对外汉语教学法完整版

对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。

本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。

（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。

2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。

3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。

4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。

5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。

6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。

7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。

8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。

9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。

10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。

11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。

13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。

14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。

15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。

（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。

例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。

对外汉语教学设计（5篇）对外汉语教学设计1教学目标：1.娴熟把握汉语的四声调值，对外汉语四声教学教案。

2.能够娴熟精确的读出这四个调。

教学过程：一、引入新课1.导语：同学们，你们确定也曾经由于你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。

可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调肯定可以让你更加别出心裁。

外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她美丽的声调可以艺术性的传达出你的感情！今日，老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。

学好声调，将拨开汉字的第一层神奇面纱。

2.老师书写课题，同学看。

二、小牛试刀1.将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。

2.先让大家听老师读，然后引导同学跟读。

3.跟读3-4遍之后，检查同学们的把握状况，依据状况加以指导。

重新订正。

三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。

四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。

五、布置作业1.熟读这四声声调2.给同学发一篇短文回去练习，下节课检查状况。

一，声调概述汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之处，当然也是外国留同学感到最难的一点，教案《对外汉语四声教学教案》。

阴平(第一声)特征：高调值：55调号：阳平(其次声)特征：升调值：35调号：上声(第三声)特征：低调值：214调号去声(第四声)特征：降调值：51调号：二，重点和难点平调消失过多；上声错误最多，上声常被同学发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调；阳平调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调；去声降不下来四、教学技巧1、声调的展现技巧：发音规范是最基本的展现声调的方法。

在刚开头发音时，应留意适当延长发音过程，适当夸张音高的改变，让同学体会到声调凹凸曲折的改变。

五度声调示意图。

利用这个图，给同学以声调的视觉形象。

《对外汉语教学法》教案(完整版）撰写人: 肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。

如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点.（2)每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。

2．心理学基础（1)语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。

(2)每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。

3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科.（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学.4。

文化学基础（1)中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一.（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。

三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2)按发音部位和发音方法教声母,强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学(1) 汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业:1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。

