五年级经典名著群文阅读

群文《刷子李》《苏七块》《怀李叔同先生》教学设计群文解读：这3篇作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。

作家在刻画人物时采取了不同的手法。

通过第七单元的课内学习，学生对人物描写有所了解，所以同步阅读中应放手让学生自主阅读，充分尊重其个性化的阅读体验和感悟。

但在阅读方法上应给予学生一定的指导。

引导学生继续学习作者观察和表达的方法，体会作者的情感，加深对作者笔下的人物的了解。

一、教学目标：1、快速流利地阅读课文材料。

2、学习刻画人物的写作方法。

二、教学重点：1．感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法。

2．学习作者观察和表达的方法，积累语言。

3．分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

三、教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

四、教学准备：PPT五、教学过程：一、了解人物特点，交流体会1、梳理《刷子李》的写法及写作特点。

同学们，通过预习，我们对课文《刷子李》有了初步的了解，老师相信文中的刷子李给大家留下了深刻的印象，你认为他是一个怎样的人呢？他是一个技艺高超的人，他的技艺高超表现在哪里？请同学们从课文中找找精彩的句子读一读。

2、梳理《刷子李》的写作特点，感受人物技术高超。

1. 预设：“刷子李”的规矩？（a、刷浆时必穿一身黑，干完活，身上只要有一个白点，白刷不要钱。

b、一天只刷一间屋子。

c 、每刷完一面墙，必在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

）从这些规矩里，你能看出刷子李的技艺高超吗？像这样没有直接写人物的动作同样表现人物特点的，叫作“侧面描写”也叫“间接描写”2. 预设：描写“刷子李”刷墙动作的句子。

（只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

）指导交流：指导读出舒缓柔和的韵味。

这样直接写刷子李是怎样刷墙的，叫作“正面描写”或“直接描写”，这也是一种人物描写的方法。

《桥》、《在柏林》、《窗》群文阅读教学目标：通过比较阅读，发现微型小说结尾出人意料的独特魅力。

教学过程：一、导入师：孩子们，最近微信、微博、微电影……很是盛行，在我们身边越来越多的人喜欢“微”。

“微”是什么？生：小、小型。

师：其实有一种小说也姓微，他篇幅短小，短短几分钟就可以读完，这种小说叫做微型小说，有人把它叫做“小小说“。

比如我们学过的《桥》、《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》都是微型小说。

今天我们就来认识一下微型小说，通过阅读老师给你们带来的微型小说作品来感受它独特的魅力。

二、比较阅读《桥》原版结尾和改版结尾师：请同学们看大屏幕，先来阅读我们学过的课文《桥》。

孩子们重点关注一下结尾和你们原来学过的课文中的结尾有什么不同？（生默读）师：你们发现了吗？有什么不同？生：发现了，把“小伙子“改成了”他儿子“。

师：你发现“称呼“改了，你很会读书。

那你能把这个结尾读给大家听吗？师：再请你把原文的结尾读给大家听。

师：这两个版本的结尾，你们更喜欢哪一个？为什么？生：喜欢课文的版本。

课文最后才交代人物关系，让人感到很意外。

师：“意外“这个词用的真好，我也和你一样喜欢课文结尾的出人意料！三、比较阅读《在柏林》和《窗》师：现在请大家继续默读两篇与《桥》在内容上完全不同的小说作品《在柏林》和《窗》，你能发现它们在写法上的相似之处吗？（生默读）师：你们发现了什么？生：我们发现了三篇文章的结尾相似。

师，请根据你们的发现，完成老师设计的阅读单，并用这样的句式交流汇报一下。

生：在没读《桥》的结尾时，我万万没想到小伙子是老汉的儿子。

生：在没读《在柏林》的结尾时，我万万没想到……生：在没读《窗》的结尾时，我万万没想到……四、寻找文中的伏笔师：我们通过比较、整合发现这三篇小说的结尾都是出人意料。

（板书：出人意料）可是当我们再重读前面内容时就会发现，其实一切又在情理之中。

（板书：情理之中）因为作者在文章的前面埋下了“伏笔“。

（所谓的”伏笔“就是说，文章中，前面的内容为后面的内容做的提示或暗示。

五年级群文阅读（题和答案）【阅读训练】战争与和平20世纪是一个多战的世纪，人类历史上仅有的两次世界大战都发生在这个世纪。

二战后的几十年中，世界上又爆发了470余起局部战争。

难以忘记战争中那一幕幕悲惨的镜头：横尸遍野，血流成河；撕心裂肺的哭喊，神情呆滞的眼神……战争，毁坏的不仅是城市，更是家园；战争，残杀的不仅是生命，更是美好的人性。

