浅谈我对“以学定教”的理解

“以学定教”的学习体会上海市真如中学常一耕现在，终生学习的理念已经深入人心。

因此，社会和家长对学校教学提出了更高要求,学会学习已成为当前基础教育改革的热点问题。

教与学怎样有效融合，才能实现“以学定教促进学生自学”已成为当前我们一线教师思考的问题。

下面，我就结合自己的教学实践来谈谈对“以学定教，促进学生学会学习”的理解和思考。

一、“以学定教”其实就是“因材施教”的现代版本，是对因材施教的细化。

我国近代大教育家陶行知先生曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

”也就是说，在课堂教学中，教师教什么、怎么教，要根据学生实际情况确定。

课前的教案只是一种预案，而每一堂课则是一种不可重复的创造性活动。

在课堂教学中，教师不可照搬教案，而要根据学生实际情况灵活调整。

这与我国伟大的教育家孔子“因材施教”的教育思想不谋而合。

可见，从古至今教育都是以学生为本，学情决定教情。

在我们这样一所边远的农村学校，学生虽乐于学习，但缺乏家长的辅导和监督，加之学生好玩的天性，预习、自学这些要求，我们都只能在学校完成，否则，贪玩的学生根本连书都不会翻一下。

因此，课前预习这个环节我都会安排在早自习，我尝试着总结自学提示，给学生提出“标、查、读、划”的预习要求。

首先要求学生给课文“标”上自然段序号（诗歌标小节序号），接着要求学生借助课后生字条和字典“查”生字读音，并自主识字，理解字词意思。

然后要求学生在此基础上把课文“读”通顺“读”流利，最后，学生再“划”出生字在文中组成的词语，“划”出不理解的地方，以便在课堂中解决。

“标、查、读、划”的预习要求，符合我们农村三年级实际情况，学生都能做到。

由于学生学习差异较大，预习时，我还要特别关注几个贪玩和自学能力较差的学生，随时提醒随时辅导。

只要我们长期坚持，学生定会养成自主学习的好习惯。

二、“以学定教”能促进学生自学能力的形成。

以学定教，以教导学，学教互动
以学定教，是指教育活动要以学生的实际情况为基础，从学生的认知、兴趣、需求入手，进行针对性教育。

这种教育方式能够满足学生的需求、激发学生的学习兴趣，提高学生的效果。

一方面，以学定教，可以使学生对知识的建构更加有针对性，把知识和学生已有的知识结合在一起，更加容易理解和记忆。

另一方面，以学定教，可以让学生更好地发掘自身潜能、发展自身能力，促进学生全面发展。

以教导学，是指教师要将教育教学当作一种引导而非灌输，利用问题引导与启发性的教学方法，让学生在思考中得到理解和启示，激发学生自主学习的热情。

这种教育教学方式实际上是在倡导学生主体的学习，让学生在学习过程中更加积极主动，更适合学生学习的特点。

对于教师而言，以教导学的教学方式既可以减轻教师的负担，也可以真正提高教学效果。

因为这种教育方式可以更好地发掘学生的能力，真正激发学生的热情，提高学生的主动性和学习兴趣，促进学生的全面发展。

学教互动，是指学生和教师之间不仅是单向传递知识的关系，更是一个相互交流、相互学习的过程。

在这种互动中，教师要注意让学生在思考、独立思考和创新中发挥个人能力，在发现与解决问题中发挥主观能动性，从而促进双方的共同发展。

通过学教互动，可以极大地激发学生的思考和自主学习能力。

总之，以学定教，以教导学，学教互动这三种教育方式的实施，能够真正的解决学生学习中的瓶颈，让学生在更加科学的教育教学中真正地发现自己的兴趣点和潜能，全面提高学生的学习效果和教育教学质量。