对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。

2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。

3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。

4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。

5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。

6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。

7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。

8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。

不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。

对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。

教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。

二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。

在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。

同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。

三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。

在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。

四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。

在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。

五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。

在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。

同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。

六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。

教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。

对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。

3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。

通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。

6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。

”9、10、 3、归纳法11、先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。

归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。

12、13、 4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。

30、教师：哦，他昨天没来。

XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。

对外汉语教学常用的教学方法完整版直观教学法是一种以视觉为主要途径的教学方法。

它通过图片、图片、实物等直观的材料，让学生直接感受语言的意义和用法。

在教学过程中，教师可以用图片、实物等引入语言知识，在激发学生兴趣的同时，加深他们对语言形式和语法规则的记忆。

此外，教师还可以通过演示、表演等方式，让学生亲自参与，提高他们的学习效果。

交际教学法侧重于培养学生的交际能力。

它通过组织真实的交际活动，让学生在语境中学习语言，提高他们的语言运用能力。

在教学过程中，教师可以设计各种情境，让学生进行对话、讨论、演示等活动，使他们在真实的交际场景中学习和运用语言。

通过这样的教学方法，学生可以更好地理解语言的功能和意义，提高他们的语言表达能力。

任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法。

它通过给学生布置各种任务，让他们在完成任务的过程中学习语言。

在任务型教学中，教师会给学生提供真实的语言任务，如阅读、写作、听力、口语等任务，让他们在实际情境中运用所学的语言知识和技能。

通过完成任务，学生可以更好地理解语言的应用和功能，培养他们的语言学习和解决问题的能力。

体验教学法是一种注重学生体验和感知的教学方法。

它通过创设真实的情境，让学生在情感、思维和行为上全面参与。

在教学过程中，教师可以用音频、视频、游戏等多媒体材料，给学生带来身临其境的体验。

通过这样的教学方法，学生可以更好地理解语言的内涵和文化背景，提高他们的语感和语言理解能力。

总之，对外汉语教学常用的教学方法包括直观教学法、交际教学法、任务型教学法和体验教学法。

这些方法都能帮助学生更好地理解和运用汉语，提高他们的语言能力和交际能力。

在教学实践中，教师可以根据学生的需求和实际情况，选择合适的教学方法，使教学更有效果。

常用的对外汉语教学方法精选5篇、活动教学法篇一如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。

教师先展示各种家具(包括部分家用电器)的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。

如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。

遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。

教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。

然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。

要用“请把？?”这样的句式。

教师可先要求学生A指挥工人把家具搬到合适的房间里，B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。

、演绎法篇二先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。

通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。

比如讲“比”字句，教师可以先给格式1A比B+形容词如“他比我高”;“今天比昨天热”;“这件衣服比那件贵”;等等，并引导学生自己生成句子。

再给格式2：A比B+形容词+补语如“他比我高一点儿”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，并引导学生造句。

然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

、智力游戏教学法篇三如操练“把”字句，集中练习“S+先(再)+把+O+带(运、送)+过去(来)”这种句型。

⑴ 教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。

⑵ 教师告诉学生情景：一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。

来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。

如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉;如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。

农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢？⑶ 教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。

《对外汉语教学法》教案（完整版）第一篇：《对外汉语教学法》教案(完整版)词汇教学的原则讨论：提示：词汇教学应遵循如下的原则> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。

> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。

> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。

> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。

> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。

“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。

根据词语的特点选择不同的方式。

> 交际性原则。

词汇教学和词汇练习都应该突出交际。

可以采用教具，实物。

又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。

5.词汇教学的内容思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？1)教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准语的构成语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位” 6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法* 比较法* 词语的练习分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本方法*（一）演绎法（规——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。

这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。

词汇教学的原则讨论：提示：词汇教学应遵循如下的原则> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。

> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。

> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。

> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。

> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。

“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。

根据词语的特点选择不同的方式。

> 交际性原则。

词汇教学和词汇练习都应该突出交际。

可以采用教具，实物。

又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。

5. 词汇教学的内容思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？1) 教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准语的构成语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位”6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法* 比较法* 词语的练习分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本方法* （一）演绎法（规——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。

这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。

这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。

《对外汉语教学法》教案完整版教案：《对外汉语教学法》教学目标：1.掌握对外汉语教学的基本原则和方法。

2.了解对外汉语教学的发展和现状。

3.能够设计并实施具体的对外汉语教学活动。

4.培养学生对汉语学习的兴趣和积极性。

教学内容：1.对外汉语教学的定义和发展。

2.对外汉语教学的基本原则。

3.对外汉语教学的方法和技巧。

4.对外汉语教学的评估和反馈。

教学过程：一、导入（10分钟）1.针对对外汉语教学，引出学生对于汉语学习的动机和目标。

2.分享一些成功的对外汉语教学案例，激发学生学习汉语的兴趣。

二、讲解（30分钟）1.对外汉语教学的定义和发展。

2.对外汉语教学的基本原则，包括启发式教学、情境教学等。

3.对外汉语教学的方法和技巧，包括听说读写等方面的技巧。

4.对外汉语教学的评估和反馈，包括口头和书面评估等形式。

三、案例分析（30分钟）1.分组讨论一些具体的对外汉语教学案例。

2.分享自己的设计和实施的对外汉语教学活动，并进行评估和反馈。

四、活动设计（40分钟）1.学生根据自己的兴趣和特长，设计一个对外汉语教学活动。

2.学生分组互相展示和评估对方的活动设计。

五、总结与反思（10分钟）1.整理并总结本节课的重点内容。

2.回顾学生的学习过程和收获，进行自我反思。

教学评估：1.学生对于对外汉语教学的基本原则和方法的理解程度。

2.学生在案例分析和活动设计中的表现。

3.学生的参与度和积极性。

教学延伸：1.学生可以进一步了解对外汉语教学最新的发展和趋势。

2.鼓励学生参加对外汉语教学实践机会，提高实践能力。

教学资源：1.课本：钟理、王靖主编《对外汉语教学法》。

2.网络资源：对外汉语教学案例、对外汉语教学博客、对外汉语教学论坛等。

教学小结：通过本节课的学习，学生对外汉语教学有了更深入的了解，掌握了对外汉语教学的基本原则和方法，并能够设计和实施具体的对外汉语教学活动。

同时，通过案例分析和活动设计，学生不仅加深了对于对外汉语教学的理解，还锻炼了自己的创新和思考能力。

对外汉语教学方法
对外汉语教学方法通常采用以下几种方式：
1. 交际法：强调以交流为主要目标，注重学生的实际运用能力，通过模拟真实情境进行角色扮演和日常对话，帮助学生提高沟通能力。