也许发动战争的人有千万个理由，也许热衷战争的人有无数个借口，但再多的理由和借口也比不上一个在战争中失去儿子的母亲的痛苦。

“刀枪入库，马放南山”，和平不是一个理想，不是一个梦，它是亿万人的共同愿望。

让世界铸剑为犁！选文一《纸条做成的炮弹》侯发山那是1938年的初夏，法国青年施罗克利用假期到德国旅行。

他在旅途中认识了德国姑娘娜娜，他们泛舟莱茵河上，一边观赏着矗立在岸边的罗累莱山岩，一边憧憬着美好的未来。

施罗克说等他学业结束，就来接娜娜去巴黎，让她见识埃菲尔铁塔的雄姿，领略香榭丽舍大道的风情，感受巴黎圣母院的神秘……娜娜幸福地依偎在施罗克的怀里，脸上洋溢着新娘般的灿烂。

她接过施罗克的话题，忘情地说，我们晚上在塞纳河上划着小船，听着肖邦的小夜曲，该是多么浪漫呀。

第二次世界大战的炮火把他们的梦粉碎了。

施罗克不得不与心爱的娜娜姑娘吻别，匆匆返回了法国。

从此，两个人天各一方，失却了音讯。

美法盟军发起的“龙骑兵”战役，出动了近5000架飞机，其中就有施罗克驾驶的一架。

施罗克很是激动和兴奋，他完全沉浸在复仇的快感里，飞机一阵俯冲，炸弹成串地朝下面投掷，到处是一片烟和火的海洋。

德军的高射炮似乎发现了他驾驶的这架飞机，“飕飕飕”地发射着炮弹。

施罗克镇定、沉着，凭着他娴熟的驾驶技术，躲避着炮弹的袭击。

猛然，一枚炮弹从侧面飞来，准确无误地打到了他的飞机上。

感觉到飞机剧烈地一抖，他就绝望地两眼一闭，似乎要感觉飞机爆炸的那一瞬间。

然而，出乎他的意料，飞机只是剧烈地摇摆了几下，并没有意外发生。

他大喜过望，心想既然这条命是拣回来的，还有什么可怕的？于是，他驾驶着飞机又冲进了敌占区。

五年级下册群文阅读名家笔下的小人物我们读书的目的，是为了获得知识。

如果没有了知识，那么我们就会成为一名没有学问的人。

因此当我们在学习时，首先要学习那些有学问的人们。

那么你知道哪些名人所写人物或者名篇吗？他们笔下的平凡人物又是怎样塑造人物性格的呢？今天我们就一起来学习一下这位作家，他写角色而不是写主角之物。

作家笔下的人物形象往往是一个人所具有的精神特质和价值追求。

1.《活着》中的“老人”，他从孤独的生活状态中走出来，对生活充满了希望，有一种伟大的力量，使我受到感染。

文中以一个农民的形象为主体，把人物命运与中国农民的命运联系在一起，生动而真实地再现了“三农”问题的历史真相。

福贵的一生是悲惨的，他一生坎坷，尝尽世态炎凉，尝尽人间疾苦。

《活着》描写了中国农村农民的苦难生活，揭示了农村社会危机的深刻根源，具有较强的现实意义和审美价值。

作者从福贵内心世界出发，将他作为一种普通农村人，却有着非凡意志和精神力量。

文中着重描写了福贵面对苦难时乐观向上、坚持不懈、坚忍不拔、乐观豁达等优秀品质。

在苦难中也体现了他面对生命、亲人和生活中一切坎坷表现出积极乐观态度（坚强、意志和智慧）、坚强不屈品格和必胜信念（战胜苦难和失败）、坚韧顽强、不畏艰难和痛苦（面对生命）等优秀品质。

这篇小说以福贵人生经历为主线，将中国农民命运与中国农村社会问题相结合，展示了中国农民顽强拼搏、艰苦奋斗、自强不息、乐观向上和坚韧不屈的精神面貌，展现出中国社会历史发展规律和人类文明发展趋势。

