工业设计创新与工业设计教育发展研究

遍存 在着学 生 多 、教 师 少 ；资料 、设备 缺 ；实 习机 会少 、学 生动 手能力 差 等许 多亟 待 解决 的 问题 。在
办学 理念 、 教 学管理 、专业 急待 改进 和完善 。许 多 学校 的 工业设 计 专业 的
教学 还封 闭在校 园里 ，与企 业联 系 进行 产 、学 、研
势头 。 但这 种发 展 主要还 是 体现 在 规模 和数 量上 ， 而
就专 业 的办学 质量来 看 还谈 不上 实 质性 的发 展 。普
结合 的要 求 。同时 ， 探索 具 有地 区特 色 的产 、 、 学 研 合 作教 育 模式 及 评价 体 系 ，包括 产 、学 、研结 合 的
运 行机 制 、管 理 机制 等 ，努 力 实现 知识 、研究 、创 新、 生产 经 营融 为一 体 。 培养 方案 、教学计 划 、 在 课
次低 、形式单 一 ，不 是 常态 化 的 ，也就 没有 稳定 的 实 习基 地 。工业 设计 专业 产 、学 、研 的教学 机制 没
工 业设 计 专业 产 、学 、研 相 结合 的教 学体 系 。
（ ）课程 实 践 教学 一
有真正 建立起 来 。设计 作 品 大多 只是 纸上 谈 兵 ，多
实践能 力和解 决 问题 的能 力 ，这 样 的工业 设计 人 才 是 不能适 应社 会需 求 的 。因此 ，建立 学科 规 范 ，并
与企业 联系 ，依 托地方 产 业特 点 ，建 立产 、学 、研
能力 、模 型制作 能 力 和设 计 软件 的使 用等 能力 。专 业 系统 设计 训 练 ，要求 学 生从 市 场调 研人 手 ，进 行 分 析 、归纳 、构 思 、草 图 、确 定设 计 目标 、设定 方
案 、工 程 图 、模 型等设 计 制作 并完 成设 计评 估 与市

工业设计史课题研究工业设计（Industrial Design）是指以提升产品的实用性、功能性、美观性和品牌形象为目标，将艺术、科学等多学科知识和技术融入产品设计中的一种设计活动。

它始于18世纪末的工业革命时期，随着工业化进程的不断发展而蓬勃发展起来。

本文将围绕工业设计的历史展开研究，并分析其发展与变革。

工业设计起源于工业革命时期，随着机械化生产的兴起，人们对产品的需求也发生了变化。

传统的手工艺生产方式已无法满足市场需求，人们开始追求生产效率和产品功能的提升。

在这样的背景下，工业设计应运而生。

最早的工业设计主要集中在机械、矿业、交通运输等领域中，旨在提高生产效率和产品品质。

20世纪初，工业设计逐渐融入到大规模生产中，并在产品设计中加入更多的艺术元素。

比如德国巴伐利亚工艺品学院的建立，为工业设计的发展提供了重要的平台。

在这一时期，产业设计不再仅仅关注产品的功能和实用性，而开始注重用户体验和美感。

同时，材料科学的进步也为工业设计的创新提供了支持，比如塑料、合成材料的应用使得产品形态更加多样化。

20世纪中叶，随着经济的全球化和信息技术的发展，工业设计进入了一个新的黄金时代。

多样化的产品需求促使设计师探索不同的设计思路和风格。

国际设计组织的成立进一步推动了工业设计的全球合作和交流。

以意大利为代表的欧洲设计风格和以美国为代表的现代主义设计思潮成为这一时期的主要特点。

随着21世纪的到来，工业设计面临着新的挑战和机遇。

信息技术的加速发展催生了智能产品的出现，工业设计需要与计算机科学、人工智能等交叉学科相结合。

可持续发展的理念也成为当代工业设计的重要课题，设计师需要注重环境保护和资源回收利用。

总之，工业设计经历了从传统手工艺生产向现代工业化生产的转变，从功能性和实用性为主到美感和用户体验并重的发展变革。

它不仅与科学技术和经济发展密切相关，也与社会文化和艺术创造息息相关。

未来的工业设计将不断适应社会需求和科技进步，为人类创造更加美好和便利的生活。

管理 上的惯性作用 ， 多浮 于表面和侧重 本专业的技能培 养； 艺术 设 计 学 院 的学生 有 明显 的 艺术 气 质 ， 理工 基
础差。
专业 实践教学体 系进 行创新性研 究 ， 以培养 工程与艺术
真正融合的高素质工业设计人才 。
一
、
工业设计实践教学现状
（ 一） 工 程 实术 专业 ， 实 践性更 为 突出。在教学 中除 了要穿插大量 的实践或实 际操作活 动 外， 还 必须对产 品或商 品性质 的实践 因素及社 会 因素有 足够 的认识 。这种 “ 实践 ” 是与社会 生活 、 生产 加工相对
应 的实践 体验 ， 是设计 艺 术观念 的物 化 ， 是 由设计 实践 中产 品流向的要求 和设计 艺术的职业特点决定的 。 长期
核心 ， 以学生设 计能力培 养为主要 目标 。 通过介绍 中原工学院工业设计专业在产学研 合作、 学生工作室、 学生赛事、 毕业设计等 方面
的实践探 索， 构建 了以设计课题 实作为 中心的工业设 计专业实践教 学体 系。 ［ 关键词 ］ 工业设计 产学研 实践教 学体 系 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ２ — ０ ０ ４ ３ — ０ ３ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０
我 国 的工 业设计 专业课 程体 系 ， 仍然是 “ 基 础课一 专 业基础 课一 专业课 ” 的“ 老三段 ” ， 忽 视社会 实践 能力 的培养 ， 专 业技 能 的实践学 时远远低 于理论 学 时 ， 针对 产 品在设计 时企业实 际需要 的技术技能训 练十分薄弱 ， 对设计 意识 、 设 计制作实践 能力 及职业特点 的培养重视 不够 。在这种教 学模式 和课程 安排下 ， 学生用 了很多时 间去“ 打基 础 ” ， 学习 了一些 被企业 淘汰 的设 计技 能 ， 而 实 际工作 能力并 没有得 到很好 的训练 ， 造成毕 业生高分 低能 ， 解决综合 、 复杂 的实 际问题能力低 ， 创造 实践能力

