浅谈“先学后教、以学定教”

5、“先学后教，以学定教”的要义
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

“先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。

因为只有当学生持有一种主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。

“先学后教，以学定教”在教学中的儿个敬感性问题
一是“赶着走”，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性。

二是“拖着走”，LI标山教师圈定，问题山教师给定，方式山教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧。

三是“齐步走”，由于设定的问题延展空间较小，不少学有余力的学生无法“吃饱”，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的“难熬光阴”。

2024年“先学后教,以学定教”心得体会上周，有幸参加了为期两天半的第____届现代与经典活动，活动地点在东南大学，一座有上百年历史的大学。

活动会场可堪称经典，而上课及作报告的专家、教授，带给我们的是现代先进的教学理念与探索，是谓“现代与经典”的另类诠释。

两天半的活动中，被提到最多的、给我印象最深的就是“以学定教，先学后教”。

在上第一节示范课的时候，我就被这种教学模式震撼到了。

这节课是由黄爱华老师执教的“认识三角形”，上课伊始，即出示学生的预习成果，四年级的孩子对三角形的知识在课前就有了较深的认识，令人震撼。

课堂上，学生交流互动如此热烈，令人震撼。

学生的自信，对知识的了解之深、理解之透、语言表达之流利，令人震撼。

课堂上，部分老师把大部分的时间交给学生合作学习，老师只做必要的引导，值得学习。

我希望我的孩子也能在这样的课堂中学习。

针对“先学后教”，张齐华老师提出了“三问九思”，强调“教人以渔”不如“让人以渔”，把课堂还给学生，不断提升学生学习的能力，提出教学内容的整合与取舍，以节约时间，强____学有“三教”、“三不教”。

“三教”即教学生不易懂的难点，教学生容易混淆的知识点，教学生想不到的盲点；“三不教”即学生都会的不教，学生自学能会的不教，怎么教都教不会的不教。

总之一句话：教学要教学生需要的。

数学教学有时候需要创设情境，但不能一味的沉浸于情境，也要去情境化，回到思维的原点；需要算法多样化，但也要进行必要的算法优化；需要注重学生去动手操作，但也要留有学生思考、探索的时间，将活动所得内化；需要追求过程的体验，更要注重结果的总结。

学生的学习，应是自主探索与接受学习相结合的模式。

所有教师在与学生交流的时候，都是那么的和蔼可亲、平易近人，语言风趣幽默，课堂气氛轻松，有教师甚至蹲下与学生交流，令人敬佩。

两天半的培训学习，紧张而充实，我将把收获的信息与理念，努力消化，争取早日应用到今后的教学中去，以切实提高自己的教育教学水平。

“先学后教以学定教”学习心得-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII“先学后教以学定教”学习心得金秋十月，作为国培小学数学的学员，我有幸参加了“先学后教以学定教”教学研修活动，我深深地觉得这次研修活动让我益匪浅。

