人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》课堂观察报告

【导语】《浅⽔洼⾥的⼩鱼》这篇课⽂蕴涵着作者丰富的情感。

⽂中讲述了⼀个⼩男孩尽⼒拯救那些被困在浅⽔洼⾥的⼩鱼。

⼩男孩保护动物、关爱⽣命的举动很令⼈感动。

以下是⽆忧考整理的⼩学⼆年级语⽂《浅⽔洼⾥的⼩鱼》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

1.⼩学⼆年级语⽂《浅⽔洼⾥的⼩鱼》原⽂ 清晨，我来到海边散步。

⾛着⾛着，我发现在沙滩的浅⽔洼⾥，有许多⼩鱼。

它们被困在⽔洼⾥，回不了⼤海了。

被困的⼩鱼，也许有⼏百条，甚⾄有⼏千条。

⽤不了多久，浅⽔洼⾥的⽔就会被沙粒吸⼲，被太阳蒸⼲。

这些⼩鱼都会⼲死。

我继续朝前⾛着，忽然看见前⾯有⼀个⼩男孩。

他⾛得很慢，不停地在每个⽔洼前弯下腰去，捡起⾥⾯的⼩鱼，⽤⼒地把它们扔回⼤海。

看了⼀会⼉，我忍不住⾛过去对⼩男孩说：“⽔洼⾥有成百上千条⼩鱼，你是捡不完的。

” “我知道。

”⼩男孩头也不抬地回答。

“那你为什么还在捡？谁在乎呢？” “这条⼩鱼在乎！”男孩⼀边回答，⼀边捡起⼀条鱼扔进⼤海。

他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这⼀条、这⼀条、这⼀条……”2.⼩学⼆年级语⽂《浅⽔洼⾥的⼩鱼》教案 学习⽬标 1、认识7个⽣字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课⽂，表达出对⼩鱼的怜惜和对⼩男孩的敬佩之情。

3、进⼀步树⽴保护⼩动物、珍惜⽣命的意识。

教学过程 第⼀课时 ⼀、创设情境，导⼊新课 1、请学⽣说说鱼⼀般⽣活在哪⾥。

2、板书课题，说说课⽂中说的鱼在哪⾥？ 3、看到⼩鱼在浅⽔洼⾥，你有什么话要说吗？如果你是这些⼩鱼，你会有什么感觉？ 4、再读课⽂，读出对⼩鱼的同情。

⼆、多种活动，读⽂识字 1、开展读书闯关活动 （1）总动员，讲清⽅法及规则。

（2）学⽣⾃主读书，作闯关的准备。

（3）各⼩组分别闯关。

2、开展读书展⽰会活动 （1）指名按⾃然段读课⽂。

（2）⾃主参与展⽰活动。

3、开展“结苹果，摘苹果”活动。

4、开展送正字回家活动。

小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》原文、教案及教学反思（15篇）浅水洼里的小鱼教学反思篇一《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇精读课文。

这是一篇通俗易懂的故事。

本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。

作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。

通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

教学中本课时，我针对低年级的年龄特征，结合第一学段的教学目标，加强学生的随文识字和语言文字的训练，转变教与学方式，激发学生学习兴趣，提高语文课堂教学效率。

一、扎实语言文字训练，提高课堂教学效率教学是一种语言性沟通或者语言性活动，其重要的特点就是“对话”。

作为语文课堂教学，在进行“对话”过程中，必须重视语言文字训练。

我深知：字不离词，词不离句，要把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借语言材料理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。

教学中，我精心设计用“又……又……”句式描述浅水洼里的水；用“也许……甚至……”说话，体会数量多的情境，再由此引导学生体会“成百上千”，由于有了前面的理解和铺垫，对后一个词语的意思一下子就明白了。

总之，我们在教学中能从语言文字入手，抓住重点词句，运用多种方法来理解词义，引导、点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵，提高了语文课堂教学效率。

语文课，就要带领学生从语言文字中去体会，去感悟，去学习，去运用。

只有通过扎实的训练，才能让学生的语文能力和语文素养会得到很大的提升。

二、转变教与学方式，激发学生学习兴趣《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。

我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学第一自然段时，设计由学生默读第一自然段，思考小男孩为什么救小鱼？在文中找一找相关的句子，用直线画下来。

再由学生汇报，教师相机引导、点拨体会作者对小鱼的的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

一充分利用多媒体的优势创设情境。

上课开始，老师利用了多媒体课件，这不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。

原先的小鱼们是那么地无忧无虑在大海里游泳，开心愉悦。

老师利用了多媒体课件，让学生了解浅水洼，从而导入新课。

二落实低年级教学的重点。

识字教学由浅入深，层层递进，呈现一种梯度，让学困生觉得学起来起来也不会太吃力。

三注重学生情感体验
新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是个愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。

在教学中，谢老师多次设置情境，让学生反复朗读，让学生逐步理解文章内涵，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

如他设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”等环节，引起学生们情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会小男孩的成功感、满足感。