学 院设 计学院 已把传统的素描和色彩 、 大构成课程进 三
行 整 合 ， 行 课 程 为 《 绘 １ 观 察 记 录》 现 描 ： 。教 师 在 相 应 课 程 中可 增 加 针 对 ‘ 才 ” 练 的课 题 。 看 训
计， 使整个 过程具有 培养学 生创新 能力 的科 学性 、 连续
性和系统性 。 从学生的“ 口才 、 文才 、 看才 、 手才 、 脑才 ” 五
才 的 培 养 ， 后 实 现“ 活 ” 头 脑 的 ‘ ， 。通 过 这 最 一 即“ 活 ． 陛”
（） 手才 ” ３“ 的培养 。这一能力在五才 中起 到承上启 下 的作用 ， 对于这 一方面 能力 的培养 ， 教师 也可 以从多 方面入手 。 在观察即“ 看才 ” 的基础上培养学生 以手绘的
虑 合 适 的 外 在 形 式 作 为 主 要 的 形 式 要 素 来 形 成 审 美 对
（） 脑才 ” ４“ 并不是独立 存在 的， 始终贯 穿于前 四 它 才之中 ， 离开 了“ 脑才 ”前 四才便失去 了真正 的意义。 ， （） 一活 ” 即“ ５“ ， 头脑的 ‘ ’ ” 活 性 是核 心， 也是最 终 目 的， 了过程 ， 有 结果的体现是必然的
方 式 准 确 而 清 晰地 记 录 事 物 以及 生 活 细 节 的 能 力 ； 助 借
样 的培养理念 ， 建课程体 系 ， 构 使学生 的创新 能力得 到
全面的提升
手绘 的方式与他 人沟通 ，进 而传达构思与设计思想 ， 使 得学生具备迅速 、 准确地记录对象和表达 思路 的基 本技 能； 在手绘 的基 础上 ， 利用计 算机 画出“ 真 ＋诱人 ” 逼 的 效果 图， 这也是“ 手才 ” 的体现 ； 用手工做 出具有使 用与

年 ～１ ９６年 江 苏名 牌产 品名 单 中 ， 些 品牌全 部榜 ９ 这
上 有 名 。然 而 ，随 着 经 济 全球 化 的不 断 发 展 ，越 来
先 掀 起 了一 股研 究 创 意经 济 的热 潮 。从研 究 “ 创意 ” （ ｒ ａ ｉ ｉｙ） 身， ｃ ｅ ｔｖ ｔ 本 逐渐延伸 到以创意为核心 的产业组
义是 指那 些 从 个 人 的 创造 力 、技 能 和 天分 中获 取 发
八 、九 十 年 代 江 苏 的许 多本 土 品牌 在 老 百 姓 的 眼 中
就 是 当时 的 名牌 产 品 。其 中仅 家 电行 业 就 包括 了南 京 的 熊猫 电视 、玉 环 热 水 器 、蝙蝠 电扇 ；苏 州 “ 四
展动 力的 企 业 ，以 及 那 些通 过 对 知 识 产 权 的 开 发 可 创 造 潜 在 财 富 和 就 业 机 会 的 活 动 。 自从 英 国政 府 １ ９８年正 式提 出 “ 意 经济 ”的概 念 以 来 ， ９ 创 发达 国
家 和 地 区 提 出 了 创 意 立 国 或 以 创 意 为 基 础 的 经 济 发 展 模 式 ，发 展 创 意 产业 已 经被 提 到 了发 达 国家 或 地 区发 展 的 战 略 层 面 。与 此 同 时 ，西 方 理 论 界也 率
织 和生产活动 ， “ 即 创意产业 ” ｒ ａ ｉ ｅ ｎ ｕ ｔ ｙ） （ ｅ ｔｖ ｉ ｄ ｓ ｒ 、 ｃ
越 多的 外资 企业 进驻 国内 ， 渐渐地 ，国外 品牌都 成 了 “ 牌 ”的代 言 词 ，而 原 本妇 孺 皆知 的本 土 名牌 不注 名 意 创 新 发 展 ，逐 渐 走 向落 没 而 淡 出 了人 们 的 视 线 。
虽 然健 在 但 是 被 外 资控 制 ，有 些 则 已经 处 于 生 死存

艺术教育124生的创新思维能力、对色彩敏锐的观察能力、理性分析能力、审美能力、色彩的表现与整合能力、抽象逻辑思维能力。

学会应用色彩语言，创造性地表现对象，自由地表达其设计理念和构想。

由此，在理性思维引导下的色彩教学内容设置如下。

第一，设计色彩基础理论的讲授。

这部分内容主要结合多媒体的授课方式，让学生对色彩的基本理论知识有初步的理解，同时也对接下来的实践性训练有客观的认识。

第二，色彩静物写生：冷色系、暖色系、近似色、补色对比训练。

写实色彩静物写生以准确表达对象的客观存在状态为训练目标，在造型上强调直觉和感性认识，以写实为主。

在此项练习中着重培养学生对色彩属性、色彩调性的观察与认识，在统一中找对比，在对比中求统一的色彩整体意识。

第三，设计色彩静物写生——平面性归纳写生。

平面性归纳写生要求学生充分发挥自身的主观意念，摈弃条件色的观察方式和认知习惯，在面对物体对象时要排除光线的干扰，压缩影调的变化，弱化三度空间，强化二度空间，将复杂的自然立体形态做概括的平面化处理。

