以问题为中心引领学习型教研组建设

重庆市綦江中学从2007年起开展在高中新课程背景下的问题式课堂教学的研究，经过近十年的探索研究，提出了高中新课程背景下的“问题式教学”模式。

它将传统课堂40分钟教学向课前和课后延伸，形成了“课前生问”、“课中探问”、“课后延问”的“问题式大课堂”结构。

师生共同生成问题，学生通过自主学习、合作学习、教师引领等方式，在解决问题的过程中达成学习目标。

它以问题为起点，以问题为主线，以问题为中心，学习的过程就是生成问题、解决问题、延伸问题的过程。

经过多年的“问题式大课堂”教改，其各学科、各课型的“问题式”课堂已趋成熟定型。

它的基本特征有：它是在高中新课程背景下，以“问题式教学法”为核心方法，结合高中新课程所倡导的教学理念、教与学的方式构建起来的一种新的课堂教学模式。

它的教学过程以“问题”为中心，以“问题”为线索，将传统课堂按知识结构展开转变为按“问题”结构展开。

它实现了教与学的一致，学习的过程就是师生生成问题、解决问题、延伸问题的过程。

它将传统的课堂向前后延伸，将学生的课前学习、课中学习及课后学习纳入到一个学习的系统，形成了“大课堂”的结构。

（二）教学与问题式大课堂的结合1.组织“问题式教学”优质课大赛，检验培训效果，提升培训实效“问题式教学”优质课大赛已成为綦江中学历年来每年例行赛事，为提高学校教师的教育教学水平和教师校本培训起到了积极的作用。

2016年12月，为了进一步推动我校“问题式大课堂”的实践与研究，促进广大教师积极践行新课程理念，引领教师专业成长，全面提高教育教学质量，由学校教学处主办的2016—2017学年度“问题式大课堂”优质课大赛活动圆满结束，这次大赛展示了我校30-40岁教师良好的精神风貌，展示了教师们娴熟的教学技能，提高了教师教学的整体竞技水平，收到了良好的课堂教学效果。

本次大赛经过备课组、教研组层层选拔，最后共有16名教师进入决赛。

经过教师们的精心准备、激烈角逐和全体评委的认真听课、公平打分，最后评出王万菊等一等奖5名，刘佳等二等奖10名，并对优秀参赛教师进行表彰和奖励。

“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2022年第01期摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，也是教师专业发展、职业获得感的重要源泉。

文章倡导树立“学—研—导”一体化教研理念，建构三维立体教研网络，创新深度校本教研方式;指出项目式校本教研实施时以文化为引领、以问题为导向、以教师为主体、以活动为平台、以评价为抓手等合理举措。

关键词：项目式教研校本教研深度教研引用格式：李亚莉.“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施[J].教学与管理，2022（01）：26-28.《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的出台，将新时代基础教育改革推入深水区。

在新时代新政策的宏观背景下，教研的转型与改革也成为应有之意。

一、“学—研—导”项目式校本教研“项目”一词最早出现在管理学领域，美国项目管理协会把它定义为“为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作”[1]。

随着时代的发展，“项目”在经济学、社会学、教育学中均有所涉及;国内学者从21世纪初开始关注“项目学习”“项目教学法”等。

学界最早提出项目学习概念的是美国教育学家克伯屈（kilpatrick）[2]。

他认为，项目的目标是通过鼓励学生自由选择他们想要取得的“目的”，从而激发学生的积极性[3]。

一些教研机构从项目研究中得到启发，以项目为抓手，围绕具体主题持续开展教研活动，开启主题式、项目式教研的新尝试[4]。

如上海市教研室开展了“课程领导力”项目、山西省教科院开展了“项目学习”“核心素养”项目、河北邢台市桥西区开展了“市区名校+城乡结合部+农村学区”项目等。

笔者提出的“学—研—导”项目式校本教研是将项目学习与校本教研相结合的一种教研方式，也是一种学习方式。

它的核心理念与新时代教育教学改革、新课程标准、新高考评价体系的要求都是高度契合的。

“学—研—导”项目式教研是基于学校教育教学实践中的真实境脉，以人为本，深入探究驱动性问题，指向师生的知识与能力建构的一种深度校本教研形式。

2024年小学数学教研组学期工作总结以及工作计划在深入研读《新课程标准》后，我们更加深刻地理解了其精神内核，并以此为契机，积极贯彻基础教育改革的新理念，推动教师教学观念的深刻转变。