这不仅可以为学生的追求个人价值、实现个人发展创建有利的环境，同时也推进教育教学的改革与发展，成为了当前教育教学改革的必然趋势。

以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。

这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。

在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。

所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。

这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。

转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。

真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。

能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。

“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。

二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。

在事上教的是先生，在事上学的是学生。

从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。

教学做是统一的，教和学都以事为中心。

对“以学定教”的理解在教学上，我有一个习惯，任何一个新的教学内容或练习形式，都要让学生先行尝试，再针对其理解进行教学设计。

可是，如果离开对教材的研读，不能正确把握教材意图、教学内容的精髓，很可能这样的教学行为会滑到“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”的境地；如果离开对教学的预设，不能充分把握教学目标，学生的知识掌握、能力的形成又如何得到保证;如果离开对课标的理解，就无法对教学细节进行细致的处理，使我们的课堂上生成的精彩绽放最华丽的光彩。

对于这样的做法，我有这样的理解。

1、有的时候，成人因着经验的积累而理解的东西，在学生的眼光看来，可能由于某一个片断理解的缺失而使其无法理解，而成人（包括老师或家长）则认为很简单或想当然能够理解。

而这种缺失是很难发现的。

所以，有必要先了解学生的认识，查询其缺失或错误所在，再对症下药，方可药到病除。

2、在数学教学中，有些方法可能在教师或家长的眼里是比较简单而有效的，可是学生却不认同，在她们的小脑袋中，自有其独特的思维过程，有时甚至是对于他们来讲是创新意义极大的东西。

对于这样的事情，如果教师拘泥于教科书或自己的经验，硬是想方设法的将其装到一个个小脑袋中去，培养的可能是只会模仿而无创新意识的人，僵化而无生气的人。

所以，先让孩子发表自己的见解，尽可能用孩子的方法教孩子，学生更容易理解和掌握。

我还有一个习惯，就是尽可能少的限制孩子在课堂上的发言，鼓励学生知无不言。

所以孩子们只要有一个新的想法，哪怕只是一个一闪而过的念头，都会马上举起手告诉全班同学和老师，就此延伸到其他内容，类似于头脑风暴效应。

如果离开对教材的研读、对教学的预设、对课标的理解，就会信马由缰，演化成过于重视学生的体验等教学过程，而偏失教学的结果。

我认为这个习惯与上面的习惯相辅相成，会使孩子保持思维活力和创新活力，在课堂上的生命更有价值。

所以，对教材的研读、对教学的预设、对课标的理解是“以学定教”的充分必要条件。

“以学定教”之浅见苟锡海所谓“以学定教”，依据学情确定教学的起点、方法和策略。

理解之一：“以学定教”作为一种教育思想，是一种教学行为，是根据学生知识和能力基础、学生学段的认知水平、理解程度和思维能力，以及对待学习的态度、新知的求知欲和情绪状态而制定的教学策略。

它关注人发展的无限可能性，充分发挥人的潜能，因为人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性。

所以要想充分发挥人的潜能，就必须先了解学情，才能体现“以学定教”。

理解之二：“定教”就是确定正确的教学方法。

确定教学的起点不高不低，选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每位学生得到最优化的发展。

在数学课堂上不应该是简单地进行乏味的基础训练，而是教给学生学习方法后，让学生感性实践探究，去体验知识的挖掘过程，去培养学生的主体参与意识。

课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，交给他们学习的方法。

使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成快乐的探索者。

快乐的感受是人更好学习的情感基础，使人产生心理的兴奋和生理的活跃，在兴奋中他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

那么在班级管理中如何体现“以学定教”呢？首先了解学情，特别是对于每届新生，班主任要迅速地深入学生，通过交流、谈心了解学情（年龄、家庭成员、家庭住址、经济状况、身体状况、兴趣爱好、性格特长、人生理想等）。

其次根据不同的学情，采取不同的教育方法：建立学生档案，制定近远目标、班级管理制度和培养班干部；对家庭困难、单亲家庭和住校生多关心关爱；通过心理疏导、主题班会等德育活动去改变问题学生；善于捕捉学生的闪光点，做到民主、尊重和理解学生；要有细心、耐心和恒心，让“以学定教”深入持久地扎根于教育教学中。

