“2342”课堂教学研修

2021—2022学年度第二学期小学课堂教学集体研修活动方案为深入贯彻党的教育方针，全面落实“五项管理”和“双减”要求，切实推进我校高效课堂教学模式的探索，结合暑期青岛学习专家的指导和引领，经研究决定，本学期课堂教学集体研讨活动定于10月份举行。

活动方案如下。

一、活动目标通过新课标核心素养背景下的教学实践理论、现代课堂体系建构体系，引导教师积极探索有效教案、高效课堂、优质作业的实施策略，促进课堂教学改革，提高教师教科研能力，提升教师适应高效课堂的能力和学校整体教学水平。

二、活动形式采取以教研组为单位的分组研讨和全体研讨相结合。

三、活动内容活动内容主要由课堂教学听课、评课和集体教研三部分。

四、活动时间10月11日——10月22日，各教研组的活动安排在教务处协调下确定。

五、实施步骤（一）第一阶段，研讨目标。

小组内共同研讨交流假期青岛学习收获与感悟，以组长为核心探讨现代课堂体系建构及新课标学习的教学策略，形成促进本学科的有效教学模式。

重在对课堂总体设计教学，以问题为导向，注重情景设计，引导学生独立思考，提高学生自主学习能力，促进高效课堂教学模式。

研究制定活动目标制定方案。

（二）第二阶段，备课磨课。

根据小组研讨确定的活动目标和要求，每人精心设计一堂课，真正构建核心素养下的课堂构建模式，渗透“自主、合作、探究”的现代课堂教学的基本要求。

通过试讲磨课形式打磨课堂。

（三）第三阶段，课堂展示。

以教研组为单位进行组织课堂教学，由组长排好上课安排。

任课教师调好课，教研组全体参与听课并做好听课记录。

每名老师认真填写《泰钢小学课堂教学研讨听课教师反馈表》。

（四）第四阶段，评课议课。

全员听课完成后，上课教师上交本堂课教学设计一份，包括课后教学反思。

以教研组为单位组织评课议课，通过课例分析填写《泰钢小学课堂教学研讨活动评课记录表》，教研组长写出本组教研活动总结。

（五）第五阶段，总结提升，教务处组织开展集体研讨，形成本次活动总结，研讨制定下一步课堂教学方案。

初中历史与社会“234”自主高效课堂模式初探作者：贾彦宏来源：《学校教育研究》2014年第19期一、初中历史与社会“234”自主高效课堂教学模式的提出课堂教学改革是新课程改革中最重要的一部分，课程教学改革最主要的目的就是让学生可以得到全面的发展，是以全体学生为核心。

通过观察目前我国的课堂教学方法，可以发现大多数的学校都是采用班级集体授课的课堂教学模式，人数较多的班级也是如此。

学生的知识和智力水平上存在着很大的差异，每个学生的个性也有差异，如何让学生在有限的课堂时间内，积极主动地参与学习，提高课堂学习效率，已经成为初中历史和社会老师最关注的问题。

出于上面的原因，初中课堂改革尝试在历史和社会课堂教学中采用历史与社会“234”自主高效的教学模式，该模式需要历史和社会老师通过调查学生的学习情况，分析可能会影响建立自主学习的一些因素，依据分析总结，精心设计、编写学习图纸，引导学生主动学习，学会与他人合作来探讨学习中的问题，让学生能够自主的进行知识建构。

该模式关注的是学校在老师的科学指导下能够自主学习和探讨的过程。

二、初中历史与社会“234”自主高效课堂教学模式的运用（一）“234”的概念“234”指的是把初中生的学习时间分成2个时间段，在学习的过程中要一直体现3为主的原则，包含4个学习模块。

2个时间段的划分基本上把课前大概二十分钟作为第一个阶段，剩下的二十五分钟作为第二个阶段。

3为主指的是“以老师的指导为主，以全体学生为主，以训练历史思维为主”。

4个学习模块指的是“自学自测、讨论释疑、精讲引导、检测练习”。

（二）运用历史与社会"234"自主高效课堂教学模式的具体步骤在教学过程中，在第一个阶段进行自学自测和讨论释疑正两个板块，在第二个阶段进行精讲指导和检测练习两个板块。

下面是具体的实施步骤。

1.自学自测板块首先，老师要先说明本节课的学习目标，再让学生结合设计好的学习图纸，自主地学习教材内容。

自主学习型高效课堂“二三四”教学模式研究报告南漳县教研室刘春沮水河畔，柑橘飘香，荆楚余韵，情深意长。

峡口——一个风光旖旎，人杰地灵的好地方。

南漳县巡检镇峡口初级中学前临沮水，背倚荆山，地处南漳、远安、保康三县交界之地。

近年来，在上级主管部门的指导下，立足学校实际，以科学发展观统领全校工作，围绕“为学生成长奠基，为教师发展搭台”的办学理念，率先开展高效课堂改革试验，学校先后承办了全县“自主课堂”课题研讨会及教育均衡发展推进会，被树为南漳县高效课堂改革的一面旗帜，编印《曙光》课改手册全县交流。