一、构建学习型校园文化我们致力于营造一个充满关爱、互助、切磋与交流的学习型校园文化氛围，鼓励教师之间相互学习，共同进步。

二、强化中青年教师培训针对中青年教师群体，我们加大了培训力度，鼓励他们自主学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等知识。

我们积极为青年教师搭建成长平台，助力其快速成长。

三、推进信息技术与课程整合我们高度重视教师网络技术培训，旨在转变教师的教学方式和学生的学习方式。

通过加强信息技术与课程的深度融合，我们进一步提升了教师的信息意识和现代化技术应用水平。

本学期，全组教师均能在公开课中采用多媒体辅助教学，并熟练掌握自制教学课件及多媒体设备操作。

四、加强常规管理，优化课堂教学本学期，教研组进一步强化了课堂教学常规管理，并积极配合教导处开展教学“六认真”的督查评估工作。

我们严格执行课程计划，确保教学质量；加强文化知识考核，注重质量分析；规范备课、上课、作业批改等教学环节；鼓励教师积极参与教研活动，提升教学水平。

五、深化教学科研活动为了改革课堂结构和教学方法，我们坚持开展听、评、说课活动，并将其作为重要的教研活动。

通过集体备课、课后反思、听课评价等方式，我们充分发挥了教研组的集体智慧，促进了教学水平的整体提升。

我们还制定了《以问题为中心》课堂教学模式，以更好地落实“有效教学”。

六、推进新课程改革我们牢固树立“课堂教学”是素质教育主阵地的思想，积极构建适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系。

我们倡导多样化的学习方式，关注学生的全面发展，并建立了与现代教育相适应的评价体系以激励教师的课改积极性。

总之，教育改革和教学研究是教育事业发展的永恒主题。

我们将继续秉持严谨、稳重、理性、官方的态度，不断探索和创新教研工作新思路新方法，努力推动我校教育教学质量的持续提升。

2013-2014学年度第一学期语文教研组工作计划一、指导思想本学期我校语文教研室本着以教师为主体，以问题为动力，以课题为载体，以新的课改理念为导向，继续以深化课堂和教学改革为主题，以全面提高教学质量为目标，以各年级组为依托，充分发挥教研室研究、指导、服务的职能，努力提高语文课堂教学效率，扎实有效开展语文学科教学研究，开创我校语文课程改革新局面。

二、工作要求及措施( 一)、联系实际，深化我校小学语文课堂改革1、采取有分有合的形式，继续开展两周一次的语文教学研讨。

分组教研时，由年级组长设定主题进行研讨；一起教研时，对公开课进行评价，对教学中涌现出的好教师，好教法及时交流推广，同时增加一些可以提升教师能力的、有针对性的内容。

2、组织教师积极参加新课程教学校内外观摩活动，不断提高教师的教学能力。

开展“让语文教学回归本体”、“语文读写结合”等方面的专题研究，探索“语文教学中人文性与工具统一”的路子，全面深入地理解和实践“务本、倡简、求实、高效”的语文教学。

3、一个人的智慧总是有限的，我们只有不断学习、不断改进，才能不断进步。

本学期继续开展“研讨课”、“示范课”或“公开课”（每个年级2至3节）,打造一批精品课”，让语文教学走过浮躁，走出困惑，跳出误区，走向理性和成熟，使语文课堂杜绝形式主义倾向，回归语文本色，理出清新朴实的面貌。

同时授课人将授课内容的教学设计、教学反思、及其他教师的评价语授课后两周内交给教导处存档。

4．为了加强作文教学，给青年教师一个示范作用，在每个年级段推选一位教师上一节作文示范课。

（二）、进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率1、2、备课：做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。