整篇小说充满了智慧、同情和乐观、自信而坚定的精神力量与对幸福人生不断追求、永不言弃的顽强意志相辅相成、相得益彰。

2.《背影》中“背影”这一角色形象，在我心里占有重要的地位。

我曾经以为，“背影”是一个很平凡的人，但我却发现自己错了。

他走的很远，他还会回头看一看身后的背影。

“儿子，我回来了”这句话虽然简单朴素，但包含了他对儿子深深的爱。

当儿子看到他走远时，他会回头看一看儿子，直到背影消失在他的视线里；当他看到他回来时，他会轻轻地说一句：“爸……”这一句话让我感动无比，他默默地走着。

探究情节的奥秘——《西游记》群文阅读一、教学目标：群文阅读《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《三探无底洞》，探究故事情节反复叙事的写作特点，感受《西游记》的名著魅力，培养学生阅读整本书的兴趣。

二、学情分析：《西游记》的故事情节对学生来说并不陌生，但对名著深厚的文化内涵、高超的写作方法、鲜明的主题思想、富有个性的人物特点等古典小说的阅读视角和阅读策略却非常欠缺。

通过本次群文阅读，探究古典小说的情节奥秘，教给阅读方法，培养学生的阅读原著的兴趣。

三、学生活动：1.充分读书；2.合作学习，交流发现情节结构规律；3.填写情节表格图，比较异同，找到反复叙事的特点和作用。

四、教学流程：（一）读故事题目质疑1.知道《西游记》吗？说说你对它的了解。

（板书：八十一难）《西游记》对我们中国人来说可谓家喻户晓。

老师先做个调查，看过动画片——电视连续剧——小说——原著——2.今天，我们读《西游记》三个故事，齐读题目，有什么问题？你怎么理解的？（二）复述故事探究“三”1.带着这个问题，我们一起走进《三打白骨精》这个故事，看看作者是怎么叙述这个精彩故事的？2.请大家默读故事，抽同学来简要复述。

我们可以搭建一个支架帮助大家完整、简洁地复述。

（借助表格抓住关键词对课文的情节进行整理归纳，简要复述脉络清晰，表达简洁。

）（出示）【合作探究一】3.学生汇报，教师小结：我们横着看表格第二行，你发现了什么?白骨精为了吃唐僧肉先变成——引来了孙悟空——又遭到唐僧——故事情节为一变一打一责，再看第二行——第三行——情节相同，故事重复，这在文学作品中经常出现的一种结构形式，叫——（板书：反复叙事）就像我们唱的歌曲，旋律大致相同，分几段歌词。

4.你一定会问，为什么是“三变”，我们竖着看“三变”。

①一变村姑，为什么？——白骨精变作了一个村姑，什么样的村姑？怎么美？说不清楚，电视镜头一闪而过。

缩减版没有，老师选取了原著的描写，你会，齐读，我们在品味一下，那眉毛美在——眼睛美在——白骨精变成这样这样一个美人，这美字后面藏着什么？读原著，我们就可以停下来反复推敲文字，你会发。

五年级经典名著阅读1.“哎呀，孙悟空可真厉害呀！”每次看《西游记》，我都忍不住这样惊叹。

就像上次我和小伙伴们玩扮演游戏，我大喊一声：“俺老孙来也！”然后学着孙悟空那样蹦蹦跳跳，大家都被逗得哈哈大笑。

《西游记》里的孙悟空神通广大，他的故事太精彩啦，让人怎么能不喜欢看呢！2.“武松真的好勇敢啊！”我读《水浒传》的时候总是这么想。

记得有一次我在公园里看到一只大狗，我有点害怕，就想到了武松打虎，我就给自己打气：武松连老虎都不怕，我还怕一只狗吗？《水浒传》里武松的故事真的很激励人呀！3.“林黛玉怎么老是哭哭啼啼的呀。

