学前儿童社会教育总目标

The Individual
Community Neighborhood
Health
Social
The Arts
Peer Group Age
Status
Sports
Electronic Media
Religion
Sexuality
Geographic Region
如：大班的《中国在哪里》 儿童通过区分颜色，经度与纬度，学会看 世界地图的基本方法，并能准确找出中国 在地图上的位置。
学前儿童社会教育
这种目标取向优点是能很好的指导教师 的教学程序，但也容易把教育及幼儿的学 习视为一个可预先决定和操纵的机械过程， 而忽视教育者的创造性和儿童学习的主体 性。同时，人的内在心理过程及其变化 （如情感、态度、价值观）也因其缺少外 显性而常常受到忽视。
学前儿童社会教育
▪ 社会教育领域的目标和内容（文本）
学前儿童社会教育
概括說法
刻板印 象
偏
歧視*
見
学前儿童社会教育
Family School
Technology
Church
Workplace Print Media
The Individual
Community Neighborhood
The Arts
学前儿童社会教育
▪ 具体目标的制定采用哪一形式需视具体学 习内容而定。若学习的重点放在基础知识 和基本技能上，行为目标的表述形式比较 有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性 目标的表述形式较为适合。若主张体验就 是学习，则用生成性目标的表述形式较为 合适。
学前儿童社会教育
确定活动目标的具体要求
1.目标应尽可能具体可操作 2.着眼于儿童的发展提倡统一从幼儿角度进行表

第一节 学前儿童社会教育的目标
二、 学前儿童社会教育目标的建构原则
（一） 方向性与基础性原则 方向性原则即指学前儿童社会教育 目标的建构要有一定的思想与价值指向。 具体来说，是指我国学前儿童社会教育 的目标一定要反映我国教育目的与方针， 反映我国幼儿教育的法规政策及政策精 神，反映有关儿童教育及儿童保护法律 文件的精神，使学前儿童社会教育具有 明确的思想与价值指向。尊重幼儿的人 格和权利，使幼儿在快乐的童年生活中 获得有益身心发展的经验，促进幼儿全 面和谐地发展是制定学前儿童社会教育 目标的基本价值方向。 基础性原则是指学前儿童社会教育 的目标应当是社会教育领域中最基础的、
⑦ 帮助幼儿进行自我评价，认识自 己的兴趣和爱好，引导幼儿对行为的动 机进行评价；
⑧ 引导幼儿认识社区的公共设施， 了解周围人们工作的性质、特点和作用， 萌发热爱人民、热爱家乡的情感；
⑨ 引导幼儿了解周围成人的劳动， 鼓励幼儿学做一些力所能及的事，初步 养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯；
⑩ 帮助幼儿初步理解中国的传统节 日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化 的认识和情感；
学前儿童社会教育目标建构的方向 性原则保证了目标制定的理想性与价值 性，基础性原则保证了目标制定的现实 性与合宜性。
（二） 整体性原则与层次性原则 整体性原则即在建构学前儿童社会教 育目标时，要确立一种层次结构的整合观。 这种整合观包括横向的类别整合与纵向的 层次整合。横向的类别整合包括儿童社会 认知、社会情感、社会行为三方面发展目 标的整合，学前儿童社会性发展是这三方 面的协调发展，要避免只重知识传授而忽 视情感和行为习惯培养，应把三者有机地 协调起来。横向的类别整合还包括各教育 系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、 社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致， 以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。 纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育 各层级目标的整合，即各相连层级间的目 标是相互联系、相互支持的。 层次性原则是指学前儿童社会教育目 标的建构是有层次的系列，这是由幼儿社 会性发展水平的层次系列所决定的。 整合性原则保证了学前儿童社会教育 目标建构的综合系统性，层次性原则保证 了学前儿童社会教育目标制定的差异性。