实现了全面、协调、可持续发展。

被县委、县政府授予“2010—2011年度最佳文明单位”称号，被县总工会授予“课堂教学改革示范岗”称号，被县教育局授予“办学水平综合督导评估示范学校”、“中学教学工作先进单位”等荣誉称号。

一、问题的提出2007年前，地处偏远条件差、师资力量薄弱、课堂教学无特色的巡检镇峡口中学，陷入了学生厌学，教师厌教，家长厌烦的困境。

因为当时学校教学一切围绕培优，以上县重点高中人数来评价教师的教学工作。

在这种背景下产生的课堂教学模式存在不少问题，主要有以下几个方面：1、课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处于压抑、被动的状态，学生的学习积极性没有调动起来，主体作用得不到发挥，导致课堂效率低下。

2、课堂上，教师只注重传授知识，学生的交流能力、口头表达能力、动手操作能力、阅读教材的能力等能力的培养被忽视了，学生互帮互助、团结协作、集体荣誉感等良好的品质的培养被忽视了，学生独立观察、思考、敢于发表自己的见解等许多良好学习习惯的培养被忽视了。

这样的教学不符合素质教育的要求。

3、教学偏重优生，对中差生放任不管，有的教师课堂上只提问优生，作业也只批阅优生的。

这种明显的对中差生的歧视，导致了半数学生厌学，八年级下学期开始出现严重的两极分化，许多学生逃学、辍学。

家长、社会对学校产生严重不满情绪。

蓬安县“234高效课堂模式”解读蓬安县教研室一、模式内涵。

“2”指养成两种能力，即学生的终身学习能力和自主管理能力；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节；还指时间分配，“4”指学生课内自主学习、合作探究、展示点评时间20分钟，“3”指教师引导、点拨和讲解15分钟，“2”指当堂达标检测和反馈10分钟。

二、操作流程（一）学生自主预习，教师导学督促学生自主预习1、涵义。

高效课堂下的学生预习。

是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

2、作用。

预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的首要环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。

因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。

学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。

3、方法。

1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。

这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。

通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。

教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。

课堂教学二三四策略研究一、课堂模式研究的背景和意义课堂教学改革是现代教育发展的必然要求,人才的培养靠教育,质量的提升在课堂。

小学阶段是学生学知识、打基础的最佳时期,也是学生综合知识接受能力的关键时期,课堂教学是教书育人,实施素质教育,提高教育教学质量的主要阵地、主战场,也是教师基本功和教学硬件充分展示的教学沙场,是师生共同成长的最基本、最实际的时空组合,是实现教师成长,学生成才,学校发展的主渠道。

提高教学质量最大的节约在课堂,最大的浪费也在课堂。

如果说课前准备是战略的谋划,课堂教学则是战术的实施。

如何把课堂当战场,如何在有限的单位时间内使师生能得到教学双赢,达到师生同乐,教学相长,和谐学教,成果共享的目的,是当前急需解决的主要问题。

我校是一所相对贫困的山区农村小学,目前教师现状分析如下:第一、地区的差异,学校地理位置偏僻,交通的不便和信息的不灵严重制约教研教改信息和动态,85%的教师未参加县级以上的教育教学研讨会。

教研工作滞后,教师素质停留在原来的基础上,难以适应现代教育发展要求。

第二、年龄差异,教师平均年龄为51岁,他们虽有一定的教学经验,但由于年龄偏高,接受新知识、新观点、新方法却受到一定限制。

第三、文化素质差异,多数教师基础学历低,参工时学历为初中的占40%,且未接受过师范正规教育,通过民转公的教师约占60%。

第四、观念的差异,长期以来、观念保守陈旧,思想僵化,方法陈旧,质量低劣,经验主义性强,不求上进,得过且过,情绪消极,随意性大。

为了获得切实可行的课堂教学策略,形成经验成果,运用于日常教学活动中,推动学科教学改革研究,使全体教师教学方法相对整体优化,教育观念进一步转变,教学能力、工作效率进一步提高,造就一支有一定科研水平的师资队伍,针对具体问题、围绕训练目标提出《课堂教学二三四模式研究》,旨在努力探索一条适合农村小学校情的课堂教学新模式,为加强课堂教学改革,提高教学质量提供一些操作性较强的训练策略与方法。

