谈农村小学、初中英语的衔接Microsoft Word 文档 (2)

如何做好农村中小学英语教学的衔接在当前课改新背景下，该如何解决农村中小学英语教学的衔接问题？我有如下建议：一、加强小学英语教师培训，培养合格的小学英语师资队伍，合格的教师是教育的根本。

有些地区推行中学教师支教农村小学的做法，是一项很好的举措。

也可以把小学六年级放到中学，由中学老师来教，相当于把学前班放到小学，这有利于中小学英语教学的衔接，提高英语教学成绩。

二、注重教材内容的衔接。

虽然中小学英语教材由同一出版社编写和出版，但小学英语与中学英语教材内容还是有一定的差距。

所以我认为，初中教师尤其是初一英语教师要熟悉小学教材、教法，认真分析小学和初中英语教材的内容，仔细查找教材中知识的内在联系，以便融会贯通，实现新旧知识的自然过渡。

三、中小学英语教学方式的衔接。

七年级学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂，因此，衔接阶段教学要尽量体现趣味性。

二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。

游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，刚升入七年级的学生对此很感兴趣，它能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的“磁性”作用。

三要把握好教学进度。

初中教材增加了教学容量和语言输入量，刚升入初中的学生接受如此多的内容有一定的困难。

教师如果按部就班教学，势必造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难。

因此，教师宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。

四、注重学生学习习惯和教师教学方法的衔接。

在小学阶段，小学生有好的习惯，教师应保留一些好的小学英语学习习惯，例如积极举手发言的习惯、做英语小游戏的习惯、学唱英语歌曲的习惯等。

通过一系列学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯。

在初中阶段，特别是初一英语，应把培养良好的学习习惯作为重点，尽量保留小学英语的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐，为今后的学习打下良好的基础。

五、注重学生学习技能的衔接。

在小学阶段，小学生依赖性比较强，单独思考分析问题的能力普遍缺乏。

农村中小学英语衔接我从事农村初中英语教学6年，在这六年当中有幸接触过小学英语教学，下面我就农村中小学英语的现状谈谈我的一些看法。

90年代以来，随着英语教学的进一步发展，越来越多的小学开设英语课，我们江西省也不例外：从三年级开始，学校便开设英语课。

小学英语课的开设是英语教学发展的需要。

但是小学英语课的开设对我们农村中学老师来说是喜忧参半，喜的是：经过小学几年的英语教学，学生有了一定的英语学习基础。

忧的是：小学生英语的现实情况并不那么令人满意：（1）在农村小学，有些学生、家长把英语当副科看待，对英语这门学科重视不够，他们总以为现在不好好学不要紧，反正到初中还要学。

因为思想上的懈怠，这些学生学习上没有主动性，久而久之，便与一些好的学生有了差距。

（2）乡村学校英语教师缺少，大多数英语老师是由别的科目老师兼任，而且学校也很难具备现代教学工具，有的学校甚至要几个班公用一个录音机。

学生的英语学习情况不太好。

（3）小学英语教学重听说而轻读写。

很多学生学了四年还不会拼写单词。

由于这些众多的因素，小学的英语教学质量并不太高，学生的水平参差不齐，这使得初中老师很难把握课堂效率。

所以中小学英语的衔接十分重要，如果处理不当，很容易造成初中阶段英语学习的过早的两极分化。

如何帮助农村孩子们做好中小学英语的衔接，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡，防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大幅度提高初中英语学习质量。

的确不是那么简单的事。

这需要大家的共同努力，老师家长学生都要转变观念。

就老师而言，我在这里谈谈我的一些看法和建议。

做为老师，我们应该明白中小学英语衔接的重要性，而不是互相推卸责任。

中小学英语衔接得好，可以避免教学内容的重复，能有效提高初中学生的英语学习兴趣。

中小学英语衔接得好，能避免浪费时间，提高教学效率，提升教学质量。

搞好中小学英语教学衔接，能使七年级新生顺利完成中小学的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础。

1.教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。

浅谈农村中小学英语教学衔接[摘要]农村英语教学存在资源不足，起步迟、起点低，小学生英语基础差，家长、社会局限于经济条件等，对英语教学重视程度不够的问题。

本文结合笔者农村支教生活实践，探讨农村中小学英语教学中的衔接工作。

[关键词]农村中小学英语教学衔接兴趣合作成功为推动教育“均衡、协调、优质、高效”发展，加强农村学校教师队伍建设，推进农村学校新课程改革实验，今年八月，笔者来到远离义乌市城区的佛堂镇王宅初中支教。

学校的前身是农村人民公社的农机厂，建筑物多是七十年代的平房。

校长室、教导处都安排在路边小平房里，教师办公室则是全校三、四十位教师合用一间。

笔者任教的初一年级两个班的教室内，称得上现代化教学设备的只是一台小小的单盒录音机。

最令人担忧的是生源问题，义南农村欠发达，小学力量薄弱，学校学区范围内家庭条件较好、学习成绩好的学生中已有三分之一转学到义乌城区或佛堂镇中。

而如今使用的新标准教材，是以小学学过四年或四年以上英语的学生为标准而编写的，有起点高、容量大、难度高的特点，较适用于上海、杭州、宁波等大城市的学生，连义乌城区学校的师生都叫苦连天。