”我和同学讨论《红楼梦》时会这样说。

就像有次我考试没考好心里难受，感觉自己就有点像林黛玉似的。

不过《红楼梦》里的故事真的很细腻，让人忍不住一直看下去。

4.“诸葛亮可真是神机妙算啊！”看《三国演义》时我经常这么感慨。

有次我和朋友下棋，我就想着要是我能像诸葛亮一样聪明就好啦，肯定能把朋友杀得片甲不留。

《三国演义》里的智谋比拼太精彩了！5.“鲁滨逊可太有毅力了！”我在读《鲁滨逊漂流记》时由衷赞叹。

有回我自己在家尝试做一件很难的手工，做着做着就不想做了，这时我就想到鲁滨逊在荒岛上的坚持，我就又有了动力。

这本书真的让人学会坚持呢！6.“汤姆索亚可真调皮呀！”我笑着和朋友说。

有次我们一起去冒险乐园玩，看到那些好玩的设施，我就感觉像汤姆索亚去冒险一样。

《汤姆索亚历险记》真的充满了欢乐和刺激。

7.“尼尔斯怎么变得这么好啦！”看《尼尔斯骑鹅旅行记》时我很惊讶。

有次我帮助了一个比我小的小朋友，那种感觉就好像尼尔斯帮助别人时一样开心。

这本书让我明白了成长的意义。

8.“小王子真的好天真呀！”我读这本书时心里暖暖的。

有一次我抬头看星星，就想到了小王子和他的星球，感觉特别美好。

《小王子》真的是一本很温暖人心的书啊！9.“阿廖沙的童年好可怜呀。

”我看《童年》时忍不住同情。

就像有时候我遇到困难觉得很辛苦，但是想想阿廖沙，就觉得自己要更坚强。

五六年级群文阅读篇目1、曹冲称象曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。

时孙权曾致（zhì）巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸（xián）莫能出其理。

冲曰：“置（zhì）象大船之上，而刻其水痕所至（zhì），称物以载（zài）之，则校（jiào）可知矣（yǐ）。

”太祖悦，即施（shī）行焉（yān）。

【注释】：①智意：聪明才智②致：送给③群下：部下，下属④咸：都、全部⑤校：考察，衡量⑥太祖悦，即施行焉：太祖（曹操）很高兴，马上照这个办法做了。

【译文】：曹冲五六岁的时候，聪明才智所达到的程度，像成人一样。

有一次，孙权送来了一头巨象，太祖想知道这象的重量，问过属下，都没有提出有效的办法。

曹冲说：“把象赶到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再用其他东西代替大象，然后称一下这些东西就知道大象的重量了。

”太祖听了很高兴，马上照这个办法做了。

2、望梅止渴魏武行役（yì），失汲（jí）道，军皆（jiē）渴，乃令曰：“前有大梅林，饶（ráo）子，甘酸可以解渴。

”士卒闻之，口皆出水，乘此得及前源。

【注释】：①役：打仗②失：丧失，失掉，没③汲：水源④军：喻指全军⑤乃：就⑥饶：富足，多⑦饶子：果实结得多⑧闻：听说⑨乘：利用⑩及：到了⑾源：水源【译文】：魏武帝（曹操）行军途中，找不到水源，士兵们都渴得厉害，于是他传令道：“前边有一片梅子林，结了很多果子，酸甜可以解渴。

”士兵听说后，嘴里都流出了口水，利用这个办法部队赶到前方，找到了水源。

【寓意】比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。

3、翠鸟移巢翠鸟①先高作巢以避患②，及生子③，爱之，恐坠④，稍下⑤作巢。

子长羽毛，复⑥益⑦爱之，又更下巢⑧，而人遂⑨得而取之⑩矣。

——冯梦龙《古今谭概》【注释】：①翠鸟：即翡翠鸟，雄的叫翡，雌的叫翠，经常栖息在水边的树洞内，捕食昆虫、小鱼。

②避患：避免灾祸。

【阅读训练】战争与和平20世纪是一个多战的世纪，人类历史上仅有的两次世界大战都发生在这个世纪。

二战后的几十年中，世界上又爆发了470余起局部战争。

难以忘记战争中那一幕幕悲惨的镜头：横尸遍野，血流成河；撕心裂肺的哭喊，神情呆滞的眼神……战争，毁坏的不仅是城市，更是家园；战争，残杀的不仅是生命，更是美好的人性。

也许发动战争的人有千万个理由，也许热衷战争的人有无数个借口，但再多的理由和借口也比不上一个在战争中失去儿子的母亲的痛苦。

“刀枪入库，马放南山”，和平不是一个理想，不是一个梦，它是亿万人的共同愿望。

让世界铸剑为犁！选文一《纸条做成的炮弹》侯发山那是1938年的初夏，法国青年施罗克利用假期到德国旅行。

他在旅途中认识了德国姑娘娜娜，他们泛舟莱茵河上，一边观赏着矗立在岸边的罗累莱山岩，一边憧憬着美好的未来。

施罗克说等他学业结束，就来接娜娜去巴黎，让她见识埃菲尔铁塔的雄姿，领略香榭丽舍大道的风情，感受巴黎圣母院的神秘……娜娜幸福地依偎在施罗克的怀里，脸上洋溢着新娘般的灿烂。

