项目课程的理论与开发研究

以行动为导向的项目教学课程开发研究引言随着社会的不断发展，教育方式也在不断更新和改革。

传统的课堂教学已经不能满足现代社会对于学生综合素质的要求，因此以行动为导向的项目教学逐渐成为了一种受到重视的教学方式。

本文将从理论基础、课程开发、实施评价等方面对以行动为导向的项目教学进行研究和探讨，希望可以为教育教学工作者提供一些有益的参考。

一、理论基础1、以行动为导向的项目教学概念以行动为导向的项目教学是一种注重学生实际操作和实践能力培养的教学方式。

通过设计和组织项目活动，让学生在实际操作中探究问题、解决问题，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力。

这种教学方式突破了传统教学的束缚，更加贴近学生实际生活和未来就业需要，受到广泛的关注和推崇。

2、以行动为导向的项目教学理论支持以行动为导向的项目教学是基于建构主义理论、认知学习理论和情感认知理论的教学模式。

其中建构主义理论认为学习是一个个体建构知识的过程，认知学习理论强调学生思维的活动性和建构性，情感认知理论则认为情感和认知相互作用，影响学习的过程。

因此以行动为导向的项目教学是以学生为中心，注重学生的主体地位和积极性，尊重学生的个体差异，培养学生的综合素质和实践能力。

二、课程开发1、以行动为导向的项目教学课程设计以行动为导向的项目教学课程设计应该根据学生的年龄、兴趣和现实需求，设计具有一定复杂性和丰富性的项目任务。

项目教学的任务应当明确，具有挑战性，有利于培养学生的合作意识和创新能力。

课程设计应该注重任务的开放性和多样性，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力和实践能力。

2、课程实施在以行动为导向的项目教学过程中，教师应该发挥良好的引导作用，帮助学生确定项目目标、任务和研究方向。

教师还应该提供必要的资源和支持，保障项目的顺利进行。

学生在实施项目的过程中，教师应该给予及时的指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，促进学生的思维发展，提高学生的自主学习能力。

三、评价方法1、评价指标以行动为导向的项目教学的评价应该注重学生的综合素质，包括学科知识的掌握程度、创新能力、团队合作能力、解决问题的能力等方面。

项目课程的理论与开发研究文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]项目课程的理论与开发研究——徐国庆博士华东师范大学职成所副教授一、从教学论到课程论（一）何为课程课程是教育的精致化需要，严肃性是课程的基本属性。

●西方：课程即跑道。

两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。

●中国：功课（内容）及其进程（组织）课程在组织知识的同时，也在组织人与人的关系。

不同的课程模式，会形成不同的师生关系，以及不同的教师与教师的关系。

（二）课程论兴起的原因1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。

2、近代课程理论发展的结果。

杜威的经验课程论。

对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。

改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。

（三）课程的类型古德兰德把课程划分为：正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。

（四）课程与教学的关系课程是方案，教学是实施。

老师应当教“课程”，而不是教“教材”。

教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材”二、我们要到哪里去花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！——一位交白卷的考生三、我们面临什么问题打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。

现有课程的本质问题是什么是学科课程学科课程是现象问题还是本质问题学科课程仅仅是现象问题。

关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。

以行动为导向的项目教学课程开发研究1. 引言1.1 研究背景行动导向项目教学课程开发是当前教育领域的热门话题之一。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经难以满足学生更多样化的学习需求。

传统的教学注重的是知识的传授和死记硬背，而行动导向项目教学课程开发则更加注重学生的实际动手能力和解决问题的能力。

研究表明，通过行动导向项目教学课程开发，学生可以更好地将理论知识应用到实践中，提升他们的创新能力和团队合作能力。

随着信息技术的不断发展，行动导向项目教学课程开发也得到了更好的支持和发展。

通过互联网平台和虚拟实验室的应用，学生可以在丰富的资源和环境中进行学习和实践，促进他们的自主学习和问题解决能力。

研究如何有效地开展行动导向项目教学课程开发，对于提升教育质量和培养学生的综合素质具有重要意义。

本研究旨在探讨行动导向项目教学课程开发的理论框架和实践经验，为教育实践提供借鉴和参考。

通过对该领域的深入研究，我们可以更好地把握教育发展的方向，推动教育教学改革，为培养创新型人才做出贡献。

1.2 研究目的研究目的是通过分析行动导向项目教学课程开发的实施过程，探讨其在教育领域中的应用和效果。

具体目的包括：深入了解行动导向项目教学课程开发的基本概念和原理，为教育实践提供理论指导；探讨行动导向项目教学课程开发的特点，以及在实际课程设计中的具体操作方法，为教育工作者提供实用的指导和建议；通过案例分析研究不同领域的行动导向项目教学课程开发实践，总结成功经验和失败教训，促进教育领域的经验交流和互相借鉴；探讨行动导向项目教学课程开发中面临的挑战和解决办法，为未来的教育改革和课程设计提供参考.1.3 研究意义。

行动导向项目教学课程开发是一种注重学生实际行动和实践能力培养的教学模式。

本研究旨在探讨如何将行动导向项目教学融入课程开发中，以提高学生的学习效果和实践能力。

具体研究意义如下：行动导向项目教学课程开发可以促进学生的主动学习。

课题名称：基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究课题批准号：EJA050218课题级别：教育部青年专项课题学科分类：职业技术教育课题鉴定时间：2009年2月课题负责人：徐国庆华东师范大学主要成员：李望国、高国兴、蒋庆斌、马成荣、骆德溢研究总报告第一部分研究的主要结论与观点一、项目课程的内涵项目课程存在两种截然相反的理课程）完全不同的课程模式，前者是通过制作完全的产品进行学习，解，一种观点认为项目课程是与任务本位课程（MES课程、CBE 课程和学习领域后者是在任务驱动下，围绕工作任务选择知识并进行学习；另一种观点则认为项目课程与任务本位课程是一致的，没有实质区别，项目即任务，任务即项目。

项目课程既非与任务本位课程完全不同的课程模式，也非一种课程模式的两种说法，而是任务本位课程的进一步发展，它是在解决任务本位课程遗留的系列问题中发展出来的。

（一）解构学科课程体系项目课程改革的矛头指向的是学科课程。

在职业教育领域，学科课程几乎成了个‘令人生厌”的概念，成了人人可批判的对象。

那么什么是学科课程？为什么要解构学科课程？只有回答清楚了这两个问题，才能明白我们需要什么样的课程。

“学科”这个在大学教育中非常神圣的概念，在职业教育中却成了众矢之的。

这个怪异现象所隐含的是人们对职业教育课程问题的不明确。

当许多人高喊打破学科课程的时候，其实既不明白什么是学科课程，也不明白职业教育课程的实际问题在哪里。

事实上，学科课程的批判者所理解的学科课程，与支持者所理解的学科课程并非同一个概念，而他们所理解的学科课程与真正的学科课程又不是同一个概念。

真正的学科课程是指以经典学科知识为内容的课程，而学科课程的支持者事实上只是强调职业教育不能忽视理论知识的学习，他们混淆了知识与课程这两个概念。

批评者们所批评的则是职业教育课程所呈现的以下特征。

1．课程内容与岗位任务关联度低传统职业教育课程的首要特征是许多内容的实用性不高。

药剂生产专业要设置化学基础、医学基础等课程；会计专业要设置经济学基础等课程；计算机辅助设计与制造专业则要设置机械工程材料、机械设计与力学基础等课程。