加强集体备课意识，注重资源共同分享，做到备课要“深”。

老教师备简案，新教师备详案，一至四年级的老教师可以备在书上。

每一课上完要随即写好教学反思。

3 、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，培养学生良好的学习习惯，不断提高课堂教学效益。

创建学习型学校总结5篇第1篇示例：学习型学校是指以学生的学习和发展为中心，致力于培养学生自主学习、批判思考、合作交流和创新能力的教育机构。

为了提供更好的教育服务，创建学习型学校已经成为当今教育领域的热门话题。

下面将从学习型学校的概念、特点、目标和实践方法等方面进行总结。

一、学习型学校的概念学习型学校是由美国学者彼得·圣吉提出的概念，他认为传统的学校教育过于注重知识的灌输和应试技能的训练，忽视了学生的情感、态度和能力的培养。

学习型学校强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，倡导以问题为中心、以合作为基础、以实践为导向的教学方式，帮助学生培养自主学习和批判思考的能力。

1. 以学生为中心。

学习型学校注重发挥学生的主体性和参与性，尊重每个学生的个性差异，为学生提供多样化的学习机会和发展空间。

2. 注重终身学习。

学习型学校强调学习是一种终身的过程，倡导学生持续不断地学习和提升自我，培养学生的学习动力和自我管理能力。

3. 鼓励创新和合作。

学习型学校鼓励学生在学习中进行探究和实践，培养学生的创新精神和团队合作能力，帮助学生建立自信和自尊。

4. 注重信息技术的应用。

学习型学校注重培养学生的信息素养和创新能力，倡导把信息技术融入学习过程，提高学生的信息获取、分析和利用能力。

5. 建立有效的评价机制。

学习型学校强调综合评价和反馈，倡导以学生发展为导向的评价体系，鼓励学生根据自身需求设定目标、评估学习成就。

1. 培养学生的综合素养。

学习型学校旨在培养学生的学习兴趣、批判思维、沟通能力、合作精神和创新能力，帮助学生全面发展。

3. 培养学生的社会责任感。

学习型学校旨在培养学生的社会责任感和公民意识，鼓励学生为社会发展贡献力量，承担社会责任。

4. 提升教师的教育水平。

学习型学校致力于提高教师的教育素质和专业能力，激发教师的教育热情和创新意识，提升教师的教学水平和教育理念。

四、实践方法1. 建立学习型组织。

小学教研组教研活动方案小学教研组教研活动方案（通用7篇）为保障活动顺利开展，时常需要预先制定活动方案，活动方案是整场活动的战略，可以为活动指明方向。

怎样写活动方案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的小学教研组教研活动方案（通用7篇），希望对大家有所帮助。

小学教研组教研活动方案1一、以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，培养学生的分析概括能力，总结提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研制度，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把教研组建设成学习型组织，推动课改目标全面落实。

二、指导思想：1、以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出工作重点，兼顾其他方面。

我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。

我们工作的主题是发展；工作的灵魂是创新；工作的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。

2、搞好研究，组织好教师认真搞好课堂教学模式的研究工作。

3、加强信息技术与学科教学的整合，努力以教学的信息化带动语文教学的现代化。

充分发挥教学信息的优势，大力优化教学过程。

4、深化目标教学和小学课改的研究是实施素质教育的一个重要途径。

课堂教学是素质教育的主阵地。

只有优化教学过程，大面积提高教学质量，才能真正使素质教育落到实处。

三、状况分析教师情况：教师自身注重学理念，重实践，练内功，求发展，教研组内注重抓教师教育、教学水平的提升和教学流程的管理。

四、活动形式、制度保障活动形式：建立以“自我发展，同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论谈，教学反思，结对帮扶、经验交流，调查研究、问题解决，教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的教研制度，并通过教学观摩，教学开放日，为教师参与校本研究搭建平台，创造条件，灵活运用开放式教研活动、针对式教研活动，以“问题—计划—行动—反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