此项色彩训练对于刚从高考训练模式中走出来的学生有一定的难度，在教学中要引导学生对对象的观察与理性分析，并可结合示范作品，逐步提高其对色彩的概括能力。

第四，自然景观色彩、动植物色彩提炼、归纳设计。

训练学生从大自然中感受色彩的自然美，学会如何将自然色彩为生活中的设计所用。

通过对自然色彩的提炼，掌握动植物色彩的表现规律。

此项训练，可先借助照相机记录下自然景色或动植物的彩色照片，然后根据照片资料中的色彩关系进行提炼，归纳出若干个色彩。

再利用这归纳出来的若干个色彩重新组合成一幅新的画面。

第五，中国民间传统色彩临摹。

通过对清末年画、民间传统纹样的临摹，学习中国传统色彩的象征意义和民族性格特征，激发学生对中国文化和传统设计的热爱。

第六，色彩在视觉设计中的应用。

根据不同产品和不同消费者的需要，从功能上考虑色彩在整体设计中的效果。

以色彩为主要元素，设计一款学校校庆手提袋，要求有色彩感觉、能体现校园文化节日的气氛及把握好传播的效果。

工 业设 计专 业的学生所欠缺 的。 因此 ， 与企 业联 系， 依托地方产
业特点 ， 建立产 、 学、 研相结 合的教学机制 、 实践 基地 ， 构建切 实 可行 的实践性教学体 系 已是 当务之 急。
工 业 设 计 的本 质 是 满 足 社会 需 求 ， 在 这 一层 次 上 ， 作 为
工 业设 计 专 业 课 程 包 括 设 计 理 论 模 块 、 造型基础模块 、 设 计
二、 工业 设计 的教 学现状
虽然 经过近 ２ ０ 年 的改革 ， 设计教 育有 了巨大变化 ， 但 由于 中 国的工 业设 计脱胎 于传 统 的美 术教育 ， 所 以 目前不少高校 工业 设 计教 学工作 仍然 是“ 重艺轻技” ， 即注重产 品造型和产 品设 计 表现， “ 画设计” “ 画 图案” ， 学生 画出来 的效果 图很 美观 ， 但设计
的创造活动的实践领域 。
工业设计 的专 业属 性 ， 决定 了工业设计教 育建立 实践教 学 体 系的必 要性 。工 业设计 是工 业现代化 和 市场 竞争 的必然产 物， 所探 讨的是人 的生活本体如何 以物质化 的形式展现 出来， 所 以其发展不是单纯 的艺术学所能概括 的。工业设计是 多学科 的
工 业设计 学科 领域是 一个囊括所 有关于人 类衣食住行 、 工 作 娱乐各项所需之相关物 、 相关环境 的研 究与创造 的专 业领域 ；
是 一个 以人 为本 ， 以优化 人类 生存环境 为 目的 ， 为人 类构 筑安
全、 舒适 的生活环境 ， 为保证 和满足人 类身心各层 面的需求 ， 以 高度 的环境保 护意识和 深切 的人 性关怀 ， 从事种种 “ 物” 与“ 事”
极 大地提 高 了产 品的附加值 ， 给企业带来丰厚 的经济 收益 ， 也为 人们创造 了一种新 的更合理 、 更美好 的生活方式。

设计理论 １ ７ ５
工 业设计专 业工作室教 育模式探索
Ａ ＤＩ Ｓ ＣＵＳ Ｓ Ｉ ＯＮ ＯＮ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ Ｐ Ａ Ｔ Ｔ Ｅ Ｒ Ｎ ＯＦ Ｉ ＮＤＵＳ ＴＲ Ｉ ＡＬ ＤＥ Ｓ ｌ ＧＮ Ｗ ＯＲ Ｋ Ｒ ＯＯＭ
范大伟 王新燕 山东科技大 学 王俊涛
业设计专业的教育模式相关。 对于如何使专业教学和社会需求实现更好的对接 ， 本文从创建工业设计专业工作室 ， 搭建
理论教学与 实践 应用平台的角度对其 进行探索。
关 键 词： 工业设计教育 工业设计工作室 设计实践
工业设 计作为我国一 个新兴专业 ， 在近二十年发展迅 速， 各个高校 纷纷开 设工业设 计专业 ， 据统计， 截 止２ ０ ０ ８ 年， 经教育 部备案或批 准设 置工业 设计本科专业 的高等 院校总数 已超 过２ ５ ０ 所， 大批的工 业设计毕 业生人才 被生产， 而公司和企业却找 不到适合其岗位的工业设计人才， 目前一些院校 已经开始 这方面的教 学改革 ， 如大连 民族学院 、 宁波
３ ＿ １工业设计工作室定位
业 生缺乏 的就 是设计实践的经 验， 企业不得不进行二 次培 训， 这也是工
工业设 计工作室 是设计教 育的一种 模式 ， 以工业设 计的分支研 究 业设 计毕业人才稀缺 的原因。 在专业教 学中， 应加大对 学生设计实践能 方向为基础 ， 以一到两名导师和 学生 团队为核心， 以课题研究和设 计实 力的培养 ， 和相关企业建 立合作关系， 加强产学研 的结 合。 践为主要 内容， 充分 利用学校 和外界力量提 供的教 学资源和 资金展 开 当然 ， 我国工 业设计教 育ＮＩ Ｎ起 步， 存 在问题是 不可避免 的， 关键 活动 。 应 将其定 位于设 计教 学的有生 力量、 设计 教育 和设计 实践的 有 是我 们如何正确定位 问题 、 解决 问题 ， 从社会实践和 国外 先进教学方法 效沟通 平台 。 首先 ， 工作 室在一 到两名导师 的指导下 ， 招 收二年级 以上 中找 到适 合我 国工业设计 教育 发展的正确 思路 。 工 业设计 专业工作室 专业学生组 成团队进 行设计 研究和实 践， 通过 设计交流 和设计实 践， 教育模式是 值得借鉴和发展 的思路 。

reform and innovation, and have achieved certain results, but still have not been able to get rid of the shackles of tradi-
tional concepts and teaching models, in order to adapt to the development trend and needs of the industry, adhere to the
通过各种活动( 如创新竞赛、设计展览) 提高学生的
创新意识和能力。 5) 结合实际需求进行教学。 应
把工业设计课程紧密结合实际需求,让学生通过实
际项目学习工业设计知识。 6 ) 引导学生进行自主
学习。 工业设计是一个不断发展的领域,学生需要
通过自主学习不断提高自己的知识水平。
在工业 设 计 学 生 培 养 中, 要 注 重 创 新 精 神 养
成,引导学生思考问题。 通过课堂讨论、实际案例
研究等方式,引导学生思考问题,培养学生创新思
维。 在课堂教学中,提供创新环境,鼓励学生创新,
并对创新成果进行评价与表彰。 培养学生团队合
作精神,工业设计是需要一个团队合作来解决问题
的,因此,在工业设计教学中要培养学生的团队合
作精神,使学生能够协同创新,了解前沿科技和市
132
农
机
使
施,以更好保证培养出与社会需求相适应的工业设
计专业人才。
1. 2 人才培养模式滞后,不能满足当下社会需求
随着科技和社会的发展,传统工业设计人才培
养模式已经不能满足当下的社会需求,需要更加灵
活、多样化和全面的人才培养方案,以适应不断变