浅谈“以学定教”一、从思想上重视“以学定教”。

教学活动的中心不是“教”，而是“学”。

以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。

而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。

以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。

二、在课堂上落实“以学定教”。

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。

这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。

而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

具体做法：（一）抛出针对性问题例如上“物体的浮与沉”一课时，课前布置学生预习三个问题：1、下饺子时，生的饺子是沉在水底的，而熟的饺子会浮出水面，这是为什么？2、自家腌咸鸭蛋时，要吃咸点的就取下面点的鸭蛋，而要吃淡些的就取上面些的，这又是为什么？3、潜水艇下潜时要向艇中灌入适量的水，而当灌入太多的水时，潜水艇又有沉底被水压坏的可能，那么怎样才能算是适量呢？（二）课前小范围倾听课前了解三、四个学生对这三个问题的认识，大致了解学生能独自解答的地方与困难之处。

（三）课堂交流、适当点拨。

利用课堂交流简单的问题让学生教学生，难的问题共同探讨，适当点拨。

关注学生1、能否去比较F浮与G物的大小关系，确定物体的浮与沉；2、能否知道改变浮沉从改变F浮与G 物大小关系着手，而改变F浮可以从ρ液与V排入手；3、能否从ρ物与ρ液大小关系确定物体的浮与沉。

三、注意点以学定教，不能以学生想学什么就教什么，变成“散放式”。

而是在学生的已有认知与教学大纲之间，构建一座座桥梁，这些桥梁可以是学生个体独自搭建的，也小组合力搭建，也可以是教师帮把手。

以学定教的意思“以学定教”是指将学习作为教育的基础和核心，即先掌握知识、学习技能，再根据所学去制定适合学生的教学方案以达到教育目标的方法。

这种教育模式的核心理念是“因材施教、因学制教”，一旦被实施，其教育效果是显然的。

现在社会和家长对于教育的期望值很高，他们认为学生需要学习的课程越多、更精细，就会有更好的未来。

然而，对于学生而言，他们面对的问题确实越来越多，学习负担越来越重，有些学生甚至经常疲于奔命甚至烦躁，这些都不利于学习的发展。

因此，想要实现教育的最终目标，需要运用“以学定教”的理念。

首先，教师需要了解学生的学习特点与学习状况。

教师将学习作为教育的基础，需要进一步了解学生是如何学习的，学生的优势和劣势在哪些方面。

每个学生都有着不同的学习特点和学习习惯，因此，我们需要建立适合不同学生的教学方案，以达到更好的教育效果。

在教育过程中，教师应该注意到每个学生的差异，采取不同的教学策略来达到相对统一的教学目标。

其次，学生应该被赋予更大的责任，让他们参与到自己的教育中。

在学习的过程中，让学生参与到教育规划和教学过程中，会使他们的学习更加有效和有意义。

学生不仅要学习知识，同时也要学会自我管理和自我学习的能力。

通过学习适合自己的知识和技能，学会有效的管理自己的时间和学习计划，学生会更加自觉的参与教育过程，增强自信心和学习兴趣。

最后，在“以学定教”的教育模式下，教师需要尽可能地掌握最新的学习资料和教学方法，以保证教学质量的不断提高。

教师需要紧跟当今时代的学习趋势，了解每个学生的教育要求和学习状况，不断优化教育方法，为学生创造一个适合他们的学习环境。

只有这样，才能确保学生获得高质量且实际的学习体验，从而产生持久的学习效果。

总而言之，“以学定教”是教育中非常重要的一种教育方式，在今天的社会中更是被广泛应用。

学生们通过优秀的教学方案，更好地了解并掌握自己所需要的知识技能，从而收获愉悦的学习体验和更好的未来。

由此可见，“以学定教”这种教学模式，一旦被实施，会取得较高的教育效果，能够更好地适应和满足学生的学习需求。

谈谈我对“以学定教”的理解“以学定教”，是先学后教，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式。

我觉得也可以这么理解，注重班级与班级、学生与学生间的差异，采用相应的分层教学模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。

在理解“以学定教”的含义之后，我也回顾了以往的教学模式，应该说曾经的“先教后学”或“边教边学”以及现在的“以学定教”他们所关注的共同点是一样的，都是为了我们的学生能够学得扎实、学得快乐，并能在生活中适当的学以致用。

