学习的决心具有至关重要的作用。

2、根据学生的实际情况来制定教学的方式方法，比如课堂考虑到了学生的知识范围、学生的接受能力、学生的基础能力、学生的动手操作能力，然后指定合适的教学目标，因材施教，采取不同的课堂方式，不同的教学方法。

特别是对于那些学困生和厌学生，更应该激发他们的责任感、主人翁以及价值观培养，侧重于做人先于学习。

这样，他们就会有一种最本色的愉悦感，浅浅地就产生了巨大的学习热情，因此他们的学习天性，因额外得到了教师的动力支持，因此，学习成绩自然而然就会有提高了。

在这里，我仅仅以学困生为例来谈该类学生的教学方式方法，仅仅是个人意见和看法，还请老师斧正。

因此，现在提倡的“以学定教”就是要充分考虑学生的城乡差异、知识水平差异、动手制作能力的差异等等，然后因地制宜、因材施教，这样，以学生为本的教育思想和理念就为期不远了。

以学定教，以教导学，学教互动
以学定教是指在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况和实际表现，进行有针对
性的教学设计和教育指导，从而让学生能够更加有效、深入地理解并掌握所学知识和技能。

这种教学方式不但能够提升学生的学习兴趣和积极性，还可以让教学效果更为显著。

因为
只有通过对学生的认真观察和分析，才能够制定相应的教学计划，丰富课堂内容，提高教
学质量和效果。

这种过程需要教师具有深厚的学科知识和教学理论基础，同时还需要有较
高的教学能力和授课技巧，以便在课堂上灵活运用。

以教导学是指教师在教学过程中，不仅是向学生传授知识和技能，更重要的是让学生
在学习中做出思考和探索，鼓励学生发挥自己的主观能动性，积极参与到学习过程中来。

因为只有让学生充分地参与到课堂中来，才能够激发他们的学习兴趣和潜力，同时还能够
提高教学效果和质量。

在该过程中，教师应该要善于引导和激发学生的学习兴趣，结合学
生的兴趣爱好和实际需求，采用多种教学方法和手段，从而让他们更好地接受和掌握所学
知识和技能。

总之，以学定教，以教导学，学教互动是一种相互融合、相辅相成的学学教育模式，
强调教与学之间的相互作用和影响，注重教师与学生之间的密切协作和互动交流，从而更
好地实现教学目标和任务。

只有通过这种教学模式的有效运用，才能够让学生更好地学习、成长和发展。

以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句古训，强调了人们应该以生活为基础，以学习为指导。

这句话传递了一种重要的价值观，即人的生活需要有一定的物质基础，而学习的作用则在于指导人们正确地认识这个世界，充实自己的内涵，实现个人的全面发展。

人的生活需要有一定的物质基础，这是“以生为本”的核心意思。

生活是指人们的物质需求，包括吃穿住行等方面。

对每个人来说，衣食住行是基本的生存需求，没有这些保障，人生活在社会中就会变得十分艰难。

为了保障人们基本的生存需要，社会必须提供一定的物质基础条件。

这也意味着社会应该追求公平正义，解决贫富差距，保障每个人的基本生活权益。

仅仅有物质基础是不够的，人们的生活还需要精神世界的满足。

这就需要通过学习，不断提高自己的认知水平，拓宽自己的视野。

教育被视为人类进步和社会发展的重要推动力。

在现代社会，人们对教育的要求越来越高，这是因为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的思维能力、道德品质和创新精神。

通过学习，人们能够更好地认识自己和周围的世界，获取更多的知识和技能。

这样，人们才能够更好地适应社会发展的需求，实现个人价值的最大化。

“以学定教”的含义是，通过学习来确定人们在社会中的行为规范和道德准则。

学习是一个人从无知到有知的过程，通过学习，人们能够了解社会的规则与道德准则，遵守并践行这些准则。

教育的使命就是培养人们良好的道德品质，熏陶人们正确的价值观和行为习惯。

只有掌握了正确的知识和价值观，人们才能够在社会中正常地生活，做出正确的判断和选择，成为一个优秀的社会成员。

“以生为本，以学定教”这句话具有深刻的内涵。

它告诉我们，我们首先要关注自己的生活，确保自己的基本生存需求得到满足。

在物质基础得到保障的我们还要注重个人的精神世界，通过学习来提高自己的认知水平和社会适应能力。

学习不仅是获取知识，更是塑造人的品格和价值观的过程，通过学习，我们能够成为更好的人，为社会的进步做出应有的贡献。

由教思惑，以学定教
“由教思惑，以学定教”，是一句来自于古代中国教育思想的名言，其含义是通过学
习的过程，澄清自己对学科知识的迷惑、疑惑，使得我们能够更好地理解知识并将其应用
于实践，从而完善自己的认知体系。

对于这句名言，我们可以从以下几个方面进行理解：
一、由教思惑
“由教思惑”，即通过老师的教学来引起自己的疑问、迷惑。

这一过程，是我们学习
的第一步。

在学习的过程中，老师常常会带着我们探究一个知识点，让我们跟着老师的思
路一起思考问题。

有时候，我们并不能一下子完全理解老师的讲解，甚至会存在一些疑惑、迷惑。

而这种疑惑、迷惑，会促使我们在后续的学习中持续地去思考、去探究，从而加深
我们对知识的理解。

二、以学定教
“以学定教”，指的是通过学习去澄清自己对知识的迷惑，从而进行反思、总结，完
成知识的认知升华，形成自己独特的认知体系。

当我们经过一番思考后，仍然会有疑惑、
不明白的地方，需要我们通过学习更多的知识去澄清这些问题。

在这个过程中，我们不断
地反复学习，深化自己的认识，最终将知识灵活运用于实际生活中。