一
要手段 。当今人类社会文 明高度发展 ， 造物活动也随着科学技术 与艺术文化 的不断融合 而凝 聚成为 当代 ］业设计 ，当今设 计正 一 是人类造物活动的发展延续 。
二、 以形 象思 维 的 教 学 方 法 引导
条 曲折 而又艰苦 的发展之路 。原国际工业设计协会 主席包 洛 的人才不会重 复过去 。设计师应该是 心在过去 ， 在今天 ， 脚 眼在 未来 。” 研究历史， 总结历史 ， 有助于了解不同时期设 计思想的变
迁， 去伪存真 ， 更好 的贴近工业设计 的实质 ； 同时 ， 也有助 于认 清 今天所处的历史位置及时代赋予的责任 。①
一
有着特殊 的重要意 义。形象 思维可以利用各种类 比以说 明并 强
调一个观念而使之更为具体 ，更 为客观 ，形象可 以是 明显的直 喻， 也可 以是隐晦的 ， 即暗喻。一般认为形象化 主要 表现在视觉 方 面 ， 实事实远非 如此 。形象往 往能触动 其他感觉 （ 其 嗅觉 、 味 觉、 触觉 和听觉 ）形象甚至可以在抽象 的智力层次上运用 ……③ ， 设计的历史从本质上讲是人 与物的历史 ， 其中有很多故事 、 很多有经历 ，这些故事情景 在不 同时代也有不 同时代 的演进 方 法 。如果我们能够通过教学 素材 叫学生来体验这一 幅幅具有 丰
★基金 项 目 ： 国矿 业 大 学 卓 越 教 师 培训 计 划 教 育 教 学 改 革研 究课 题 （ ０ ９ ３ 中 ２０３ ）
工业设计史 课程教 学方法研究
国 姚 君
摘
要 ： 业 设 计 史 是 一 门 重 要 的 专 业 基 础 理 论 课 程 ， 文 在 １ 业 设 计 史 教 学 长 期 实 践 研 究 的 工 本 二 基 础 上 ， 出 造 物 文 化 研 究 是 艺 术 设 计 史 教 学 的 经 脉 ， 提 出 通 过 形 象 思 维 学 习 、 计 提 并 设 思 想 深 入 及 设 计 实 践 参 与 进 行 工 业 设 计 史 教 学 方 法 ，从 而 以 教 学 实 践 提 升 业 设 计 历 史研 究的 学术观 念 。

术能在 有限 的课 堂时 间内将较 大 的信息量 传递 给学 生 ， 大大 提高 教学 效率。 让学 生 围绕 工业设计 中亮 点、 热点等进 行讨 论 ， 让学 生通 过 自己 的实践在 网上、 生活中找到连 接点 ， 让 学生 自 助交 流， 形成 互相帮助 、 合 作完成 的意 识 ， 增强主观能动性 。
１ 简述 当前 工业 设 计教 青 存 在的 问 麓 及运 行现 状 １ ． １ 教 育方式 相对落后 在 当前 的工业设 计教育运 用上， 尤其是在 工业设计 专业较新 的背景 下， 存 在办 学时 间短 、 教学 条件相 对不足等 缺点 ， 没有构 建全 新的 教育 教 学模式 ， 学生的主体 思维 与教师的教学 模式没有形成 整体的连贯性 ，
２ ． ４ 教 师素质提 升的创新模 式 特 别是 在专业 教学 的思 想体 系研究 ， 教 学方 法的 运用 上海承 袭 着以往 在 当前工业设 计教 育的瓶颈 问题 上， 师资力量的缺 乏是 一个相对 严 的 旧模 式 ， 其 中包含有家长式 教学 、 灌输 式 教学 等， 对 于学 生 的思 维启 重的 问题 ， 因此 ， 要着力从加 强师资 队伍 建设 着手 ， 围绕教 师在教 学 方 智、 个性 培 养等 没有 整体 的思考 ， 没有培 养学 生发现 问题 、 解 决 问题的 法、 教学理 念 、 教学手 段等多方面 的改进 。 一 是加 强教 师的职 业道德 教 能 力。 育， 让教 师在突出工业设 计教育服务 学生的环境 下， 主动 担责， 围绕学 生 １ ． ２ Ｒ ｉ 资力量与教 学脱节 对工业 知识 的掌 握 ， 深入 学习， 提 升 自我能 力。 二是 强化对 教 师的专 业 在 当前的 工业设 计教 育中， 由于专业 的深入 发展 ， 尤其是在 高考扩 知识 的培 养。 采取不 同的教 学创新手 段， 在 更新设 备的基 础上 ， 组织 教 招 之后 ， 专业 教 师严重不足 ， 尤其是 不 同层次 、 不 同知识 结构 的教 师很 师参加 各项 工业设 计比赛 ， 分析 当前工业 设计 的热 点等 ， 开展定 期的 专 少， 在有些 教师 不是 专业对 口的 前提下进 行教学 ， 就会 缺乏系统性 的教 业知识 培养 ， 全面提 升教师 的整体素质。 学管理， 尤其是 在受到市场 经济 的影 响 ， 有些教 师在 内容选取 上 ， 没有 ３ ， 结语 突出工业设计 教育的客 观需要 ， 在敬 业精神 、 职 业道德等 方面都缺 乏 ， 从 当前 工业设计 教育的发展现状 来看， 在接 受工业设 计教 育的过 程 在课程设 计上没有综 合考虑学生 的整体 需要 ， 造成工业设计 教育与实际 中， 作为 这种 教育的 受体 ， 是 能够切 身的感 受到 中国工业设计 教育方 方 需求的严重 脱节。 面 面的 问题 的 。 模糊 不清 的专业定位 ， 随意 的课 程体 系， 薄 弱的师资 队 伍， 与社 会实践 的脱节 等等 问题 ， 都 会对 学生 的学习造成 极大 的困扰。 １ ． ３ 人才 教育培养模 式不新