而它们三者的区别在于学生的学习主体地位的不同，后者更加突出，更注重于培养学生学习的主动性与创造性。

当然，在这其中，也需要教师更加关注到每一位学生，对每一位学生的学习情况要有一定的了解，适时地加以引导，只有这样，才能更深层的制定出适合他们的教学模式与教学方法。

在教学中，如何真正体现“以学定教”呢？我觉得还是从最基本的几方面着手。

如教学设计、教学方法、教学过程、探究活动以及教学评价。

今天我就从教学评价这方面来谈谈自己在教学中如何“以学定教”的。

在我看来，教学评价在现在的课堂教学中已是一个非常重要的组成部分了。

可以这样说，对学生在课堂中的表现做出一个恰当中肯的评价有时胜过一堂课的教学。

以前在课上为了更好的完成教学任务可能更多地关注一些能力比较强或动作技术完成得好的学生。

每一次的展示也不会忘了他们，因此这些学生的积极性、创新能力也随之有所提高。

相反，那些天生活动能力不强或者胆小的学生由于忽视了他们，造成了两极分化，有些教学内容很难同时教授。

现在细细想来，这些问题并不是学生的过错，而更多的是来自于老师的自身的教学能力。

如何去调整学生的心态？如何去把握教材，更好地实施教学？作为教师，首先要关注每一位学生，对学生要有爱心，要多看到学生的优点，淡化他们的缺点，要多用欣赏的眼光，少用挑剔目光。

其次，我觉得针对不同学生的情况制定不同的教学方法。

对于大多数的学生而言，完全可以在老师给出主题或教授内容及要求之后，自己或分组进行尝试，碰到问题可以请教老师，在相互探讨的过程中找到自己想要的答案。

浅析“以学定教”教学理念“以学定教”就是根据学生的实际确定教学策略。

它既是一种教学方式，更是一种教学理念。

教师只有对学生的学情和教师的教情进行调查，才能为教学设计提供最有力的支撑。

教师对学情、教情资源整合，可以帮助教师在具体施教中不断调整教学方向，收到教学效益的最大化。

新课改给语文课堂教学带来全新理念，特别是“以学定教”的教学思想绐现代语文课堂教学带来发展的契机，也为语文教师建构教学新认知体系提供重要的平台。

“以学定教”，是指以学生的学情为教学方法选择、教学策略确定的基础，是一种教学方式和理念，符合学生认知的规律，一、学情调查确定教学设计方向语文教学有本学科的特点，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的学力实际。

所谓“因材施教”就是抓住教学的基本规律和学生的成长特点，制定适合度更高的教学策略，小学生身心发展、认知能力、知识水平等存在个体差异教师对此要有清晰认知，因此教师要正视课堂教学中学生群体的差异，为不同学生群体量身定做教学设计，帮助学生建立个性化的学习体系，在尊重客观现实的基础上实现学生的全面发展，如，学习《变色龙》一文在课堂导入时教师说：“同学们，大自然是绿色的，各种动植物组成五彩缤纷的自然世界，你知道动物中有特异功能的吗？”学生异口同声地回答：“不知道，”教师听学生这样说，马上开始启发：“每一种动物都自己的生活特点会飞、狗会跑，这算特异功能吗？”学生摇头。

教师继续引导:“有些动物有咱们不了解的个性特点这才是特异功能，同学们想想有哪些呢？”学生马上列举猎豹会爬树、狗熊会抓鱼等。

很显然，教师在设计这个问题时，没有想到学生会给出否定的回答。

于是，他根据学生的认知实际重新调整教学策略对学生进行启发，这时，学生这才进入教师预先设计好的轨道。

教师提问本身就是一种学情调查手段从学生回答中掌握真实学情对原先教学设计进行重新规划调整，体现的正是“以学定教”的原则，让教学贴近学生的学习实际。

二、教情分析，确定教学设计维度教师根据教学设计在课堂展开教学，并在具体操作中进行适当的调整和校正，以此调动学生学习的积极性，实现课堂教学效益的最大化，课堂教学存在个性差异教师在进行教学设计时，要在充分了解学生学习情况的基础上对教师自身个性特征进行深度思考，要对教学行为的有效性进行验证，对教学反应能力进行评估，只有这样才能制定出科学合理的教学方案，为课堂教学顺利开展奠定坚实的基础，教师的教情调查需要教师的自我反思，并进行全面衡量解析对多种教学因素进行深度探究。