同伴交往
伙伴关系成为儿童人际 关系中的主要关系。
目标2 能与同伴友好相处 教育建议：
情境中的指导、换位思考、 谈话
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1.想加入同伴的游戏 1.会运用介绍自己、交
时，能友好地提出请求。换玩具等简单技巧加入
2.在成人指导下，不 同伴游戏。
争抢、不独霸玩具。 2.对大家都喜欢的东西
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］
• 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，通 过观察说出今年春节是农历的几月几日。
• 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 • 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会节日
的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
会到自己是家庭的一员。
2.能说出自己家所在地的省、 2.能感受到家乡的发展变化
2.能感受到家庭生活的温
市、县（区）名称，知道当 并为此感到高兴。
暖，爱父母亲近与信赖长辈。 地有代表性的物产或景观。 3.知道自己的民族，知道中
3.能说出自己家所在街道、 3.知道自己是中国人。
国是一个多民族的大家庭，
小区（乡镇、村）的名称。 4.奏国歌、升国旗时能自动 各民族之间要互相尊重，团
（1）喜欢并适应群体生活
（2）遵守基本的行为规范
（3）具有初步的归属感
教育建议：
目标1 喜欢并适应群体生活 参加群体活动、打破班级
界线、入学准备
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1． 对群体活动有兴趣。 1．愿意并主动参加群 1．在群体活动中积极、
2．对幼儿园的生活好 体活动。

第三章学前儿童社会教育的目标与内容重点提示：学前儿童社会教育的目标与分析。

难点提示：学前儿童社会教育内容的规定与组织。

第一节学前儿童社会教育的目标一、制定学前儿童社会教育目标的依据学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。

（一）社会与人发展的关系学前儿童社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会和世界的未来。

社会现实是选择学前儿童社会性教育目标的基础。

正是通过与周围环境的相互作用，幼儿增进了社会认知，发展了社会情感，完善了社会行为，提高了对社会环境的适应能力。

另外，社会的发展、变化也是社会教育目标选择的重要依据。

（二）学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会教育的核心在于发展学前儿童的社会性。

学前儿童社会性发展的规律决定了儿童社会学习的顺序与次第。

在不同的年龄段，儿童可能达到的发展目标与内容是有差异的，教育者在制定教育目标时，必须要考虑学前儿童社会性发展的年龄的差异性，这种差异性决定了教育目标的层次性；同时，学前儿童社会性发展还具有个体差异性，即每个儿童的发展速度与特点也是有差异的，制定具体的教育活动目标时，也要考虑到个体的差异性，尽量做到因人施教，这决定了教育目标的个别性。

（三）学前教育相关文件对社会领域的要求《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》是遵循我国宪法和教育法的基本精神，根据党的教育方针制定的对全国学前儿童教育进行宏观管理和指导的法规文件，是幼儿园教育工作的统领性和指导性文件。

小结：1.识记：学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面：社会与人发展的关系，学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。

2.领会：学前儿童社会教育目标制定的依据。

二、学前儿童社会教育目标的层级结构学前儿童社会教育目标的结构，从纵向来看，可以分解为总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标四个层次；从横向来看，既可以按照心理结构划分为认知、情感、行为三个方面，也可以按照内容板块划分为人际交往和社会适应两个方面。

单元3 学前儿童社会教育的目标与内容一、教学目标了解学前儿童社会教育目标制定的依据；掌握学前儿童社会教育的建构原则；掌握学前儿童社会教育的层次结构；掌握学前儿童社会教育的内容；能根据学前儿童社会教育目标和本班幼儿社会性发展的实际情况，选择合适的教育内容；二、教学重点学前儿童社会教育目标制定的依据；学前儿童社会教育的内容；三、教学难点能根据学前儿童社会教育目标和本班幼儿社会性发展的实际情况，选择合适的教育内容；如何分解社会教育领域的目标；主要教学方法：讲授法、讨论法教学课时：4第一课学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标制定的依据1、社会发展的要求（外在依据）2、学前儿童的社会性发展水平（内在依据）3、学前儿童社会教育学科的发展（操作性依据）我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》）的具体体现。

要从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面来学习制定一定的目标。

二、学前儿童社会教育目标的建构原则。

1、方向性与基础性原则：内涵：方向性原则：即学前儿童社会教育目标的建构要有一定的思想与价值指向。

基础性原则：是指学前儿童社会教育的目标应当是社会教育领域中最基础的启蒙性的目标。

作用：方向性原则:保证了目标制定的理想性与价值性基础性原则：保证了目标制定的现实性与何宜性2、层次性与整体性原则内涵：层次性原则：指学前儿童社会教育目标的建构是有层次的系列。

整体性原则：即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。

作用：层次性原则：保证了学前儿童社会教育目标制定的差异整体性原则：保证了学前儿童社会教育目标建构的综合系统性3、科学性与动态性原则内涵：科学性原则：指学前儿童社会教育目标应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。

动态性原则：指学前儿童社会教育的目标并不总是固定不变的，它可以根据具体情况进行调整。

作用：科学性原则:保证了学前儿童社会教育目标制定的合理性动态性原则：保证了学前儿童社会教育目标制定的生成性和开放性三、学前儿童社会教育目标的层次结构（纵向结构）1、总目标：是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述是其他层次目标的依据和基础。