她接过施罗克的话题，忘情地说，我们晚上在塞纳河上划着小船，听着肖邦的小夜曲，该是多么浪漫呀。

第二次世界大战的炮火把他们的梦粉碎了。

施罗克不得不与心爱的娜娜姑娘吻别，匆匆返回了法国。

从此，两个人天各一方，失却了音讯。

美法盟军发起的“龙骑兵”战役，出动了近5000架飞机，其中就有施罗克驾驶的一架。

施罗克很是激动和兴奋，他完全沉浸在复仇的快感里，飞机一阵俯冲，炸弹成串地朝下面投掷，到处是一片烟和火的海洋。

德军的高射炮似乎发现了他驾驶的这架飞机，“飕飕飕”地发射着炮弹。

施罗克镇定、沉着，凭着他娴熟的驾驶技术，躲避着炮弹的袭击。

猛然，一枚炮弹从侧面飞来，准确无误地打到了他的飞机上。

感觉到飞机剧烈地一抖，他就绝望地两眼一闭，似乎要感觉飞机爆炸的那一瞬间。

然而，出乎他的意料，飞机只是剧烈地摇摆了几下，并没有意外发生。

他大喜过望，心想既然这条命是拣回来的，还有什么可怕的？于是，他驾驶着飞机又冲进了敌占区。

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之——《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》群文阅读一、教学目标1.理清《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文主要内容。

2.能找出描写毛主席、刘伯承、方志敏三个主要人物动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。

3.感悟文中人物的责任感和使命感。

二、教学重难点1.能找出描写毛主席、刘伯承、方志敏三个主要人物动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。

2.感悟文中人物的责任感和使命感。

教学过程一、导入新课二、找出相关人物《青山处处埋忠骨》中的人物：毛主席《军神》中的人物：刘伯承《清贫》中的人物：方志敏三、预学，梳理主要内容（一）《青山处处埋忠骨》一文主要内容：主要写了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛主席惊悉这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英的遗骨是否归葬的抉择过程。

（二）《军神》一文主要内容：刘伯承因右眼受伤去看医生，做手术前刘伯承拒绝使用麻醉剂，一声不吭忍痛做完了手术，医生称赞他为“军神”。

（三）《清贫》一文主要内容：作者被俘，但是在他身上却搜不出一分钱，作者戏称自己的几套汗褂裤和几双缝上底的线袜是“传世宝”。

四、共学提示：走进毛主席、刘伯承、方志敏这三个主要人物，找出描写他们的方法。

（一）《青山处处埋忠骨》中的人物描写方法：1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

桌子上的饭菜已经热了几次。

2.那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……3.“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

4.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

5.“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。

6.他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。

不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

五年级的群文阅读教学设计一、教学目标1. 培养学生对群文阅读的兴趣和能力。

2. 提高学生的文学素养和审美能力。

3. 培养学生的综合阅读能力和批判性思维。

4. 引导学生关注社会与人生，培养感恩与责任心。

二、教学内容1. 四大名著中的节选文章：- 《红楼梦》：贾宝玉初识林黛玉的情景。

- 《西游记》：孙悟空脱困的故事。

- 《水浒传》：梁山泊好汉起义的背景与缘由。

- 《三国演义》：赵云单骑救主的英勇事迹。

2. 名人传记故事：- 《童年·青春·成长》：培养学生对英雄人物的尊重和敬仰。

- 《世界名人传记》：了解国际名人的事迹，拓宽视野。

三、教学步骤1. 导入：通过图片、视频或实物激发学生的兴趣，引导他们对群文阅读的话题进行探讨。

2. 分组阅读：将学生分成小组，每个小组负责阅读其中一篇文章或故事，并准备分享。

3. 分享交流：鼓励学生分享自己的理解和感受，激发对课文的思考，并提出问题与其他小组进行交流。

4. 深度解读：引导学生通过讨论、解释词语、分析情节等方式深入理解文章或故事的内涵。

5. 创设情境：通过角色扮演、绘画、写作等形式，让学生进一步感受和理解文学作品中的情感和思想。

6. 总结归纳：帮助学生提炼出课文中的重要观点和中心思想，以及与日常生活的联系。

7. 作业布置：要求学生完成相关的阅读、写作或创作任务，并鼓励他们多读书、多品味文学作品。

四、教学手段1. 多媒体展示：利用投影仪、电子白板等多媒体设备呈现图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣。

2. 小组合作学习：将学生分成小组，鼓励他们互相讨论、合作，共同探究群文阅读的乐趣和意义。

3. 角色扮演：通过角色扮演，激活学生的想象力和情感体验，增强对文学作品的理解和感受。

4. 互动讨论：引导学生参与课堂讨论，提出问题，倡导批判性思维和多元视角的观点交流。

五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在小组讨论、分享交流以及课堂活动中的积极参与程度。

2. 作业完成情况：评价学生对作业要求的理解和完成情况，包括阅读记录、写作、创作等任务。