・
２ ８ ２・
科 教 文 化
基于工业设计专业 的教学 法创新研 究
杨 慧珠 曹玉华 汪 隽
（ 南农业大学工程 学院工业设计 系， 东 广， ５ ０４ ） 华 广 ｋ １展和激烈竞争导致 市场对设计教育质量的 关注达到 了前所未有的程度 ， 为满足社会的 需要 ， 工业设 计教育改革也迫在眉 睫。本文分析 了ｘ ＿ｉ 计改革的必要性 ， 出了工业设计专业教 学改革的具体措 施和方法。 －ｋ￣ ， ． ｌ 提 关键词 ： 工业设计 ； 学方法 ； 教 创新研 究 ２ 世纪信息时代改变人 们生活方式的 同时 ，也改变 了现代设 掘 自身的聪明才智 ， １ 完善并提供机会拓宽他们 在行 为 、 会及 自然 社 以求更好地适 应今后 的工作 。 计教育 的模式 ，使 工业 设计 的本质和 内涵都在 发生着根本性 的变 科 学各方面 的知识 ， 化。 工业设计是工业化 时代 的创新设计 ， 术 、 是技 艺术与文化转化为 燕 山大学 的贲 东宁教授 总结 多年 的工业设 计教学 经验提 出 了 头 教学法 ， 在学 生设计 的过程 中， 将设 计方案提供几 次集 生产力的核心环节 ， 是现代制造业与服务业 的重要组成部分 。随着 “ 脑风暴” 社会特别是企业对创新人才需求 的增长 ， 工业设计专业也将更强调 体交流的机会 ， 就可以让每个学生针对每个设计方案充分发表 自己 的观点 ， 从多方面提出设计构思 ， 相互激发创 作灵感 ， 在不 同思维 的 可持续发展 ， 更具 国际性 、 交叉性 、 交叉和碰撞 中 ， 就会产 生创造性 的构思 。培养学生形象思维能力 和 创新性和前沿性 。 如何在大众教育的背景下培养 出合格的设计 人才 ， 足国家工业设计发展 的需要 ， 满 是工业设计教 育面临 的挑 战 艺术 审美 素质 ， 靠素描 、 彩等造型几 门基础课程 来解 决是不 够 单 色 之一 ，也是设计教育发展和改革需要深 入研究 和探讨 的重要课题 ， 的。为学生提供欣赏艺术设计作 品的平 台， 及时适 当地 对学生的作 下 面 就从 四个 方 面 加 以探 讨 。 品进 行 点 评 ， 以有 效 地 引 导学 生 。 可 ３ 创 新 专 业设 计 课 的 教 学 １ 结 合 学 科特 色 确 立 合 理 的 发 展 方 向 。 化 教 学 内 容 ， 新 专 优 创 业 特 色 ３１创设一定的情境 ，做好课题的铺 垫 ，引发学生的学习兴趣 ． 爱因斯 坦曾经说 过 ：兴趣是最好 的教师” “ ，我们应该在 如何激 当今 全国工业设计专业的发展都大同小异 ， 要想取得突破就必 须寻求特色。我院工业设计是隶属工程学院下的一个专业 ， 还有农 发学生 的学 习兴趣 上下功夫 ， 提高学生的学 习积极性 ， 来达 到预期 渴望获得知识 和探求 机化 、 机械制造 、 车辆工程等专业 ， 特别是农 机化专业是 我院的龙 头 的教学 目的。学 习兴趣是学生力求认识世界 ， 学习兴趣又是在好 奇心 、 求知欲 专业 ， 实力雄厚 ， 以我们计划把农机化与工业设计结合起来 ， 所 着重 真理并带有情 绪色彩的认识倾 向， 农机化产 品的设计 与研究 ， 这样能借助农 机化更好 发展我们 的工业 的基础上产生的 ， 是学习需要 的一种表现形式 。 因此 ， 教师在上课 开 就要 引发学生对课题的兴趣 ， 做好课题的铺垫 ， 学生对他 尚 让 设计专业 ， 使我院的工业设计专业更加具有特色 ， 更加具有实力 ， 加 始时 ， 强影 响力 。应用型本科 院校工业设计专业 的建设 ， 特别是结 合农 机 不能解决 的问题产 生好奇 ， 感兴趣。因此 ， 我们在工业设计教学 中， 化的工业设计 ， 应该确立完善合理 的课程体系 ， 优化教学 内容 ， 建构 可以创设一些生活 中的物件 为教学对象 ， 枯燥 、 把 刻板 的原理融 化 完整的知识 能力结构 。 构建科学的教学体系 ， 优化课程设置 ， 形成 以 在多姿多彩 的真实情境 中 ， 化抽象为直观 ， 化刻板为生动 ， 让学生在 人文素质教育 、 自然科学基础 、 工程基础及农机 化产 品专业方 向 、 欢乐 、 实 活跃的氛围中学 习， 可大大激发学生的求知欲 。 验教学与工程实践 等 ５个课程群 ， 体现德 、 、 、 智 体 美全 面发展 。 系列 ３ ． ２专业设计课的教学方法 课程 内容优化 ， 衔接合理 ， 避免不必要 的重复 ， 专业课程群在 内容体 专业设计课是系统学习设 计理念和方法的重要环节 ， 中学生 从 系上能反映最新学科知识 。 围绕我院工业设计专业的教学实际和我 可 以提高综合设计能力 。以往的专业设计课教 学 ， 教师虽然也会 注 们 培养专业基础扎实 的农机化产 品工业设 计创新应用 型人才 的教 重培养学 生对设计 的整体把握能力 ， 课程上 自成体 系 ， 具有相 当的 学 目标 ， 我们初 步确立 了基于专业素质能力和农机化产品设计 能力 完整性 ，但这种完整性又是 以割裂设计 学科的有机综 合性为代 价 为核心的教学课程模式 。 的。如果说工业设计是一个有机 的整体 ， 那么教学体制 不仅 将他 切 还切成 了丝 ， 然后靠学生再将其还原成有机整体 ， 而这是极 ２提高艺术审美素质 。 发展创意设计思维及挖掘学生的创造潜 成了片， 能 为 困难 的 。 设计大师鲁斯金对于 工业设计 人员有三方 面的要求 ：脑的要 ３ ． 论 、 范 性教 学 ． １讨 ２ 不 实践证 明 ， 相对 于老师理论 的满 堂灌输 ， 学生更喜 欢 自行参与 求 ， 的作用是从事研究设计 、 脑 理论研究和对设 计进行反思 ； 的要 手 求 ， 的作用是 掌握 工艺技能 、 手 接触 材料 、 并亲 自体 验制作过程 ； 心 讨论 、 示范式教学模式 ， 教师可以将讨论和示范性教学相融合 。 即课 的要求 ， 的作用是 发挥设计 师的个体创造精神 、 心 了解他将 面临的 堂授课 以学生为 主体 ， 师参 与到设计 过程 中来 ， 教 在其 中示 范引导 社会文化发展趋势。 这三方面 的全面发展是 塑造一个完美的设计师 学生如何思考 、 如何讨论 、 如何设计 、 如何操作等 。让学生成 为课 堂 不可缺少 的， 因此 ， 在平 时的训练 中， 我们要 着重 培养 学生对脑 、 、 的主导 ， 心 充分发挥想象力 ， 激发学习兴趣 。 这是锻炼 自主学习的重要 手 三方面的能力 ， 以期达到学生在这三方面的全 面发 展。在进行教 途径之一 ， 可有效避免学 生被 动灌输 的形式带来 的诸 多弊端 。专业 学 时 ， 注重绘画的基础技能训练 的基础 上 ， 师更应重视 的是设 课 中的实践性强 的课程如表现 技法 、 品设计 程序与方法 、 品形 在 教 产 产 计思维 的启蒙教育 ， 应充分调动他们 潜在的创造力 ， 让学生能 以 自 态设计等课程均可采用示范性教学形式。 如表现技法 的授课 以示范 己的方式表现他所想 表现的东西 ， 而不是 灌输他们要怎 么做 ， 我们 性 教学为主 ， 师先讲解技法要领 ， 教 然后示范底色 、 细节 、 高光 等 的 边示范边讲解 ， 学生通过示范加深记忆 ，效果 良好 。 产 只要 向他们传授 一些最基本 的法则 ，帮 助他 们对一些要 素进 行分 笔法和手势 ， 析、 思考 、 综合 、 从理论和实践两方 面培养广泛 的造型能力 。工业设 品设计程序与方法课 程采用讨论式教学方法 ，按题 目分 组 自由讨 计教育的重要职能是大力培养学生的设计 思维 ， 设计教育 的 目的不 论 ， 老师对讨论过程进行监督 和引导 ， 时给予肯定和 总结 。结束 适 是造就设计 人员 ， 而是帮助即将成为设计人 员的学生发现 和认识 自 后 ， 根据各小组的讨论成果给予评价 、 鼓励 ， 老师 的作用就是 给学生 身， 为他们提 供可 以自由发挥想象力 和创造力 的空间 ， 帮助他们发 建立一个 自主学 习的环境 。

