创建学习型教研组

数学教研组工作总结：团队建设，打造优秀师资数学教研组工作总结2023年已经到来，回首过去的三年，我们数学教研组在教学改革实践中不断迎难而上，打造了一个团结、高效、专业化的团队。

我们不断探索教学新思路，推陈出新，使得团队的师资力量不断提升，学生的学习效果得到了有效的提升。

一、团队建设数学教研组的团队建设是我们能够取得成功的关键。

在这个过程中，我们不仅注重个体的发展，更重要的是注重培养团队精神，不断调动团队内部的积极性和创造性。

1、建立学习型的教研团队我们教研组以打造一个“学习型教研团队”为目标，通过定期组织各种学习交流活动，提高团队成员的业务水平，不断探索教学与研究新思路，调动团队内部的积极性和创造性，不断向上追求。

2、建设有效的管理制度为了更好的协作和协同，我们建设了有效的管理制度，以便更好的促进教研和管理的协调和合作。

建立了教研管理制度、工作计划制度、考核制度以及优秀案例分享制度等。

3、建立强大的教研团队组织我们教研组通过建立“教研团队组织”形成从团队领导到普通教师的工作路线，以激发团队士气，营造良好的工作环境，共同完成教学和教研任务。

二、打造优秀师资我们数学教研组在教学改革实践中注重打造优秀师资，我们认为教育不能单纯只有知识传授，更重要的是关注学生的个性特点和提高学生的学习兴趣，鼓励学生自尊、自信、自立。

1、注重培养教师的教育能力教研组注重培养教师的教育能力，组织教研活动并及时总结分享，不断完善教学、测试、课外活动等各个方面，使课堂教学更加生动有趣，更好地激发学生学习的积极性。

2、提高课程研发和品质我们的教研组注重课程开发和品质，借助新型教学手段辅助教育，为学生提供更加有深度和独特的学习模式，更好地提高其实践能力和创新能力。

3、注重生涯规划我们教研组认为教育不能仅仅是传授知识，更需要为学生规划未来的职业道路。

我们注重引导学生，帮助学生明确自己未来的职业路径和相关规划，并为学生提供相关学习与培养机会。

农村小学学习型数学教研组建设的研究一、课题提出教研组是学校基层的管理实体，是教学活动的组织者，是教学常规的落实者，是教学创新的转化器，是校本教研的主阵地。

可见，教研组在学校教育教学工作中发挥着重要的作用，抓好教研组的建设不仅能全面落实推进学校的教学工作，大幅度提高教学质量，还能不断提升教师的专业素养，促进教师和学生的全面发展。

在新形势下，能否打造一支具有自主研究能力的教研组团队是建立一所学习型学校的关键。

一支具有自主研究能力的教研组团队能将校领导的先进办学思想转化为全体成员的共同愿景、落实于具体的教育活动之中；能促使全体教师自下而上地焕发创新活力、主动研究教育活动中的事理、将各自的创意凝聚成学校品牌。

不可否认，数学教研组还存在较多的教学实际问题。

例如：数学教师往往承担两个班的教学工作，这样极大的缩小了数学教师群体，给教研组工作的组织和开展带来了不便；教研组整体上“研”的氛围还不够突显等等。

针对这一现状，加强教研组的建设，突出教研组的“学习”性质，以组织合力，实现教师的专业素质的再次提升，以适应新课程改革的需要已成为当务之急的大事。

通过本课题的研究，改革教师的心智模式，鼓励教师不断发展，整合教师个人愿景，形成教研组合力，形成学校组织的共同愿景，谋求教研组织的发展和教师个人发展的有机统一。

二、国内外关于同类课题的研究综述1.学习型组织最初是由美国麻省理工学院教授彼得圣吉（peter.senge，1947）和他的同事们提出来的。

他们将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体讨论与模拟演练融合在一起，希望在这样的组织中通过学习，培养适应变革和创造的能力。

2.上海市中小学的教研组建设的具体实践。

上海市虹口区中小学教研组建设呈现新特点，上海虹口区教育局提出“加强教研组建设，推进二期课改”的对策，使教研组成为教师研习的“大课堂”，把握了课改的关键，抓住了发展的关键，落实了基础的关键。