教研组在年轻教师专业发展中的地位及其作用有效发挥吕东内容提要本论文是我校《乡镇中学年轻教师的专业化成长研究》课题中的子课题，旨在于探究教研组在年轻教师专业发展中的地位及其作用有效发挥问题。

全文分为五个部分：前言、年轻教师专业发展与教研组组长的关系、当前乡镇中学年轻教师专业发展的现状与困境、发挥教研组的引领作用促进年轻教师专业发展的实践探索、为促进年轻教师专业发展而改进教研组组长的素质与作用。

文中提出如下新见解：“传送理念，引领教师转变观念。

”“以身示范，建设学习型教研组。

”“实践指导，引领年轻教师学会研究教学。

”“做年轻教师的伯乐，为成就名师铺路搭桥。

”“完善机制，激发年轻教师研究的主动性。

”“营造反思型的教学氛围，加快年轻教师专业成长速度。

”“思想观念引领：敬业爱岗、树立团队意识。

”“实践引领：开展以问题为导向的教研活动。

”“发展意识引领：夯实两项基础工程——青年教师培养工程和名师培养工程。

”“责任意识引领：抓好几项常规管理工作。

”通过本文的探究，旨在从理论上总结教研组在教学管理中的成功经验，从而在教学管理中推动优秀教研组建设，促进乡镇中学年轻教师专业化成长。

关键词：年轻教师专业发展教研组教研组长前言（一）研究的缘起研究者所在乡镇中学年轻教师比重较大，其素质参差不齐，对学校教育教学影响较大；解决年轻教师专业技能缺乏有着很强的现实性与紧迫性，探索年轻教师素质提升的有效途径，增强教研组在年轻教师专业化成长中的主导作用，形成学校文化对年轻教师专业化发展的熏陶与促进作用，提高其教学技能与班级管理能力，实现其自我发展提升与外在机制促进的有机统一，提升其在职场的生存、发展与竞争能力，从而有效地促进学校师资整体水平的提升，促使学校教学质量的提升。

鉴于此，我们提出了《乡镇中学年轻教师的专业化成长》的教研课题，并2012年5月获得英德市教育局教研室批准立项，课题编号为12-04。

本文即是该项课题的子课题，是其重要组成部分。

设计“以问题为中心”的教学教学设计的现状问题分析为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。

新课程提出了许多新的理念，如课程功能更加重视学生的学习态度；课程结构更加体现课程的均衡性、综合性和选择性；课程内容更加重视与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验；课程实施更加重视培养学生问题解决能力，交流与合作能力；课程评价更加重视促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。

归结到一点，新课程是要凸显学生的主体地位，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。

如何将新课程的理念、目标付诸实施成为新课程改革的核心。

这个核心的实施主体就是教师，这个改革的“战场”就是教学活动。

课堂教学是新课程改革的主阵地，因此提高新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。

然而由于受根深蒂固的传统教学思想的影响，以及忽视现代教学设计方法的引领，使得教师课堂教学设计盲目地追求形式，不能真正体现新课程的理念，造成课堂教学效益低下。

课堂教学设计成为新课程实施的一个主要瓶颈。

要提高课堂教学的有效性，就必须借助于现代教学理论的指导。

只有现代教学理论指导下的教学设计才会符合教学规律，符合新课程的教学理念，才能真正体现以学生为主体的思想，也才有可能使课堂教学变得更为有效。

“五星教学原理”正是这种与新课程改革理念相符合的现代教学理论的集大成者。

“五星教学原理”是由美国 Utah州立大学授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家M·戴维·梅里尔博士归纳各种教学设计理论形成的一种教学原理。

这个教学原理是由浙江大学教育科学与技术研究所所长盛群力教授等最近编译。

虽然梅里尔博士的“五星教学原理”是诸理论之集大成者，具有强大的理论支撑，但他也仅提供了一个大概的框架和假设，目前在国内、外尚无应用于教学设计之中。

所以我们借助他的理论，申报了2004年浙江省规划研究课题，进行了广泛的实践研究，并对大量的学科教学设计案例进行了分析和比较，认为教学设计现状还普遍存在着以下阻碍新课程有效实施的问题。