一、单选题1.现代课程理论之父泰勒认为，课程目标制定依据于三大信息来源：（）、当代社会生活和学科发展的需要。

A、学习者B、施教者C、教育规划D、园长答案： A2.学前儿童社会教育目标社会教育总目标、年龄阶段目标和（）三个层次。

A、课程目标B、活动目标C、考试目标D、游戏目标答案： B3.（）年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。

A、1996B、1994C、1990D、2001答案： A4.以斯金纳为代表的行为主义心理学，将人的行为分为两类：操作行为和（）。

A、学习行为B、应答行为C、适应行为D、转换行为答案： B5.我国学前教育革新家陈鹤琴将“社会”和（）作为组织幼儿园课程的两大中心。

A、游戏B、科学C、生活D、艺术答案： C6.（）是一种多维度、多层次的复杂心理现象。

A、自我认识B、自我评价C、自我控制D、自我意识答案： D7.学前儿童社会教育目标制定的内在依据是()。

A、社会发展需要B、我国的教育目的C、《幼儿园教育指导纲要(试行)》D、学前儿童发展规律与需要答案： D8.儿童的性灵是指儿童的性情与（）。

A、心情B、思维C、心灵D、情绪答案： C9.（）提出了著名的“五指活动”课程。

A、陈鹤琴B、张宗麟C、孙培青D、周玉衡答案： A10.被称为“幼儿教育之父”的是（）。

A、裵斯泰洛奇B、福禄培尔C、卢梭D、洛克答案： B11.学前儿童社会教育活动设计的原则不包括（）原则。

A、目标性B、基础性C、实质性D、时代性答案： C12.维果茨基认为，（）是人类社会所特有的，是社会历史发展的产物，它以符号为中介。

A、低级心理机能B、高级心理机能C、自我意识D、课程答案： B13.学前儿童生活教育评价中信息收集方法不包括（）。

A、观察法B、访谈法C、问卷法D、测量法答案： D14.1904年1月，（）政府出台了我国第一部幼儿教育法规——《奏定蒙养老院章程及家庭教育法章程》。

二、主题目标
（一）了解自己的爸爸，知道爸爸的姓名、生日、职业和 兴趣爱好。
（二）通过亲子活动和家园互动，孩子能在欢快的气氛中 感受爸爸的爱，亲近爸爸、喜欢爸爸。
（三）在熟悉爸爸的基础上，初步学会用语言来描述不同 状态下的爸爸，如生气时的爸爸、有趣的爸爸、好爸爸、 坏爸爸等。
（四）观察爸爸不同衣服上的扣子，学会初步的分类。
第三章学前儿童社会教育目标和内 容
Contents 目录
一、目标内涵
1
二、制定依据
2
1
三、目标结构
3
2
四、目标表述
内容的选择 内容范围
1 第一节
学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会教育目标的内涵 学前儿童社会教育目标的制定依据 学前儿童社会教育目标的结构 学前儿童社会教育目标的表述
一、学前儿童社会教育目标的内涵
例如：
[活动名称］ 庆祝“春节” [班 级] 大 班 [活动目标］ 了解春节是中国的传统节日，知道今年是猪年，
通过观察说出今年春节是农历的几月几日。 说出春节的活动形式及庆祝的方式。 知道在春节到来时，对亲友说祝福的话，体会
节日的喜悦气氛。
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标逐渐具体化为学 年目标、学期目标、月目标、周目标、日目标及活动目标；
三、学前儿童社会教育目标的结构
（一）学前儿童社会教育总目标 是社会教育所期望的最终结果； 是学前阶段社会教育任务和要求的总和； 是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述； 是其他层次目标的依据和基础。
2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社 会领域的教育目标为：
1.能主动地参与各项活动，有自信心 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国