３ 面 向产 品开 发 的工 业 设 计 学 科 研 究 、
情况下 ，第二类 的应用开发成为培 育企业 研发实力的较直接与有力 的 手 段 ， 企业 研 发 行 为 的主 要 类 型 。 是 产品研发 在形成 和发展企 业核 心竞争 力方 面具有不 可替代 的作 用 。 国 际性 大 企 业 都 有 规 模 巨 大 的 研 发 机 构 ， 如微 软 亚 洲 研 究 院 、 基 诺 亚 杭 州研 发 中心 、 海 贝 尔 阿 尔 卡 特 研 发 中心 、 下 研 究 开 发 （ 国 ） 上 松 中 有 限公 司等 。通过产品研发 ， 企业将一代又一代 的新产 品推 向市场 ， 保持 市场 活力 。 代替 了企业规模 ， 品研发 已成 为企业最核心 的竞争能力体 产 现。然而 ， 据统计 ， 目前全国规模以上企业研究开发支 出占企业 销售收 入的比重仅 为 ０５ ％， ． ６ 大中型企业仅 为 ０７ ％， 发达国家的企业这 一 ．１ 而 比重超过 ５ 我国只有万分之 三的企业拥有 自主知识产权 。 ％， 从 国家 发 展 战 略 的 高度 来 说 ，产 品 研 发 也 已成 为 国家 经 济 持 续 发 展 的重要支撑 。２ ０ ０ ６年 国务院发 布了《 国家 中长期科学 和技术发展规 划纲要 （０ ６年 ～２ ２ ２０ ０ ０年 ） ： 》 将使我 国全社会研发 投入 占 Ｇ Ｐ的比例 Ｄ 逐 年 提 高 ， ２ １ ， 社 会 研 发 投 入 占 Ｇ Ｐ的 比重 达 到 ２ 到 ２ ２ 到 ０ ０年 全 Ｄ ％， ０ ０ 年 提 高 到 ２５ 以 上 ， ．％ 同时 ， 强 调 要 推 动 企 业 特 别 是 大 企 业 建 立 研 发 还 机构 ， “ 使 企业 成 为 自主 创 新 的 主 体 ” ３ 。１ １ 综 上 所 述 ， 业 研 发 实 力 的 培 育 已 成 为 国家 、 会 、 业 的共 识 。 企 社 企 尤 其 是 应 用 开 发 能 力 培 育 ， 以更 直 接 、 有 显 著 效 益 的 开 发 新 产 品 ， 可 更 增