以学定教，以教导学，学教互动学习和教育一直以来都是社会中非常重要的环节，它们相互联系，相互影响，相互促进。

以学定教，以教导学，学教互动，正是一个高效、有益的教育理念。

在这个理念的指导下，学生可以更好地学习，教师可以更好地教育，教育更具价值。

以学定教，是指教师在教学过程中要更深入地了解学生的学习情况和特点，根据学生的实际情况进行教学设计，以满足学生的学习需求。

这就要求教师在教学之前要做好充分的准备工作，不仅要了解教学内容，还要了解学生的思维习惯、学习方式等方面的情况。

只有在深入了解学生的基础上，教师才能更好地教授知识，引导学生学习。

这样，学生才能更好地理解和掌握知识，学习效果自然也会更好。

第二，以教导学，是指教师在教学过程中不仅仅要教授知识，还要引导学生学习，提高学生的学习能力和综合素质。

教师要善于启发，引导学生主动学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

在课堂上，教师可以采用讨论、互动等方式，引导学生思考，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。

只有在教师的引导下，学生才能更好地学习，将知识内化为自己的思想财富。

学教互动，是指学生和教师在学习中相互交流、相互促进，形成良好的学习氛围。

学生要善于向教师请教，发现问题主动与教师交流，教师也要耐心倾听学生的疑问，帮助学生解决问题。

在这个过程中，学生和教师都会得到锻炼和提升，学生的学习能力得到提高，教师的教学水平也会不断提升，教育教学质量自然也会得到保障。

以学定教，以教导学，学教互动，正是教育改革的需要，是教育发展的方向。

在当前教育大环境下，教育教学已经不再是一种简单的传授知识的工作，而是一种艰巨而复杂的任务。

教师必须要具备更多的素质和能力，才能适应时代的发展需求，适应学生的学习需求。

学生也要有更高的学习动力和能力，才能更好地接受教育。

只有通过以学定教，以教导学，学教互动的理念，才能使教育变得更加丰富多彩，更加有效高效。

对于学生来说，他们应该有个明确的学习目标，要清楚自己为什么要学习什么，有清晰的职业规划，做好学习的准备。

以学定教，以教导学，学教互动教育是人类社会中至关重要的一环，它既是知识的传承，也是道德与人格的塑造。

在教育中，教师是扮演着关键的角色，他们既要传授知识，又要引导学生成长。

传统的教学模式往往是一种单向的传授，教师传授知识给学生，学生被动接受。

而如今，随着社会的进步和教育理念的变革，以学定教、以教导学、学教互动的教学模式逐渐受到重视。

以学定教，是指教学活动以学生的学习为中心，教师根据学生的学习情况和需求进行教学设计和调整。

在这种模式下，教师需深入了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行教学内容和方法的选择，以激发学生的学习兴趣和主动性。

这种模式的教学强调因材施教，充分尊重学生的个性和特长，使学生在愉快的氛围中主动学习，达到真正的“以学定教”。

以教导学，是指教师在教学过程中既要传授知识，又要引导学生学会学习的方法和态度，使学生成为自主学习的主体。

在这种模式下，教师要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生掌握学习方法，善于自主学习。

通过开展各种学习活动和任务型教学，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中成长，形成优良的学习习惯和学习态度。

这种模式的教学强调教与学的互动，以教促学，教学相长，使学生在学习中不仅获取知识，更重要的是掌握学习的方法和技巧。

学教互动，是指教师和学生在教学活动中共同参与和互动，形成教师和学生之间的密切交流和合作。

在这种模式下，教师要注重引导学生思考，激发学生的探究欲望，通过与学生的互动，促使学生主动参与、积极思考。

在学习过程中，教师要及时给予学生合理的指导和帮助，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的分析和解决问题的能力。