一学前儿童社会教育目标的内涵与功能二制定学前儿童社会教育目标的依据与原则三学前儿童社会教育目标的层次结构及其内容分析一学前儿童社会教育内容选择一学前儿童社会教育内容选择的依据二学前儿童社会教育内容选择的原则二学前儿童社会教育的内容范围一学前儿童社会教育内容的纲领性描述二学前儿童社会教育内容范围的分类描述三学前儿童社会教育内容的组织一学前儿童社会教育内容组织的原则二学前儿童社会教育内容组织的策略一学前儿童社会教育目标的内涵是指人对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的标准与要求的预期规定
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 （二）学前儿童社会教育内容选择的原则
二、学前儿童社会教育的内容范围
（一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述 （二）学前儿童社会教育内容范围的分类描述
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则 （二）学前儿童社会教育内容组织的策略
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的 建构是有层次的系列。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标 时，要确立一种层次结构的整合观。 作用：层次性原则保证了学前儿童社会教育目 标制定的差异，整合性原则保证了学前儿童社 会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动态性原则
内涵： 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一 个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总 是固定不变的， 它可以根据具体情况进行调整。 作用：科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社会 教育目标制定的生成性与开放性。
（三）主题教学目标与课时教学目标
1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目 标的综合说明，它应当具有系统性与综合性。

第五、六组
第五、六组分析具体的社会教育活动目标的维度 中班社会活动：我长大了
活动目标： 1．了解自己不断成长的经历，产生对自身发展变化的兴趣。 2．初步认识自己的长处和不足，增强自我意识。 3．能在集体面前大胆地讲述或展示自己的优点。
第五、六组
第五、六组分析具体的社会教育活动目标的维度 中班社会活动设计--车辆总动员
活动目标： 1．了解常见车辆的名称及作用，并按不同类别分类。 2．认识常见的交通标记，在游戏中学习运用。 3．能愉快地参与活动，在活动中懂得遵守规则。
第五、六组
第五、六组分析具体的社会教育活动目标的维度 中班社会活动：我找新朋友
活动目标： 1.知道没朋友是不快乐的，产生愿意交新朋友的愿望。 2.初步学会找新朋友的方法，知道应该先打招呼，再自 我介绍，最后提出交新朋友的愿望。 3.体验找到新朋友并和新朋友一起活动的快乐。
三、年龄阶段目标
请同学们对照发下的年龄阶段目标 思考： 在社会领域中不同年龄段幼儿的目标有 什么变化？
三、年龄阶段目标
小班 在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。 中班 感受规则的意义，并能基本遵守规则。 大班 理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动 规则。
作业
1.阅读《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 p120,进一步理解对社会领域目标的解读。
、集体学习生活规则、公共场所规则、文明行为规范等； 5.了解并欣赏具有代表性的地方文化和我国的传统文化，对家
乡和祖国文化感兴趣。 6.了解世界是由许多国家和民族组成的，愿意接触或了解不同
国家、不同种族的外国人，形成尊重和接纳其他民族和国家的文化 的态度和价值观。对世界文化感兴趣。
分组练习：分析判断幼儿园社会教育目标分别处 于哪个维度？

课题单元三学前儿童社会教育的目标和内容课时理论学时2课时教学目标1.知识目标：了解学前儿童社会教育目标的制定依据；理解学前儿童社会教育目标的制定原则；掌握学前儿童社会教育目标的结构体系；了解学前儿童社会教育内容选择的标准，理解学前儿童社会教育内容选择的原则，掌握学前儿童社会教育的内容结构。

2.能力目标：能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教学活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教学活动的内容。

3.素质目标：树立学生热爱幼儿，热爱学前教育事业的道德情感。

教学重点了解学前儿童社会教育的目标与内容的确定原则和结构教学难点能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教学活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教学活动的内容教学方法情境教学法、讲授法、读书指导法、谈话法教学准备教学课件主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版教学过程教学基本内容教学方法时间分配Ⅰ问题情境（导学）Ⅱ学习知识Ⅲ问题情境（导用）Ⅳ归纳与总结【情境分析】情境：幼儿园教研活动中，大家围绕幼儿社会教育展开了激烈的辩论。