如何帮助农村初一学生学习初中英语？如何培养和激发学生学习英语的兴趣？笔者以为，要做好中小学英语教学的衔接工作，初一上学期是关键。

笔者做了以下一些教学尝试。

一、深入了解学生实际，因材施教1．王宅初中生源不理想、学生英语基础差、学习能力差、行为习惯松散，大多数学生来自外来民工子弟家庭，其父母自身受教育程度不高，小学阶段的语文、数学都无力辅导，更不用说英语了。

而且家长们平时忙于农活，无暇关心子女的学习生活。

2．农村中小学教学资源贫乏。

与二三十年前几乎一样，农村学校教师的日常教学主要依赖一本书、一张嘴、一双手、一块黑板、几支粉笔，只是英语课堂多出一台小小的单盒录音机。

笔者所在地的四个完小，一位英语教师要上全校学生的英语课，有的还有其他兼职。

笔者除任教初一两个班的英语外，还兼教两个班的历史与社会，每星期正课十六节，还要跟班管理学生大课间活动、值日、值周等。

浅谈农村中小学英语教学的衔接面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。

教师们普遍反映牛津初中英语过渡教材“好看不好教”。

我结合了自己在中学任教后又转到小学的教学实践，浅谈自己在这方面的见解。

一、教材编写与学生现状之间的矛盾关系学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。

按照新课程设计要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散，学生人数多，小学英语教师十分缺乏。

一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续，而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。

开课迟，教师专业水平差，课时不足，缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。

“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。

过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。

众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。

内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。

要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。

二、教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节客观地说，英语过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。

新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。

另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶照顾，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉，无人疏导。

浅谈农村小升初过程中的英语衔接问题在中国的农村地区，小学阶段的英语学习普遍存在一些问题，尤其是在农村小升初过程中，英语的衔接问题成为了一个亟待解决的难题。

本文将从教师、学生和教学资源三个方面，探讨农村小升初中英语衔接问题，并提出相应的解决策略。

一、教师方面教师作为学生英语学习的引导者，在农村小升初过程中扮演着至关重要的角色。

然而，由于农村地区教师素质和教学资源的不足，英语教学面临着很多挑战。

因此，我们有必要采取一些措施来提高农村地区的英语教师素质。

首先，农村地区应该加大对英语教师培训的投入。

政府可以组织各类培训班，提供更多的培训机会，帮助英语教师提高自身的教学水平和专业知识。

其次，开展交流与合作也是提高英语教师素质的重要方式。

农村地区可以组织英语教师参观名校、参加国内外学术交流活动，增加他们的教学经验和教学观念。

最后，建立健全的激励机制也是必不可少的。

政府可以给予英语教师一定的岗位津贴和荣誉称号，鼓励他们教学积极性，提高英语课堂教学的质量和效果。

二、学生方面学生在小学阶段的英语学习中，由于农村地区的教学条件的限制，往往存在英语基础薄弱的问题。

为了解决这一问题，我们应当采取一些措施来帮助学生更好地进行英语衔接。

首先，建立学习小组或英语角的形式，利用同伴互助的方式进行学习。

学生可以互相讨论、共同学习，提高英语的口语和听力能力。

其次，农村地区可以开设英语兴趣班或夏令营，提供更多的英语学习机会。

通过丰富多彩的活动，激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。

最后，利用现代化的教学手段和多媒体资源，提高学生的学习效果。

农村地区可以引进一些优质的英语学习软件和教育平台，为学生提供更好的英语学习环境。

三、教学资源方面农村地区的教学资源相对匮乏，这对英语学习的有效进行造成了很大的限制。

因此，改善教学资源是解决农村小升初过程中英语衔接问题的重要一环。

首先，政府应该加大对农村地区教学资源的投入。

农村学校应该配备更多的英语教学用具，提供高质量的教学设备，以满足学生的学习需求。

浅谈农村小升初过程中的英语衔接问题随着城乡发展的差距逐渐缩小，越来越多的农村学生选择进入城市学校接受更好的教育。

而农村小升初过程中的英语衔接问题成为了一个困扰学生、家长和教育机构的难题。

本文将从几个方面来探讨农村小升初过程中的英语衔接问题，并提出相应的解决方法。

一、学校教育资源差异对英语衔接的影响农村学校和城市学校在教育资源上存在较大的差异，这直接影响了农村学生在小升初过程中的英语学习。

农村学校通常师资力量较弱，教材、课程质量欠缺，缺乏良好的学习环境和适合的学习资源等问题。

这些问题使得农村学生在小升初时英语水平普遍较低，对于进入城市学校的英语学习造成了困难。

二、英语衔接问题的现状分析1. 农村学生英语学习基础薄弱：由于学校资源落后以及教学方法不当，农村学生在英语学习的基础上存在较大的差距。

他们的英语口语、听力、词汇量等方面都相对较弱。

2. 城市学校英语学习压力大：相比农村学校，城市学校的英语教学更加强调综合能力的培养。

尤其是小升初阶段，城市学校的英语课程内容和进度都相对较快，对于农村学生来说，适应和跟上课程是一大挑战。

三、应对农村小升初英语衔接问题的解决方法1. 政府支持农村学校英语教学改革：政府应加大对农村学校英语教育的支持力度，提供更多优质的教材、培训师资力量，改善学校的教育资源，为农村学生打下坚实的英语基础。