四以读代教。

研读部分，老师让学生充分地读，充分地感悟。

尤其是“小鱼被困”的部分，只有让学生深刻体会到鱼的可怜，才能领悟小男孩举止的伟大，才能深刻体会文章“珍爱生命”的意蕴。

《浅水洼里的小鱼》观课报告《浅水洼里的小鱼》一课中，充分体现了以学生为主体，教师为引导的教学理念，课堂氛围融洽活跃，学生参与面广。

朗读环节，学生在老师的引导和指导下，通过自主、合作、探究的学习方式，学习文中的生字，体悟文中流露出的感情，取得了不同程度的进步。

经过仔细观察和分析，总结本课堂教学有以下几个特点：1.随文学字。

我们在教学中或观课中常见的学字方式是集中学习，即将本课的生字集中起来学习，识字写字组词，然后才是课文的集中学习。

而本课中采用的是随文学字，随着文章的学习，遇到哪个生字就学习哪个生字。

说实话，这种方式我也曾采用过，但学生的掌握情况不是很好。

而本次教学中却做的很踏实，通过各种比赛读的方式让学生爱上生字，还对个别字告诉学生们字源，让他们有更深层次的理解。

其实比集中学习更突出的特点是能调动学生的积极性，学生不知道接下来会学什么，有一定的新鲜感。

而且我们学字，学词的目的本身就是为了让学生会用，在文章中学字，首先让学生对句子中的字词产生一定理解，更有助于孩子们以后的应用。

2.情景学习，读中体悟。

在我们平时的教学，甚至公开课中常常会出现给孩子读的时间很少，急急忙忙把生字学完之后，老师忙着讲课文，讲的热火朝天，也很累，学生却反响不大。

45分钟时间大部分都是老师在讲，学生在听，老师却还觉得时间不够用。

在本次课堂中却没有这种现象。

整堂课，给学生读的时间很多，而且教师创设一个情景，学生也能很快进入。

反复研读，那些文字不再干瘪，而成为丰满的生动的跳跃在学生和教师之间的情谊。

3.环环相扣，主题升华。

故事接下来会怎么发展呢，提出问题，让学生发挥想象的翅膀。

从看到沙滩上鱼儿的困境到理解小男孩的行为，再到对自身的思考。

一环一环，自然的过渡，仿佛我们就是故事中的人，不由自主的随着故事的发展而行动。

最后老师用一首贯穿本课生字的小诗歌，加深了课文的主题思想，巧妙地把文章的主题升华到对保护动物、珍惜生命上，延伸到了生活中，延伸到了学生们的身边，拓展了学生的视野。

《浅水洼里的小鱼》观课报告
姜老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课中，作为观察小组的一名成员，我选取了教师课堂提问有效性、学生发言频次和区域分布两项内容作为观察点，在观课过程中进行了尽可能全面的统计，课后对观察所得的数据进行了分析，现将数据和分析情况总结如下：
课堂教学追求有效、高效，而教学的效率和教师的精心设问、提问是分不开的，所以我选择了“教师课堂提问有效性”这一观察内容。

我事先根据提问的目的将教师的课堂提问分为“组织教学的提问”和“引发思考的提问”两种类型，采用画正字的方式分别对两类提问进行统计。

最终的统计数字显示，本节课姜老师共提问43次，其中以组织教学为目的的提问17次，占总数的39.5%；以引发思考为目的的提问26次，占总数的60.5%。

学生在课堂学习中比较积极主动，学生参与学习的面广，共21次语言实践活动，有11次是全体学生参与，整节课学生总体参与比例为60%多，参与时间约占整堂课的61%。

学生学习进步比较明显。

朗读、朗读等环节，学生在老师的引导和指导下，通过自主、合作、探究的学习方式，有了不同程度的进步，同时也有方法的感悟.
从在本节课统计中可以看到，姜老师以组织教学为目的的提问所占比例有些偏高。

虽然以引发思考为目的的提问所占比例不算很高，但是姜老师提出的问题意图明确，极具思考价值，能有效指导学生理解内容、品析词句、体会情感、想象表达，教学效果很好。

综上，建议姜老师在精心设计问题的基础上改进组织教学的方式，减少不必要的提问，尽量使课堂教学语言紧凑精炼。

（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。

请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。

课题：《浅水洼里的小鱼》学生课堂参与情况观课报告教师提问项H项目符号数量百分比共65次主动参与O5584. 6%被动参与□00%集体回答1515. 4%小组讨论V1 1. 5%观察结果分析及教学建议：值得学习的地方：1、学生活动设计符合学生年龄特点，充满童趣。

在本堂课中，老师设计的儿个活动切合低年级孩子特点，让学生乐于参与。

比如救小鱼活动，先在小组内充分活动，紧贴课文内容，让孩子喜欢做，而实际上又让孩子们在参与过程中巩固生字，学生乐在其中。

2、课堂提问适合低段孩子的年龄特点，学生思考积极。

从课堂观察量表上分析，本课共提问题65个，学生主动参与55个，占总数的84.6%, 集体回答10次，占总数的15.4 %o罗老师设置问题时从孩子的角度出发，多问“你有什么好办法”，同时还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