小李老师认为：幼儿社会教育就是教孩子学会交往的，人是群居性动物，所以首先就得学会交往，哪个幼儿会交朋友，朋友多，哪个幼儿就是社会性发展水平高。

小王老师认为：在这个竞争激烈的年代，幼儿社会教育就是教会孩子认识社会，适应社会，增强孩子的竞争意识和拼搏精神，这才是适应社会生活最关键的品质。

小张老则师认为：孩子有孩子的生活，幼儿社会教育就是让孩子爱自己现在的生活，愉快健康地成长，愉快健康本身就说明孩子适应社会生活。

问题：上面的辩论主要是关于学前儿童社会教育要教什么（内容）和要达成什么效果（目标）的。

你认为谁的观点对呢？为什么？小结：对学前儿童社会教育的目标制定与内容选择问题，我们一定要有科学的依据，还应遵守一定的原则，才能保证其科学性和正确性。

学前儿童健康教育总目标的价值取向一、引言学前儿童健康教育是指在学前教育阶段，对儿童进行有针对性的健康教育，以促进儿童身心健康的全面发展。

学前儿童健康教育总目标的价值取向是指在实施学前儿童健康教育时所体现出来的核心价值观和理念。

本文将从多个角度分析学前儿童健康教育总目标的价值取向。

二、促进儿童身心健康发展学前儿童时期是人类生命最早的阶段，也是身体和心理发展最为迅速的时期。

因此，在这个阶段进行有针对性的健康教育非常重要。

学前儿童健康教育总目标的第一个价值取向就是促进儿童身心健康发展。

通过科学合理地制定课程内容和方法，可以帮助孩子们养成良好的生活习惯和行为规范，从而预防疾病和意外伤害，并提高他们的身体素质和免疫力。

同时，通过心理健康教育，可以帮助孩子们建立自信心和自尊心，培养积极向上的心态和情感，促进他们的全面发展。

三、培养健康生活方式学前儿童健康教育总目标的第二个价值取向是培养健康生活方式。

在现代社会中，由于生活节奏加快、饮食习惯不规律、缺乏运动等原因，越来越多的人患上了各种慢性病。

而这些疾病大多是可以通过改变生活方式来预防和治疗的。

因此，在学前儿童时期就要让孩子们养成良好的生活习惯和行为规范，如定时作息、均衡饮食、适量运动等。

通过这些方法来保持身体健康，预防各种疾病。

四、弘扬社会主义核心价值观学前儿童健康教育总目标的第三个价值取向是弘扬社会主义核心价值观。

在当前社会中，我们需要传承和弘扬社会主义核心价值观，如爱国、敬业、诚信、友善等。

而学前儿童时期正是孩子们价值观形成的关键时期。

因此，在学前儿童健康教育中，应该注重培养孩子们正确的价值观念和道德观念，让他们从小就懂得爱国、尊重老师和同学、团结友爱等。

五、推广科学知识学前儿童健康教育总目标的第四个价值取向是推广科学知识。

随着科技的不断发展，各种新型疾病不断出现，人们对健康的认识也在不断更新和升级。

因此，在学前儿童健康教育中，应该注重推广最新的科学知识和健康理念。

（二）工具说（三）内化说（四）最近发展区四、人类发展生态学理论布朗芬布伦纳的生态学模型，如下图所示。

通过分析生态学模型，我们可以发现影响儿童社会性发展的主要因素如下。

（1）儿童处于模型的中心。

（2）儿童既被其生活环境影响，也影响环境。

（3）对儿童来说，最重要的环境是家庭，因为他们在家庭中的时间最长。

（4）儿童发展取决于其在生活环境中的经验，主要是与人交往的经验。

（5）儿童生活的不同环境的连接数量和质量也会对儿童发展产生重要影响，如父母与教师交流的频率。

五、行为主义心理学（一）代表性理论1．华生的传统行为主义华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为以下两类。

（1）无帮助的观察，也就是通常所讲的自然地观察。

（2）借助仪器的观察。

2．斯金纳的操作性行为主义3．班杜拉的社会学习理论4．格塞尔的成熟势力学说（二）行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观1．行为主义学习观2．行为主义教学观程序教学设计遵循以下原则。

（1）循序渐进原则（2）积极反应原则（3）即时反馈原则（4）自定步调原则（5）最低错误率原则第一节学前儿童社会教育的实施途径一、专门性活动（一）综合教育活动（二）游戏活动二、随机教育（一）在幼儿园一日生活中的社会教育一日生活中渗透的社会教育内容如下表所示。

（二）家庭日常生活中的随机教育（三）在其他领域活动中的随机教育三、区域活动（一）区域活动材料（二）区域活动环境创设1．物质环境创设2．精神环境创设（三）具体区域设置1．话吧2．故事角3．手工角四、家园合作（一）加强与家长的日常沟通（二）建立家园联系册（三）亲子活动（四）视家长为教育资源（五）网络平台上的家园合作五、幼儿园与社区合作1．动员不同工作岗位的从业人员2．利用社区的各类资源、设施、场所3．确定幼儿园与社区间的定期联系制度第二节学前儿童社会教育的方法一、语言引导法（一）谈话法（二）讲解法（三）讨论法（四）行为评价法二、情境教学法（一）移情训练法（二）角色扮演法1．使用角色扮演法的注意事项2．角色扮演法的基本步骤运用角色扮演法的基本过程通常分为六个阶段，如下图所示。