2024年二中第二学期校本研修工作计划本学校本研修工作根据浙江省教育厅“关于深化义务教育课程改革的指导意见”的要求，结合我校最近几年一直进行的“翻转课堂”教学改革，树立服务学生意识，全面推进学校翻转课堂教育教学改革，以校本培训促教师专业发展。

具体工作总结如下：一、完成各种各类培训任务按照上级文件要求，结合我校实际工学情况，组织教师上省培训平台自主选课，完成各种教师专业发展培训要求。

第一轮____年培训已经全部完成。

组织开展下一个____年学时培训申报。

对于省市指定性培训项目，学校组织全部相应老师参加培训。

积极开展有学校特色的校本培训活动，所有专任教师均完成24学时及以上的校本培训二、继续加强学校拓展课程建设在已开展体艺特长类“六艺课程”和实践活动类课程基础上，进一步完善我校拓展课程建设。

并探索开发拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣的知识拓展类课程。

本学期各学科将结合各自学科知识进行拓展课程的开发，包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等。

三、以“翻转课堂”为核心，提高个学科翻转课堂教学有效性今年我校将继续开展“翻转课堂”的课堂教学变革，力求变革教学模式、提高学生课堂学习有效性。

本学期校本研修主题将围绕一下三个翻转课堂教学改革突破点：1.更新微课教学平台，以期更适合学生学习和教师的教学；2.提高微课制作水平，本学期对于教师制作的微课程将从量的要求提升为质的要求。

3.提高翻转课堂教学有效性，将课内外师生互动引向更高层次。

具体组织形式为：以“翻转课堂”为主题，开展“两周两课”的教学研究活动。

每两周一次教研组集体研讨，各学科力求总结出可操作性强的翻转课堂实际操作模式或思路。

结合课堂教学实际，各学科教师除了重视学生课前利用微视频进行预学外，还要关注课中学生小组讨论，课后学生分层作业这两方面，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，使有效学习落到实处。

同时邀请各地专家对教师进行翻转课堂有效使用深入培训。

解读高效课堂践行“234”教学模式体验快乐高效课堂一、理解内涵，掌握模式“234”高效课堂教学模式内涵。

“2”就是培养学生“自主学习和自主管理”两种能力；“3”就是实现教育“解放学校、解放教师、解放学生”三大目标；“4”就是遵循课堂“自主预习、合作探究、展示点评、当堂检测”四个流程。

二、改变理念，教学互动高效课堂是提高教育质量的根本途径。

高效课堂能建立科学合理的教学关系，遵循人的正常发展规律，是有效实现新课改任务的需要和真正实现素质教育的必要途径。

高效课堂是实践科学发展观的重要内容。

科学发展观的内涵是坚持以人为本，全面、协调、可持续发展。

高效课堂正是促进全体学生可持续发展，提高教学效率的课堂。

高效课堂是教学互动的新型课堂。

要求让学生在课堂上动起来、让课堂活起来、让效果好起来。

“动起来”是指课堂上每位学生在动脑、动手、动口。

“活起来”是指课堂上师生互动、生生互动。

上课时，学生根据学习或评课的需要，选择适合的坐立姿势，或者到讲台周围听讲展示或质疑点评。

“好起来”是指不同程度的学生均达到各自应有的目标，课堂效果好起来。

高效课堂，教会学生学会独立学习、合作学习、快乐学习，学生最终取得优异成绩。

在保证文化成绩提高的同时，大幅度提升学生终生有用的语言表达能力、沟通交流能力、组织能力、团1队意识等。

三、健全机制，落实环节（一）小组建设。

学习小组是高效课堂的基本而重要的元素之一。

1、合理搭配组员，根据成绩优、中、差搭配，有利小组共同发展与公平竞争。

2、小组组员按照成绩从后进生到优生，依次由小号到大号的顺序编号，便于上课时教师呼叫小组内的学生，把握不同层次学生的知识掌情况，落实分层教学。

3、课桌相对摆放，根据班级人数多少，确定每小组6人或8人，从学生视力健康出发，定期交换小组位置及组内人员位置。

4、每个小组都要经过讨论确定组名、组训，并有标示牌。

5、做好小组长的培训工作，充分发挥小组长的潜能，带动全小组。

6、根据班情，讨论制定小组考评制定，评选出小组的周冠军、月冠军、学期的优秀小组等。

2024年小学数学教师研修计划范文一、指导思想立足课堂、革新教学方式，提高高效课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每一周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施（一）、多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，可以充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。

同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

在近期内，我计划精读《课程改革与问题解决教学》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》等有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。