这种模式的教学强调师生之间的相互倾听与沟通，促进信息和观点的交流，使学生在交流中获得更多的收获，发挥自己的潜能。

在当今这个知识更新迅速、竞争激烈的时代，教育改革成为我国教育发展的必然趋势。

为了适应新时代的要求，我国教育部门提出了“以学定教”的教学理念，旨在提高教育教学质量，促进学生全面发展。

作为一名教育工作者，我深知“以学定教”的重要性，以下是我对“以学定教”学习心得的体会。

一、理解“以学定教”的含义“以学定教”是指教师根据学生的实际情况，制定合适的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，从而实现教学效果的最优化。

这一理念强调教师要以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的潜能，使学生在快乐中学习，在学习中成长。

二、实践“以学定教”的策略1. 关注学生个体差异每个学生都有自己的特点，教师应根据学生的个性、兴趣、特长和认知水平，制定有针对性的教学方案。

在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

2. 创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。

教师应创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如，利用多媒体技术、游戏化教学等方式，将抽象的知识转化为具体形象的内容，提高学生的学习兴趣。

3. 注重合作学习，培养团队精神合作学习是“以学定教”的重要策略之一。

教师应引导学生积极参与小组讨论、探究活动，培养学生的合作意识和团队精神。

在合作学习中，学生可以互相学习、互相帮助，共同进步。

4. 适时调整教学策略，关注学生反馈教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，根据学生的反馈适时调整教学策略。

当发现学生难以理解某个知识点时，教师要及时进行讲解和示范；当发现学生学习积极性不高时，教师要设法调动学生的兴趣。

5. 注重评价，促进学生全面发展评价是“以学定教”的重要环节。

教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的品德、情感、态度等方面。

通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，为后续教学提供依据。

以学定教教学观念的学习体会（5篇可选）第一篇：以学定教教学观念的学习体会过这段时间的国培学习，其中让我感受和受益最多的就是“以学定教”的教育教学观念。

“以学定教”体现了教育教学过程中的辩证统一思想，是符合和真正体现了教育教学的基本规律。

教育教学涉及教师的“教”和学生的“学”两个方面，二者的有机结合才能达到预期的效果。

而一般情况下，我们的教师总是站在成人的权威角度去分析和看待弱势的不成熟的学生的一切思想和行为，忽略了客观存在的活生生的学生本体。

所以，我们的老师在对学生实施自己的教育教学行为时，就难免会主观臆断，失之偏薄，出现老师自认为学生该懂的学生却偏不懂的情况，并且对这种情况还表示出无法理解，甚至不能接受、忍受。

这都是不符合教育教学的科学规律的。

那么，今天学习了“以学定教”的理论后，现在就可以站在一个比较客观而冷静的角度去科学辩证的看待问题。

我们认为，对于老师认为学生该懂的学生偏不懂，老师认为学生该接受的学生偏不接受的情况是可以理解和接受的，并且进一步说，这正是我们教师自己的教育教学存在问题，原因就是我们的教育教学行为是从我们老师自己的思想和观念出发的，忽略了学生的客观存在，或者是弱化了学生在教育教学活动中的地位和作用。

导致“教”与“学”不和谐，不相溶；导致老师的“教”南辕，而学生的“学”北撤了。

比如，在我们平时的教学中，对于学生的错题问题，我们的老师就常常抱怨，“哎呀，气死人了，这道题我都考了三遍，黑板上讲了三遍，学生还是不会做！”；再比如，我们经常对一些问题学生的反复教育有时不见效果，我们往往就会生气的认为这位学生屡教不改，不可教化！什么原因呢？我想，问题还是出现在老师身上，不是老师讲的不好，也不是学生听的不认真；不是老师讲的道理不对，也不是学生听不懂道理，而是因为我们老师并没有真正站在学生的角度去了解和认识学生，我们并不真正懂学生，这就导致我们的教育教学行为不能对症下药，失败就不可避免了。

一、什么叫以学定教？意义何在？我认为所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。

这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。

而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。

而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。

以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。

我一直提倡情智教育，就是要我们的教育教学要体察学生的情绪，激发学生的情感，让学生带着积极高涨的情感投入到学习过程中去，唯有这样学生对学习才会乐此不疲，兴致勃勃。

我们倡导教师有智慧地教学，就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学问题，循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。