3.杭州市天杭实验学校的“借鉴多元智能理论，打造学习型教研组的实践研究”的研究。

普通高中学习型历史教研组建设的策略研究现代教育要求学生全面发展，普通高中历史教研组的建设对于提高教师的教学能力和学生的学习成绩起到至关重要的作用。

以下是一些策略，帮助建设一个高效的学习型历史教研组。

一、明确目标和职责：建设学习型历史教研组，首先需要明确其目标和职责。

教研组的目标可以包括提高历史学科的教学质量、促进教师专业成长和学生的历史素养等。

明确职责可以帮助教师明确自己在教研组中的角色，分工合作，发挥各自的优势。

二、建立有效的组织结构：学习型历史教研组可以设立主任、副主任或负责人等职务，组织结构明确。

教研组需要定期开会，讨论和规划教研活动，确保每个教师都能参与进来，形成合力。

三、关注教学资源的共享和交流：学习型历史教研组需要建立一个资源共享平台，教师可以将自己的教案、教学设计分享给其他教师，实现互利共赢。

同时，教师还可以通过交流探讨教学中的问题和经验，相互学习，不断改进教学。

四、激励教师的积极性：学习型历史教研组可以设立奖励机制，激励教师参与到教研活动中。

例如，定期评选优秀教案、推选先进教师、举办教学比赛等，激发教师的创新意识和积极性。

五、提供专业培训和学习机会：学习型历史教研组可以组织专业培训和学习交流活动，邀请专家学者到校进行讲座和指导，提高教师的专业水平和教学能力。

教师还可以定期参加外部的学习活动，如参加学术研讨会、参观考察等，拓宽视野，提高综合素质。

六、注重教师的反思和分享：学习型历史教研组可以鼓励教师进行教学反思和分享。

教师可以定期撰写教学心得、案例分析等，分享给教研组成员，并进行讨论和反思。

这样可以促进教师之间的互相学习和成长。

七、建立良好的教研文化：学习型历史教研组需要培养良好的教研文化。

教研组成员要相互尊重、合作共赢，建立积极向上的工作氛围。

同时，教研组要加强对教师的支持和关心，提供必要的帮助，使每个教师都能感受到组织的温暖和力量。

总之，普通高中学习型历史教研组的建设是一个重要而复杂的过程，需要学校和教师共同努力。

2012年11月刊214教研室是高校中教学管理中最基本的单元，同时也是带动专业发展的最重要的平台。

教研室的发展与建设直接影响着学生培养目标的实现、教学质量的提高以及教师个人的成长与发展等。

近些年来,随着我国高等教育大众化，我国的高等教育发展迅猛,一些专科学校直接升本或几所专科院校联合升为地方本科高等院校，办学规模进一步扩大，教学资源与办学规模之间的矛盾日益突出,作为教学活动实施的关键环节的教研室也逐渐显现出教师队伍结构不尽合理、团队凝聚力不强、青年教师课程过多以及教研活动缺乏等一系列现象，加强本科高等院校教研室的改革与建设势在必行。

一、学习型组织理论的涵义学习型组织理论是21世纪比较前沿的管理理论，虽然对组织学习的研究最早可追溯到上世纪 60 年代，但直到 1990 年麻省理工学院斯隆管理学院彼得圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书，才激起了对组织学习与学习型组织的研究热潮。

彼得圣吉认为:学习型组织是这么一种组织:“在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。

同时,他提出了学习型组织应包括五项修炼技术:(1)自我超越(2)改变心智模式 (3)建立共同愿景(4)团体学习 (5)系统思考。

学习型组织要求以动态的眼光与思维把握全局,透过信息搜集了解事件的发展和整体情况,有效地掌握各种变化,培养通观全局的思考能力,透过表象能看清楚问题的本质,清楚地了解事件的因果关系。

学习型组织应该是一个善于分析、善于组织、善于总结的组织,即具有良好的学习功能的组织。

学习型组织强调的是 “终身学习”、“全员学习”、“全过程学习” 和“ 团体学习” 。

二、高校教研室构建学习型组织的必要性 学习型组织理论虽然是主要是基于企业管理研究的比较前沿的管理理论,但是目前许多高校都把学习型组织理论应用于学校管理和教学科研团队建设之中，而将学习型组织理论引入高校教研室的建设对教研室的发展也意义重大。

创建学习型教研组1. 教研组建设的自我分析我们要求每个教研组从环境、教研组人员、教研组管理、教研组文化几方面对原有的教研组建设进行优势、劣势、机会和危机的分析，找准本组建设的生发点。

2. 让教研组回归教研中小学教研组应是一个“学”与“习”的共同体。

“学习”是一个知行统一的过程，教研组要成为教学“诊所” ，凸显以问题解决为本的“学”与“习” 。

第一，教学问题化。

教师个人反思日常教学中遇到的问题，教研组筛选问题，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。

第二，问题课题化。

按照对问题的关切程度和兴趣，教研组人员自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操作方案的课题。

第三，问题的解决。

自愿组合的小组成员选择合适的方法，通过理论学习、技能培训、工作坊、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等校本研修方式，进行以问题解决为本的“学”与“习” 。

3. “三环互动式”的“学”与“习” 在实践中，教师往往囿于自己“学”与“习”的经验，以及同伴之间“学”与“习”的经验，站位不高，视野不开阔，影响问题解决的深度和广度。