2. 情景教学法：以真实情境为背景进行教学，将语言与情境相结合，让学生在真实的语境中学习和运用语言。

3. 任务型教学法：通过一系列任务和项目来激发学生的学习兴趣和动机，让学生在解决问题的过程中学习语言。

4. 游戏教学法：以游戏为媒介进行教学，通过有趣的游戏活动来提高学生的语言运用能力和学习动力。

5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如音频、视频等，来丰富教学内容，增加学生的听力、口语和阅读能力。

6. 个别化教学法：根据学生的个体差异和学习特点，采用个别化的教学方法和材料，提供针对性的辅导和指导。

综合运用以上不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的语
言水平和应用能力。

对外汉语文化教学教学方法(最新完整版)对外汉语文化教学教学方法对外汉语文化教学的教学方法有以下几种：1.课堂讲述法：由教师讲授有关中国文化方面的知识，对学生进行思想渗透。

2.课堂讨论法：可以穿插在课堂讲述中，也可以专门安排一个环节进行。

3.案例分析法：可以让学生通过对具体案例的分析，了解中国的具体情况，增强他们的感性认识。

4.观看录像法：通过观看中国电影、电视剧等录像资料，了解中国的历史、文化和社会状况。

5.实地考察法：组织学生到中国进行实地考察，直接了解中国的社会和文化。

6.课堂辩论法：通过辩论的形式，让学生了解不同的观点和看法，增强他们的思辨能力。

7.小组活动法：通过小组活动，让学生自己收集资料、整理资料，增强他们的自主学习能力。

8.文化体验法：让学生通过参加中国文化体验活动，了解中国的文化和风俗习惯。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

语文的教学方法包括哪几种语文的教学方法的种类有很多，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识，帮助他们理解和掌握基本概念、原理和技能。

这种方法是最传统的教学方法之一，被广泛用于各种学科。

2.讨论法：教师组织学生们进行小组讨论，让他们互相交流、分享观点和想法，从而促进思考和深入理解。

3.探究法：教师引导学生们通过自主探究、实验或观察来发现和解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

4.案例法：教师提供具体的案例或情境，让学生们分析和解决实际问题，帮助他们将理论知识应用于实际情境。

5.角色扮演法：教师组织学生们进行角色扮演游戏或情景模拟，让他们在模拟的情境中学习和应用相关的知识和技能。

6.合作学习法：教师组织学生们进行小组合作学习，让他们在互相合作、交流和竞争中学习和成长。

7.多媒体教学法：教师利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来呈现教学内容，让学生们更加生动、直观地理解和掌握知识。

以上这些方法并不是孤立的，教师可以根据具体的教学内容和学生的需求灵活地选择和组合不同的教学方法，以提高教学效果。

实用对外汉语教学法对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。

理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。

汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。

2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。

3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。

4、拼音方案类似音标，只有注音作用。

直接法：代表人物：1、贝力子2、叶斯珀森3、帕默4、韦斯特5、艾克斯利对直接法的评价（可能出判断题）：成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。

2、整套的练习体系和影响广泛的教材。

不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。

2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。

听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。

理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）基本原则：1、听说领先2、反复实践，形成习惯3、以句型为中心4、排斥或限制母语5、对比语言结构，确定教学难点6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。

视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。

基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯2、语言和情景相结合3、排除母语和文字为中介4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）P28-30认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。

（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3、听说读写全面训练4、利用母语5、对错误进行有分析的指导6、运用电化手段，营造教学情景功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。