工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

（二）、虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。

我将积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，虚心向大家学习。

积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

在实践中提高自己的教学能力。

（三）、加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。

及时对每节课进行反思，争取每学期都能有两篇质量较高的反思和教学设计。

同时，还要坚持每天都有点滴收获，每月都能写一篇较高质量的教育教学论文。

并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

（四）、具体实施方案1、勤于学习，树立终身学习的观念。

（1）坚持不懈地学。

活到老，学到老，树立终身学习的观念。

双师课堂校本研修方案一、研修目标1. 提高教师的教育教学理论水平，使其能准确把握双师课堂的教学理念、教学模式和教学方法。

2. 提升教师的专业素养，包括学科专业知识和教育技术能力，使其能更好地适应双师课堂的教学需求。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探索双师课堂的实施策略和途径，提升整体教学质量。

4. 解决教师在双师课堂教学中遇到的实际问题，提高教师解决实际问题的能力。

二、研修内容1. 双师课堂教学理念、教学模式和教学方法的学习和研究。

2. 学科专业知识和教育技术能力的提升和实践。

3. 双师课堂的教学设计、组织与实施，以及教学评价的方法和技巧。

4. 交流与分享：教师们可以分享自己在双师课堂教学中的经验、心得和成果，促进共同进步。

三、研修形式1. 专题讲座：邀请专家进行双师课堂教学相关的专题讲座，提高教师的理论水平。

2. 实践操作：教师们进行双师课堂教学的实践操作，包括教学设计、组织与实施等环节，提高实践能力。

3. 小组讨论：教师们分组进行讨论，分享双师课堂教学的经验和问题，共同探讨解决方案。

4. 个案研究：对双师课堂教学的典型案例进行分析和研究，总结成功经验，查找问题不足。

四、研修评估1. 过程评估：对教师在研修过程中的学习态度、参与度、交流表现等进行评估。

2. 成果评估：对教师在双师课堂教学中应用研修成果的情况进行评估，包括教学设计的合理性、教学过程的流畅性、教学效果的显著性等方面。

3. 反馈评估：定期收集教师对研修活动的反馈意见，对研修方案进行改进和优化，提高研修效果。

五、保障措施1. 学校领导要高度重视双师课堂校本研修工作，为教师提供必要的支持和保障。

2. 建立双师课堂校本研修的考核机制，对教师的研修成果进行奖励和激励。

3. 加强与其他学校的交流与合作，共享研修资源和经验，提高整体研修水平。

应用问题导学法，提升课堂实效作者：许霞来源：《河南教育·基教版》2022年第10期在“双减”背景下，如何提升学校育人水平，减轻学业负担已成为社会关注的焦点。

课堂是教学改革的主阵地，如何科学应用问题导学法，有效锻炼学生的思维，从而提高课堂教学效果，正在成为我校课堂教学研究的新方向。

一、问题导学法流程我校采用的是“4+2”问题导学法教学模式。

“4”是指问题导学法的四流程：问题导入，自主探究;师生联动，合作探究;总结引导，知识生成;科学训练，提高能力。

“2”是指课前导入和课后布置作业。

二、怎样让学习真正发生1.设计精准有价值的问题。

2.给学生足够的自主学习时间和充分的展示汇报及分享交流机会。

3.教师及时恰当的点拨、追问和引导。

三、应用时需要注意的几个问题1.将问题导学法贯穿课堂。

为了保证课堂教学的高效，教师设计的问题首先要符合学生的学习实际和认知规律;其次要与课程的重点和难点相符合;最后，要紧密联系社会生活实际，遵循学生身心发展的特点和规律，以激发学生的参与热情，培养学生正确的情感态度和价值观。

2.把“自主、合作、探究”落到实处。

教师在课堂教学中，要优化提问过程，利用问题导学法促進师生互动，最大限度地让每个学生参与其中。

小组代表发言、小组成员补充评价、其他小组成员展示分享汇报，小组之间对比优化，师生共同努力找到解决问题的最优方案。

在这个过程中，让学生积累数学经验，体会数学思想，培养自主探究能力，提高核心素养。

3.“科学训练”随时进行。

教师可根据学生的层次，设计合适的练习题，力求让学生对所讲知识做到融会贯通。

在习题的选择上，一定要体现题目的靶向性，使重点、难点凸显出来。

另外，题量要适中，不要让学生产生厌倦心理。

教师在课堂上还要注意精讲巧练、讲练结合、关注落实，提高课堂效率和质量。

4.“总结引导”及时有效。

在应用问题导学法时，教师要注重教学技巧，在提问时注意问题的首尾连贯。

课堂中每探究一个知识点，教师要引导学生及时总结，使学生对知识有系统化的了解，自主地建构知识体系。