我谈谈对此次活动的一些心得，与老师们交流。

一、转变自己的教育观念1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。

如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。

无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。

课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。

先学后教以学定教先学后教 - 以学定教在教育领域，一直以来存在着一个争论，即是“先学后教”还是“以学定教”的教学方式更为有效。

这两种教学方式都有其优势和劣势，但实际上，这两种方式并不是截然对立的，而是可以相互结合、互为补充的。

“先学后教”的教学方式强调的是教师在教学前必须具备相应的知识和技能，即教师应该先学好所要教授的内容，然后再进行教学。

这种方式的优势在于教师可以通过自身的学习和掌握来提高教学质量，能够对学生提供更准确、更有效的教学指导。

当然，这也要求教师具备不断学习和提升的意识。

然而，“先学后教”的方式也存在一些问题。

首先，教师在学习的过程中可能会因为时间和精力的限制而无法完全掌握所要教授的内容，这就可能导致知识的不够全面和深入，从而影响到教学效果。

其次，教师的教学方法可能会受到个人学习经验的限制，导致教学内容和方式过于单一，无法满足学生的差异化需求。

与“先学后教”相对应的是“以学定教”的教学方式。

这种方式强调的是教师在教学过程中应该充分了解学生的特点、需求和水平，然后根据这些情况来制定教学计划和教学方式。

这种方式的优势在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和参与度。

然而，“以学定教”的方式也存在一些问题。

首先，教师在了解学生的情况之前无法准确地确定教学内容和方式，这就可能导致教学计划的不确定性和随意性。

其次，教师在教学过程中可能会因为学生的差异和需求而感到无所适从，从而无法提供有效的教学指导。

综合来看，“先学后教”和“以学定教”两种教学方式都有其适用的场景和条件。

在某些知识面较为简单和一致的教学内容中，采用“先学后教”的方式可能更为合适，因为教师能够通过自身的学习和掌握来提供准确的教学指导。

在某些知识面较为复杂和多样化的教学内容中，采用“以学定教”的方式可能更为合适，因为教师能够根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。

值得注意的是，无论是采用何种教学方式，教师应该始终保持学习的态度和习惯。

先学后教以学定教感悟（3篇）先学后教以学定教感悟第一篇：[导读]以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

摘要：笔者感于全国著名小学数学家邱学华老师的先练后讲，练在课堂的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学先练后讲，练在课堂的教学改革经验，提出以学定教，以学导教的观点，坚信以生为本，以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

关键词：以生为本以学定教以学导教课堂模式以学定教，以学导教是课堂教学的两条规律。

构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地动起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。

在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。

对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。

究其原因，一是的教学模式的建构与运用悖于以学定教，以学导教的规律；二是没设计好学生先学（或预习）这一关键环节；三是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的对学生的学引导、点拨不力；五是的教学模式化，不能活用、创新模式。

那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的效、高效这一目标呢？笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华尝试教学法示范课和聆听到他作的先练后讲，练在课堂的学术报告。

2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了以生为本，以学论教的理念，遵循了以学定教，以学导教的教学规律，构建运用了学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。

以学定教先学后教模式探究以学定教（Student-Centered Learning）是一种教育模式，强调学生在学习过程中的主导地位。

在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是一个指导者和引导者。

先学后教（Teach-First Learning）则是强调教师先进行知识传授和讲解，然后学生再进行巩固和应用的学习模式。

本文将探讨以学定教和先学后教模式，比较它们的差异及优劣势，并讨论如何结合两者的优点来提高教育质量。

以学定教模式强调学生在学习过程中的主动性和参与度，尊重学生的个体差异，充分发挥他们的创造力和思考能力。

在这种模式下，学生是学习的中心，教师是学习的引导者。

教师的角色是创造一个能够激发学生学习兴趣的环境，提供必要的指导和资源，帮助学生掌握知识和技能。

这种模式能够激发学生的学习动力和自主学习的能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

与之相对，先学后教模式注重教师的角色，教师先进行知识传授和讲解，然后学生进行巩固和应用。

这种模式适合在知识密集度较高的科目中使用，如数学、物理等。

教师在这种模式下扮演的是知识传递者和指导者的角色，学生的作用相对被动。

这种模式注重知识的准确性和逻辑性，能够提高学生对知识的掌握程度。

两种模式各有优劣势。

以学定教模式注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，能够激发学生的创造力和解决问题的能力。

学生在这种模式下能够更好地理解和应用所学的知识，能够从中获得更多的乐趣和成就感。

然而，这种模式对教师的要求也更高，教师需要具备良好的引导和指导能力，能够及时解决学生在学习中遇到的问题。

同时，师生之间的互动和交流也需要加强，以便更好地促进学生的学习。

先学后教模式注重知识的传授和巩固，能够提高学生对知识的掌握程度。

学生在这种模式下能够更容易地获得必要的知识基础，为深入学习和应用奠定基础。

然而，这种模式可能会限制学生的思维发展和创造力，过于注重知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。