这才是情智教育的真谛。

二、怎样以学定教？有什么方法和策略？怎样做到以学定教呢？这里有观念层面、方法和操作层面的问题。

㈠真正确立教学是为学生发展服务的观念。

叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。

他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。

故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”洋思中学的“先学后教”经验之所以在全国产生广泛的影响，就是确立了以学为主，教为学服务的教学理念。

教学，教学，应是先学后教，以学为主。

从这个立场出发，“教学”应改为“学教”更为恰当，“教室”应改为“学室”更为准确。

只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点后，我们的教才能真正为学服务。

谈高中语文课堂教学中的“以学定教”
“以学定教”是指在高中语文课堂教学中，教师根据学生的学习状况和需求，调整教
学内容、教学方法和教学步骤，使教学更符合学生的实际情况。

在高中语文课堂中，学生的语文基础、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，因此，“以学定教”十分重要。

教师应该关注每个学生的学习特点，了解他们的学习需求和
问题，侧重帮助学生解决问题和提高能力。

首先，教师可以通过调查问卷、个别面谈等形式了解学生的学习状况和需求，以便针
对性地设计教学内容和方法。

例如，对于语文基础较差的学生，可以适当减少抽象性
强的知识点，增加实践性的学习内容；对于对文学感兴趣的学生，可以给予更多相关
的阅读材料和创作机会。

其次，教师可以根据学生的学习需求，灵活调整教学方法。

通过多种教学方法的运用，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师
也可以根据学生的反馈来调整教学进度和难度，确保学生能够跟上教学的步伐。

最后，教师应该积极关注学生的学习发展，并及时给予反馈和指导。

通过鼓励、肯定
和指导，激励学生的学习动力，帮助他们克服困难，进一步提高学习能力。

总之，在高中语文课堂教学中，教师要注重“以学定教”，关注每个学生的学习需求，因材施教，尊重个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展。

2024年浅谈“以学定教”教学原则学生的需求与特点“以学定教”首先关注的是学生的需求与特点。

每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、能力、背景和学习方式各不相同。

因此，教学活动必须充分考虑这些因素，才能确保教学效果的最大化。

教师需要深入了解学生的需求，包括他们对知识的渴望、对技能的掌握以及对情感和价值观的培养。

同时，教师还需要关注学生的个性特点，如学习风格、兴趣爱好等，以便因材施教，提高教学的针对性和有效性。

教学内容的选择在“以学定教”的原则下，教学内容的选择应以学生的实际需求和学习目标为导向。

这意味着教师需要根据学生的实际情况和课程目标，精心挑选和组织教学内容。

教学内容应该具有实用性、趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教学内容还应与学生的生活经验和社会需求紧密相连，帮助他们更好地适应未来的学习和工作。

教学方法的创新“以学定教”要求教师在教学方法上进行创新，以适应不同学生的学习需求和特点。

传统的灌输式教学已经无法满足现代教育的需求，教师需要采用多种教学方法和手段，如启发式教学、情景式教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师还可以运用现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富和多样的学习资源和环境。

学生的参与与反馈在“以学定教”的教学原则下，学生的参与和反馈是教学过程中不可或缺的环节。

教师需要鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的观点和看法，提出问题和建议。

同时，教师还需要及时给予学生反馈和评价，帮助他们认识自己的优点和不足，明确前进的方向。

这种双向互动的教学方式有助于增进师生之间的沟通和理解，促进教学相长。

教师的发展与成长“以学定教”不仅对学生提出了要求，也对教师提出了挑战。

教师需要不断更新自己的教育观念和教学方法，提高自己的专业素养和教育能力。

教师需要关注学生的需求和变化，及时调整教学策略和内容，以满足学生的实际需求。

同时，教师还需要积极参与教育研究和学术交流活动，吸收新的教育理念和经验，不断提升自己的教育水平和影响力。

“以学定教”点滴认识说到“以学定教”，我认为是根据学生身心特征，内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。

坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，发展学生思维，提高学生学习能力。

下面结合外出听课以及平时教学反思，淡淡自己对“以学定教”的点滴认识。

一、端正态度——充满童真充满艺术的退，许多老师在课堂中的话语不多，比起口若悬河的老师来看，似乎有点“木讷”。

其实，教师适度的“退”恰恰是为了学生的“进”，我们过去为了完成制定的知识传授而步步为营、滴水不漏，只等学生进入我们布好的圈套，答对我们的问题，这样的课堂是“发展”的吗？正真的教学，应该把学生推至前台。

教师的“退”不是意味着教师地位的丧失而是真正摆正了自身的角色，是一种漂亮的转身。

二、找准起点——基于“真态”1、我们要把学生带到某地去，首先要知道学生当前在哪儿。

找准学生学习新知的真实基础，能避开盲目性，提高教学的针对性。

如教学“分数的意义”，问学生“四分之一是什么数？知道关于它的哪些知识？”让学生用不同的方式表示的四分之一充分展示出来，教师从中了解学生头脑中已有的“原始资源”，知道了学生对“把一个物体平均分成4份，表示出四分之一已经掌握得比较熟练，进而捕捉到新的”“生长点”——“把许多物体看成一个整体，表示出四分之一”。

2、在课堂作业中有一题分数的比较大小，学生没有学习通风的情况下会很多种，如：画线段图、画圆圈、跟二分之一进行比较，还有的也会通分了。

所以作为教师不管是教学设计、课堂教学、作业反馈等都要知道学生的起点，学生的问题对症下药。

三、顺学而导——扩展“广、厚”为了迎会学生向显稚嫩的数学思维发展实情，以前一味地对数学内各作浅化、弱化处记，学生思维可能还在沉睡或处于半梦半醒之间。

其实我们可以顺学而导，分层设计练习，例如，长方体和正方体整理与复习教学课件1、把两盒粉笔拼在一起，有几种拼法？哪种最省包装材料？2、把一根长30厘米的长方体木料锯成3段(如图),表面积比原来增加了20平方厘米,这根木料原来的体积是多少立方厘米?3、一个底面是正方形的长方体，把它的侧面展开后得到一个边长是12厘米的正方形。

由教思惑，以学定教教育是推动社会进步和个体成长的重要力量，教学作为教育的一种方式，在今天的社会中扮演着至关重要的角色。

对于如何进行有效的教学和培养学生的学习兴趣，仍然存在着许多争议和困惑。

在这篇文章中，我将探讨“由教思惑，以学定教”的理念，以及它在中文教育中的实践意义。

“由教思惑，以学定教”是一种教学理念，它强调的是教育教学进程中应该兼顾传授知识和培养学生的主动学习能力。

传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导授课内容和方式，学生被动接受知识。

这种教学方式往往导致学生的学习兴趣不高，效果也不尽如人意。

相比之下，以学生为中心的教学模式更加注重培养学生的主动学习能力，激发他们的学习兴趣和学习潜力。

在中文教育中，实践“由教思惑，以学定教”的理念具有重要意义。

中文是我们的母语，对于我们的学生来说，掌握良好的中文能力对于他们的未来发展起着至关重要的作用。

由于中文教学的特殊性，学生往往对中文学习的兴趣和动力不高。

传统的中文教学往往注重对知识的灌输，学生被动接受教师的教诲。

这种教学方式容易使学生对中文学习失去兴趣，甚至产生排斥心理。

相比之下，以学生为主体的教学模式更加注重培养学生的自主学习能力和探究精神。

在实践“由教思惑，以学定教”的教学模式中，教师应当充当引导者和指导者的角色。

他们应该关注学生的学习需求和兴趣，通过激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力。

在教学中，教师可以通过设计丰富多样的教学活动，鼓励学生参与讨论和思考，提高他们的语言表达能力。

教师还应根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习困难，提高中文水平。

学生作为学习的主体，他们也应积极参与学习过程，提高自主学习和合作学习的能力。

在课堂上，学生应积极参与讨论，提出问题，与教师和同学们交流思想，共同探讨问题，培养批判性思维和创造性思维。

学生还应善于利用各种资源，丰富自己的学习内容，提高学习效果。