. 2 2 中国元素融人到中国的 设计 中国元素和中国符号要与工业设计结合。 像手机、 数码产品 这些科技化的产品， 如果运用中国元素的话， 要考虑目 市场 标、 对象， 要有目 标群， 不能纯粹为了中国元素而设计， 中国企业应 该做有中国文化特质的东西。 但多数中国企业的文化自 信力还
不够， 对很多科技型企业来说， 标准都是西方的， 然会觉得 它自 要跟随， 至于完全创新， 确实还缺乏把握。中国元素必须站在当 下， 不能孤立成符号， 我个人觉得到现在为止， 还没有成熟的， 对 应中国当下审美的东西。 我们的传统文化运用要么太陈旧， 要么 太现代。我们缺乏像日 本人那样， 把古典和当代结合很好的东 西。 本人的设计探索从明治维新以来未曾间断， 日 他们在民 族性 和现代性的运用手法上非常高明， 比如， 今天他的餐具设计很有 日 本味， 又很现代、 挺廓、 简约、 材料运用也很好， 像他们的棋盘， 就是黑漆的， 非常简洁， 却又把握了现代感。 . 2 3 以人为本， 大力发展可持续的绿色工业设计
引言
随着工业设计产业发展规模的增大， 工业设计已经逐渐渗 透我们日 常生活的各个方面， 企业通过工业设计来开发产品和 和提高产品竞争力， 老百姓通过琳琅满目 的新产品憧憬着富裕 而美好的生活， 学校把它看作是很有发展前景的新兴专业。 它对 我们 日 常生活的影响力和重要性由此可见一斑。尽管工业设计 在我国发展迅速， 前我国 但当 设计界仍存在以下一些问题。 1 工业设计存在的问题 1.1工业设计在中国起步晚， 多数人对工业设计概念不明确 近些年来， 我国的工业设计处于初级阶段， 国家对工业设计的概 念的混淆， 使国家对工业设计的政策导向出现偏差。2 世纪 8 0 0 年代，中国工业设计引人到高校， 我们那时的商业环境还不成 熟， 毕业的学生处于无行无市的状态。2 世纪9 年代到2 世 0 0 1 纪初， 我国的经济逐渐走上发展阶段， 国家经济发展落后， 多数 人对工业设计的认识跟不上时代的发展， 不了解工业设计的真 正含义， 严重制约了我国工业设计的发展。 1.2 政府和全民对于设计的重视程度不够 不少国家工业设计的发展都是由 政府主持、 推广， 并在各方 面政策上加以 扶持引导， 形成一个工业设计良 性循环的竞争范 围， 而我国目 前仅停留在启蒙发动的阶段，还未成掀起一个热 潮。工业设计教育又发展缓慢， 学生毕业手转行的现象严重， 我 国真正从事研究人员太少。各省市、 各行业自 行开展设计工作， 发展不平衡。 许多企业领导对工业设计认识不足， 对工业设计投 放的资金不足， 新产品的开发往往因为不深人而流于形式。 1.3 工业设计与实践脱节 近些年来， 我国设立工业设计专业的院校在逐步增加， 每年 毕业生的数量也在不断增加。 但由于设计教育沿用传统的教育 模式， 忽略了 设计教育应该和实践相结合的特点， 造成毕业生无 法完全适应企业要求。同时由于企业不了 解和不重视工业设计 在产品设计中的作用， 学生在企业中没有自 己的位置， 学生毕业 后， 多从事广告、 装修设计等工作， 从事产品设计学生却很少。 1.4 中国的工业设计应有本国的特色 纵观世界各国， 工业设计发展较好的国家， 大多都有各自的 设计特点。像日 本的设计是从拿来主义到模仿主义到结合本国 特点自 主研发的创新设计， 德国的高质量、 高品位的理性主义设 计， 意大利的小批量、 多品位的 设计。 中国的工业设计起步较晚， 到目 前为止还没有形成自 设计风格。中国是一个具有几千 己的 年悠久历史， 文化底蕴深厚的大国，中国设计要想走在世界前 端， 必须在设计时融人中国文化， 发展自 己的特色产品。