先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。

孔子曰：学起于思，思源于疑”。

先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。

在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。

布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。

这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。

这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。

如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。

群体教学几乎达到个体教学的效果。

这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。

经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。

承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

首先，预习是必不可少的。

预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

对“先学后教，以学定教”的理解“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。

他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。

故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”教学，教学，应是先学后教，以学为主。

从这个立场出发，只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点后，我们的教才能真正为学服务。

浅谈“先学后教、以学定教”浅谈“先学后教、以学定教”通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发专门大。

学习这种先进教学理念，使我明白教育全然在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。

长期以来，咱们的教学都是“以教定学”。

教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依照参考书或自己的体会来确信重难点；上课教师讲学生听和记，学那么无条件服从教。

这种传统的模式或许会准确达到成效，产生短时间的效益。

但是此刻大多教师发觉重难点不是一概而论的；以为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，因此教师对学生要“对症下药”。

更何况传统教学模式在专门大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，致使学生厌学。

从久远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方式都将符合课堂教学变革要求；咱们借以课程改革的机缘来实践探讨：一、“先学”环节的明白得熟悉：先学它不是单纯的让学生去看书明白得。

而要教师事前精心设计导学，让学生先明确任务，在一按时刻内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。

“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以爱好、导以思维、导以方式、导以规律、导以能力、导以创新……。

“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。

运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的态度,正确处置好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律。

二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师依照学生反馈确信重点、难点及学生在自学交流进程中碰到的问题,进行重点讲解。

教师在精讲进程中,力争做到以下几点：第一,精讲的语言、内容要精；第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。

学生通过教师的适当点拨能解决的问题、应尽可能让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的踊跃性,培育学生的思维能力；最后,精讲应揭露规律性。

先学后教以学定教教学策略“先学后教”以学定教教学策略在教育领域中，教学策略是学生学习的关键。

一种被广泛采用且有效的教学策略是“先学后教”。

这种策略要求教师在进行知识传授之前，自身要先进行深入学习和理解，以便更好地引导学生。

本文将探讨“先学后教”以学定教教学策略的优势和实施方法。

“先学后教”教学策略的优势在于提高了教师的专业能力和教学质量。

通过亲自学习和钻研教学内容，教师将能够更好地理解知识的本质、原理和应用。

这种深入的学习过程可以帮助教师建立坚实的知识基础，并增强教师对知识的自信心。

只有教师具备扎实的专业能力和知识储备，才能更好地将知识传授给学生。

此外，通过“先学后教”教学策略，教师可以更好地理解学生的学习需求和问题。

教师会经历学习过程中的困惑和疑问，从而更加敏锐地发现学生可能遇到的问题，并提供针对性解答和指导。

这种经历可以帮助教师更好地与学生进行互动，并在教学过程中建立起更为密切的师生联系。

因此，通过“先学后教”，教师可以更加迅速地发现和解决学生遇到的学习问题，提高教学效果和学生的学习成绩。

那么，“先学后教”教学策略的实施方法是什么呢？首先，教师应该充分利用各种学习资源，包括教科书、参考书籍、学术论文和互联网资源等，进行深入学习。

教师应该通过反复阅读和思考，对知识进行全面的理解和消化。

其次，教师应该积极参与相关的学习活动，如研讨会、专题讲座和在线课程等。

通过与其他教师和领域专家的交流和互动，教师可以获取更多深层次的知识和学习经验。

最后，教师应该实践所学的知识，将其应用到实际教学中。

通过不断实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平和能力。

然而，“先学后教”并不意味着教师必须掌握所有的知识和技能。

在人类知识日新月异的时代，教师难以做到无所不知、无所不晓。

因此，教师应该具备持续学习的心态和能力，与学生一同成长。

教师应该积极研究学科的最新进展，并不断更新和补充自己的知识储备。

同时，教师应该善于利用学生的资源和智慧，通过学生之间的互动和合作，共同探索和解决问题。