2. 加强师资培训和学科交流：城市学校可以派遣优秀的教师到农村学校开展英语教学培训，提高农村教师的教育水平；同时，可以组织城乡学校之间的英语学科交流，促进教师和学生之间的互动和提高。

3. 引入多元化的教学模式和资源：可以借助现代科技手段，如互联网、电视等，引入更多生动、实用的英语学习资源。

还可以组织学生参加英语角、英语夏令营等活动，提高学生的英语口语能力。

4. 制定个性化学习计划：针对农村学生的英语水平和学科需求，制定个性化的学习计划，注重对基础知识的巩固和提高，帮助他们更好地适应城市学校的英语学习环境。

农村中小学英语教学衔接问题分析1. 教学内容衔接问题：农村学校的英语教学资源有限，教材内容与城市学校相比有所滞后。

农村学生在升入初中或高中时，往往会遇到教材内容的巨大差距问题。

这就要求农村中小学必须对学生进行有针对性的补课或课外辅导，以确保学生能够跟上教学进度。

2. 教学方法衔接问题：农村学校的教学方法相对单一，重视课堂讲授，缺乏互动与实践环节。

而城市学校注重学生的主动参与和自主学习，采取多元化的教学方法。

农村学生在进入城市学校后，可能会面临适应不良的问题。

农村中小学应加强对学生的能力培养，提高他们接受多样化教学方法的能力。

3. 师资力量衔接问题：农村中小学英语教师普遍水平相对较低，教学方法和教学资源有限。

而城市学校的教师水平一般较高，拥有更多的教学资源和先进的教学方法。

农村学生在升入城市学校后，面临的师资力量差距较大。

农村学校应积极引进优秀师资，提高教师的专业素养和教学能力，以便更好地满足学生的需求。

4. 学习环境衔接问题：农村学校的学习环境相对封闭和贫乏，学生的英语语言环境较差。

而城市学校的学习环境相对开放和丰富，学生可以更多地接触到英语语言环境。

农村学生在升入城市学校后，可能会面临适应新的学习环境的问题。

农村中小学应加强英语角和英语俱乐部等英语学习活动的组织，为学生创造更多的英语语言环境。

1. 制定衔接教学计划：农村中小学应制定衔接教学计划，对学生进行有针对性的补课或课外辅导，帮助他们填补知识空白，迅速适应新的教学内容。

2. 提升教师专业水平：农村中小学应积极培训教师，提高他们的教学能力和专业素养，引入新的教学方法和资源，以便更好地满足学生的需求。

3. 加强学生能力培养：农村中小学应注重培养学生的学习能力和自主学习能力，提高他们接受多样化教学方法的能力，增强适应新环境的能力。

4. 创造英语语言环境：农村中小学应加强英语角、英语俱乐部等英语学习活动的组织，为学生创造更多的英语语言环境，提高他们的英语口语和交流能力。

浅探农村中小学英语教学的衔接由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，在教育部的教材审查中获得“语言好，理念新，方法活”的高度评价。

如今，这本新教材已被推广使用，我省的大多数中学已将它作为自己的英语课本。

教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。

可是由于各县市各地区的实际情况，各地的发展也不一样，对于初中英语教学存在很大的影响。

笔者根据自己在农村的教学实际，谈一谈中小学英语衔接的问题。

一、原因分析（一）教法差异——中小学教法不同、学生不适应中小学英语教师教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的直接原因。

在中小学英语课堂教学上，由于教学任务不同因此各有特点：中学老师对难点、重点把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够较呆板。

而小学的英语课堂则是课堂上听听、说说、唱唱、玩玩、练练、演演。

整节课师生参与在一起，而且知识的难度低、容量小，当然学生学习兴趣盎然。

而刚进入初一的小学生仍然保持个性活泼，向师感强烈的小学生特点。

他们希望教师的教法生动、态度和蔼，并时刻关注他们。

但在初中，教师着重培养学生学习英语语言能力、知识技能。

课堂的模式由老师为主导下逐步完成各项任务。

如果中学英语老师不渗透小学的教法，反差太大，使得学生很难适应。

（二）教材跨度断层——教材的衔接不自然，学生很难适应小学英语教材中体现小学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。

根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，所要求掌握的内容少。

老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲全用上了。

学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。

另外对于词汇、语法只要求模仿使用，没有达到“几会”的要求。

到了初中，为了达到《英语课程标准》五级毕业要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。

每个单元有20-30个单词是常有的事；更不用说一册书了；另外课文较长，体裁广，生词量大，学生失败感很明显，即使有了starter，其中词汇高度概括以及语法的浓缩、学生还是不能完全和7A 接轨。