中国工业设计的发展历程
中国工业设计的发展历程可以追溯到20世纪70年代，当时中国开始实施改革开放政策，为吸引外资和提高出口质量，开始重视工业设计的作用。

但由于当时中国的经济条件和工业水平较为落后，工业设计的实践和研究相对薄弱。

到了80年代，随着经济改革的深入和国际合作的发展，中国的工业设计产业开始蓬勃发展。

1984年，中国首次举办了全国工业设计展览会，并成立了国家工业设计中心和中国工业设计协会，为中国工业设计的研究和实践提供了有力的组织和保障。

90年代初，中国的工业设计进一步发展壮大。

许多国际知名的工业设计公司开始进入中国市场，同时中国本土的工业设计公司也开始崛起。

1996年，中国工业设计教育首次在清华大学开设，并逐渐扩展到全国各大高校。

进入21世纪后，中国的工业设计产业得到了跨越式发展。

中国开始大力推动“以设计带动产业升级”的战略，对设计师的培养和工业设计的实践进行了大规模的投资和支持。

同时，随着中国产品质量和创新能力的提高，越来越多的中国品牌开始意识到工业设计的重要性，大量的工业设计项目开始涌现。

如今，中国已经成为全球最大的工业设计市场，同时也移植和创造了一批有国际竞争力的工业设计品牌。

中国工业设计已经成为中国制造的重要一环，也为中国经济的高质量发展提供了强有力的支撑。

但在面临全球竞争的背景下，中国工业设计仍然面临诸多的挑战和机遇，关键在于如何进一步提高创新能力和设计品质，实现从“中国制造”到“中国创造”的转型升级。

一
土 企业 即使 是像鸿 智这样实 力相对 比较雄 厚 的企 业也 很难
招聘到驻厂 工业设计师 。之前也有一些企业尝试着和珠三角
带 的工业 设计公司建立联系 ， 将企业 的新 产品开发任 务委
２湛江地区家电企业的现状 以及湛江高校工业设计
一
教育的基本情况
２１湛江地 区家电企业概 况 ．
湛江家 电行 业的发展 有着 ３ ０多年 的历史 。目前在 国内 市场 上随处可见 的国产电饭煲 ，最初 还是早在 上世纪 ７ ０ 年代末 由湛 江的老企 业半球集 团研发 出来的 。到了 ８ ０年代 初， 半球电饭煲畅销全 国。到 了 ９ ０年代中后期 ， 由于 多方 面 的原 因 ， 半球集 团跌入低 谷 ， 而它培 养的大批技 术和营 然 销 人员 ， 他们 有的到珠三角一带 ， 有的就在本地 ， 或租用半球
作贡献 的途径 。
３ ０多万人 ， 实现 工业 总产值近 １ ０ 元 ， 中电饭锅总 产值 ９亿 其 １０ 元 ， ５亿 总产量 ５ ０ ０ ０万只 ， 占全世界总产量 ６％％以上。全 ０ 国十大电饭锅生产企业中 ， 湛江有 ４家企业名列其 中。 但是湛 江地区 除了极 个别 知名 企 业外 ，绝大部 分是 以 ＯＥ 的方式生产 ， Ｍ 湛江大部分家 电企业规模 偏小 ， 与跨国公 司和国内大企业比较 ， 不强也不够大 ” ” 。提高 企业核心竞争
效果。
首先 ，协 助鸿 智电器有限公 司举办 ” 智杯 ” 鸿 大学生 电
３ 工业 设 计 教 育与 地 区 工 业 设计 振 兴 的互 动 关 系
３１地 区企 业 振 兴 需 要 工 业 设 计 ．
英国前首相撒 切尔 夫人曾说 过 ：英 国可以没 有首相 ， “ 但 是不能没有设计” 。企业通过进行 设计 创新而使 企业起死 回生的最生动 的例子莫过于苹果公 司。１９ 年 一 ９ ７ ， ９５ １９ 年 开 创 了个人 电脑时代的苹果公 司股 票一路下滑 ，惨不忍睹 ， 几 被收 购 。公司 不得 已请 回了苹 果 原 Ｃ Ｏ 史蒂夫 ・ 布斯 。 Ｅ 乔

学会了应用学习策略。因此 ， 在后期阶段 ， 教师可以鼓励学 生 自主地应 用 一些学 习策 略 。 当然 ， 在这 个 时期 ， 教师 必要 的引导 仍然 是 不可 缺少 的 。 随着 学生 的不 断进 步 和学 习 方法 的 逐渐 内化 ， 教 师 的 指导频率应逐渐减少 ， 以促进学生独立地练习和运用这些
一
形式还是传统的三段式教学模式 ，已较难培养 出符合社会 需求 的 、 合 格 的创新 型设 计人 才 。因此 ， 工业设 计 教育 的多
能 将其 逐 渐 内化 为 自己 的知识 ，从 而实 现 运用 的 自动化 。 学 习策略渗透教学一段时间后 ， 学生 已经逐渐掌握或者是
、
坦 福 大学 教授 班杜 拉认 为 ： 观察 学 习是 社会 学 习 的基 础 ， 是 学 习者 在 社会 情 境 中 ， 观 察 别人 的行 为表 现 方式 以及 行 为 后果 （ 得 到 奖励 或惩 罚 ） 而进 行 间接 的学 习 。在 间接学 习过 程中， 学 习 者就 会 以 “ 楷模者” 的行 为表 现 为 标 准来 评 价 自 己、 改 正 和 调整 自己 。 因此 ， 存进 行 学 习策 略教 学 时 ， 教 师 应 该 有意 识地 “ 暴露 ” 自己的解题 思路 和 对于 处理 某些 材料
生 的学 习能力 就会 提 高 。
３ ． 学 习化原 则 。 学 习化原 则 就是 以学 习为 中心 的原 则 ， 其 基本 含 义就 是 教 学过 程 应 围绕 学 生 的学 习来 展 开 ， 以学 生 的 已有 知 识 为基础 ， 调 动 学生 的积 极性 和 主动性 ， 从 而 促 进 学生 有意 义 的学 习 。事 实上 ，学 习化 原 则 的本 质 就是 要 使 学生 “ 学 会学 习 ” 。这 也 就是 学习 策略教 学 的最 终 目的。 在 学 习策 略的教 学 中 ， 我们 应摒 弃 “ 学 生 中心论 ” 和“ 教师 中 心论” 这 两种极 端观 点 ， 综 合两 种观 点 的合 理成分 ， 确立 “ 学 习中心论 ” 的教 学 观 ， 即 以学生 学 习为 中心 。“ 学 习 中心 论 ” 就 是学 习化 原 则的理 论 基础 。 因此 ， 在 实际 教学 中 ， 贯彻 学 习化原 则 ， 才 能真 正 实现 “ 教是 为 了不 教 ” 的教 学 目标 ， 使 学 生 具备 适应 未来 “ 学 习化社 会 ” 所 需 的“ 终 身 学 习” 的能 力 。 ４ ． 差异 性原 则 。差 异性 原 则就 是 指在 学 习策 略 的教 学 中， 要尽 可能 照顾 学 生的个 体差 异 ， 与 学生 个体 的原 有 知识 背 景 、个性 特 点等相 匹配 ，选 择适 合学 习 者掌握 的学 习策 略 。学 习策 略 是学 习者个 体 用来 调节 和监 控学 习活 动 的方 法、 技巧 ， 那么 ， 学 习者 个 体所 具 有 的认 知 风格 必 然 会影 响 到学习者对学习策略的感受和掌握。在实际的学习策略教 学活 动 中 ，应 该遵循 差异 性 原则 ，尽 量顾 及学 生 的个体 差 异， 选择与学生个体特点相匹配的专业本身的特点 出发 ， 结合社会需求进行新的教 学模式的研 究和探 索