而高质量的学习必须依赖有专业深度的纵向引领。

因此，理想的教研组的学习既要有个体自我更新导向、同伴互助支持导向、专业引领导向的“单环学习”，更要有三者结合、以问题解决为中心、促进教师专业成长的“三环互动式学习” 。

“三环互动式”的“学”与“习”是学习型教研组学习的主范式。

4. “创造”教研时间第一，有效利用“现成”的教研时间。

教研组要做到教研活动“四定”，即定主题、定时间、定内容、定主讲人；“三有”，即有计划、有记录、有小结。

另外，教研活动要设计“栏目化”的教研形式，如“集体备课” 、“案例分析”、“教学一得”、“问题诊所”等，教师分别主持各“栏目”的教研活动。

第二，鼓励开展非正式的教研活动。

要引导教师树立“研在平时，研在每一天，研在每个角落”的观念；鼓励教师开展“办公室教研” 、“家庭教研” ；倡导教师建立各抒己见、实话实说的松散型教研，营造开放、民主、追求实效的教研文化。

教研组建设方案教研组是学校学科教学的基层组织，加强教研组建设对全面提高学校教学质量至关重要。

一、教研组的主要功能教研组在新形势下应教、研、训一体化，重视研究、合作、反思。

具体说来，具有以下功能：（一）发挥组织学习功能，提高教师教改理念要将先进的教育理念转化为教学实践，还有很长的路要走。

因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织，提高教师的教改理念。

主要包括：组织学习文件、规章制度、教育教学理论；组织听讲专题讲座；组织教师相互学习；组织教师自主学习。

（二）抓好常规教学，发挥指导、激励功能课堂教学是学生学习知识的主要渠道，是提高课堂教学质量的主阵地。

应让“备”、“评”、“查”、“赛”、“析”、“管”，贯穿整个教学过程；“备”即集体备课“评”即评课；“查”即课后检查、调查；“赛”即教学比赛；“析”即教学分析；“管”即质量管理。

（三）重视行动研究，实现行为转变一个教研组的作用绝不能只停留在分派工作、布置任务这个浅层次上，而是应该营造浓浓的教研气氛，引导教师开展各种教研活动，潜心研究，互相学习，充分发挥集体智慧和力量，使每一位教师持续提升专业素养。

主要包括：开展对新知识及新教材的研究；对优秀教法的研究；对学生学法的研究；对教育技术与教学整合的研究；对考试与命题的研究等。

（四）提倡教学反思，形成合作文化西方学者波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。

该公式体现了教师成长的过程应该是一个不断总结经验、不断反思实践的过程。

教研组要引导教师养成积累教学经验的习惯，养成对自己的教学实践持续反思的习惯，养成与同伴互研、与同事互助的习惯，建成教研组的合作文化。

（五）抓课题研究，发挥研究功能教师必定会在教学实践中遇到许多问题，产生不少困惑。

教研组要整理教师在教学实践中产生的困惑，归纳出关键问题，进行课题立项，开展课题研究。

在一个课题下面可以分设几个子课题，由教研组内教师根据实际分头研究。

（六）发挥培训教师功能，提高教师教学技能主要有：教研组内师徒结对：由老教师定时间，有目标，有重点的带教青年教师，培训他们的教学技能。

初探构建学习型、创新型、发展型的英语教研组摘要：教研组是学校管理和教学研究的基层组织。

打造名师工程，立名校，提高教师和学生素质，提高教育教学质量，实施素质教育，离不开教研组工作，是促进教师专业发展的学习共同体，它使教师专业发展由外控走向自主成为可能。

教师专业发展的生态取向为构建协作式文化的教研组提供了理论基础；教师专业成长的反思性特征，支撑着生态型教研组协作文化的构建；而构建学习型、创新型、发展型的教研组文化有利于提升教师的实践智慧，这也是教师团队专业发展的现实途径。

关键词：学习；创新；发展；英语；教研组在传统的教学中，教师只是大纲和教材的解说者，知识的灌输者。

新课程改革要求教师要成为学生学习的引领者、组织者和合作者。

因此，承担着教师业务能力指导与培训，担负教学组织与协调工作的教研组自然而然的成了新课程改革的重要阵地。

在新课程改革中，我认为英语教研组建设主要有以下几点：一、构建学习型的英语教研组学习型教研组是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组。

小组内应有一个共同的学习目标，组内教师应做到资源共享。

教研组要定期组织小组成员学习专业知识及相关学科知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和方法，同时还要不断鼓励教师对自己的教学不断总结，多写论文，积极参加各种教研活动。

我们英语教研组始终坚持定期的教研活动和备课组活动，活动包括：教研组内或同一备课组内开课、说课、听课、评课等一系列活动，促使教师之间互相学习和研讨，从而得出英语教学方法与技能的启示。

同时，加强学校之间的学习与交流，结合自己学生的实际学习状况，进行适当的筛选。

尤为重要的一点，我们总是挑选教学经验丰富、责任心强、业务能力高的教师带新教师，充分发挥骨干教师传、帮、带作用，以“师”训师。

对新教师的教学、思想、业务、方法等方面进行全面实际指导，使她们尽快进入教师角色，胜任英语教学和科研工作。

构建学习型教研组，对于促进教师的专业发展十分必要，在学习型教研组内，教师人人学习，时时学习，教师既在组内获取信息，又为他人提供学习资源，教师之间是一种共同参与，互教互学的共同组织关系。

加强“学习型”数学教研组建设的策略和措施【摘要】本文从分析当前数学教研组建设存在的问题入手，有针对性的提出解决问题的基本策略和较为具体的措施，为“学习型”教研组建设提供了方法和途径。

【关键词】学习型建设专业化成长校本研究数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证。

新课程下的教学研究和实践，需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位。

观察我县各中学教研组建设情况，发现存在以下主要问题：活动单一形，每次教研活动，总是听一课，评一课，结束了甚至聊一些无关教学的话题，老师参与积极性低；二是应付任务，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和升华；三是责任感淡薄，有的老师不论是到其他兄弟学校或本校参加听课或听讲座，认为别人都很一般，自己最有水平，责任感不强，进取心不足。

做好校本研究，才能真正促进教师的专业化成长。

“学习型”数学教研组建设的基本策略主要包括：一是要以目标引领工作，制定出重点突出、目标明确、切实可行的教研组工作计划，是抓好教研组工作时首先要考虑的问题；二是过程促进工作，即落实与检查常规教学工作，以查带促进；其次抓好公开课，学期制定每位教师必须开好一节公开课，无论何种类型的公开课，教师在听评课中都有所收获，找出不足；三是协作提升工作，即教研组工作中，要重视加强全组教师团结协作，互帮互学；四是求同存异激励工作，鼓励教师的个性发展与共同发展相结合。

五是要加强制度保障，数学组根据学校的考核要求，将记录教师在教研组活动的表现，对教师及教研组工作起督促作用。

1.加强理论学习增强由新课程的理念转化为相应的教学模式的能力。

加强教研组的建设力度，以促进学校的学科建设，做到备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教法要“活”、手段要“新”、活动要“勤”，考核要“严”、辅导要“细”、负担要“轻”、质量要“高”；在充分学习和理解课程标准的基础上，大力开展教科研活动，提高教科研能力，及时认真地填好《教研活动记录》《备课组活动记录》，积极撰写论文，加强数学课题研究。

创建学习型教研组提高教研效率随着社会的发展，教育改革的不断深入，人们对教育的要求会越来越高，这就对教育提出了新的课题，对教师提出了更高的标准、更高的要求。

如何提高教师的教学效率呢？毋庸置疑教研是提高教师教学质量的重要因素，是提高教学效率的基本途径。

然而教研组原有的教研模式已越来越不适应教育改革和发展的要求，表现在教研活动形式单一、老化，教而不研，教研组工作起到的是上传下达的作用，失去了凝聚力。

教师们认为教研是一种形式，是任务，甚至感觉是负担，对教研没积极性、没主动性，严重制约了教学质量的提高和发展，因此，创建一种新型的教研模式、构建学习型教研组，提高教研工作效率是我们急待解决的问题，需要我们每位教育工作者去认真挖掘、思考。

怎校创建学习型教研组提高教研效率呢？1认真分析校情对学校校情、教研工作进行SWTO（优劣势）分析，然后确定学校教研目标和内容。

各校校情不一，教研工作重心和目标就不一样，要搞好教研工作，首先是要获得教师的积极支持和参与。

让教师认识到教研是自己专业化发展的需要，而不能认为是一种负担，否则教研活动就会被动，无法开展，造成教研效率低下。

2007年至今我曾多次参加本市年终工作检查调研工作，期间对本市15所中小学教研活动开展情况作了一个调查，检查调查得到如下结论（其中乡镇10所，城区5所）。

1.1学校开展教研活动普遍能正常按时开展，定有计划。

1.2开展活动质量较好的学校仅占13.3%.1.3教研内容：以听课传达文件为主的学校占66%.（乡镇占多数）。

1.4有一定创新，开展教材探讨，集体备课有一定水准的仅占34%，而且以城区学校为主。

1.5对教师教研开展态度调查1.5.173.2%的教师认为教研活动没意义，对教学起到的作用不大，脱离实际。

1.5.223%的教师认为是学校为了应付检查而开展的。

1.5.393.7%的教师认为教研活动应改进，应解决教学实际问题。

这些结论正好反应出了许多学校教研活动质量不高的现状。