3、课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性高。

从课堂观察量表上看，全班共有40个同学，有31个同学主动回答了问题，占77.5%。

老师关注了全体学生，能及时的对学生进行指导和组织教学。

学生在课堂上专心听课，认真作业，不做与学习无关的事情，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去；对同学和教师表现一种友好态度，没有捣乱行为。

存在的问题：1、尽管老师力争关注全体学生，不过依然有的学生一•节课有四次或三次的回答机会, 有8人虽然举手了但一次都未被请到，课堂上存在盲区。

2、集体回答次数偏多了一些，一堂课有十次，有些认字读字的活动可以以开火车的形式让更多的学生参与进来。

学生课堂参与情况观课报告罗老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课中，体现了以学生为主体，教师为引导的教学理念，学生在课堂学习中比较积极主动，学生参与学习的面广，共50多次语言实践活动，有十几次是全体学生参与，整节课学生总体参与比例为80%多，参与时间约占整堂课的61%。

二年级上语文教学反思浅水洼里的小鱼我所老师的内容是《浅水洼里的小鱼》，在一节课３５分钟的传授时间里，我基本完成了传授使命，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。

上课开始我设计了一个诗歌朗读和寓目录象的环节，图文相继出现，相符二年级学生学习心理的特点。

但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我发起标题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。

接着我议决一句话，自然地过渡到标题的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而议决看图评释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进来课文的学习。

在学习第一小节中，我议决发起几个简略明确的标题来串联，让学生明白明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。

“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有几多呢？”“要是你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。

此中在适时的时间和内容上尝试了各种学习要领，自己读划句子；对要害字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中办理标题；投入角色想象说话等。

但此中也有因预设不充分而造成的传授失误。

原本设计的一个传授亮点：对“困”字的感受。

我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际环境，高估了学生的学习能力，导致一时的讲堂冷场。

所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。

第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语举行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。

这个环节中，也因预设太高，造成过讲堂的一时冷清。

当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了摆脱，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，举行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，而且说得很好。

浅水洼里的小鱼教学反思《浅水洼里的小鱼》教学反思在教授《浅水洼里的小鱼》这一课时，我经历了一场充满挑战与收获的教学之旅。

这篇课文讲述了一个小男孩在海边努力拯救被困在浅水洼里的小鱼的故事，它不仅蕴含着对生命的尊重与关爱，也为孩子们传递了善良和同情心的重要价值观。

在备课阶段，我深入研究了教材，精心设计了教学环节，希望能够让孩子们深刻地理解课文的内涵。

然而，真正的教学过程却让我有了许多新的思考和感悟。

课堂一开始，我通过展示一些美丽的海边风景图片，引起了孩子们的兴趣，然后顺势引出了浅水洼里的小鱼这个话题。

孩子们的眼神中充满了好奇，他们迫不及待地想要知道在浅水洼里的小鱼到底发生了什么。

在讲解课文的过程中，我注重引导孩子们通过朗读来感受小男孩的心情。

当读到小男孩不停地捡鱼扔鱼，嘴里还不停地念叨着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”时，孩子们的声音中充满了感情，仿佛他们自己就是那个着急拯救小鱼的小男孩。

为了让孩子们更加深刻地体会到小鱼的困境，我特意准备了一个小实验。

我在一个小鱼缸里放了一些水，然后将几条小鱼放在里面，模拟浅水洼的环境。

随着时间的推移，水越来越少，小鱼们开始挣扎。

孩子们围在鱼缸旁边，紧张地看着小鱼，他们的表情充满了担忧。

这个实验让孩子们直观地感受到了小鱼的危险处境，也让他们更加理解了小男孩的行为。

在小组讨论环节，孩子们积极地发表自己的看法。

有的孩子说：“我们应该像小男孩一样，爱护每一个生命。

”有的孩子说：“我们不能随便破坏环境，不然会有更多的小动物受到伤害。

”看着孩子们认真的模样，我感到非常欣慰。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。

比如，在引导孩子们理解课文中的一些关键词语时，我没有给他们足够的时间去思考和体会，导致有些孩子对这些词语的理解还不够深入。

另外，在课堂时间的把控上，我还需要进一步改进，让教学环节更加紧凑，避免出现前松后紧的情况。

回顾这堂课，让我想起了有一次在公园里的经历。

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教学反思
在本学期，我讲了《浅水洼里的小鱼》一课。

在本节课中，我采用反复研读重点句、重点段的方式，让学生读中感悟。

但由于我对二年级的课堂教学目标把握不准确，导致分不清主次，没有把重点放在识字写字上。

并且课堂上学生动笔的时间太少，没有做到讲练结合。

学生的朗读水平也有待提高，这需要我在今后的教学中不断地锻炼学生的朗读能力。

这次的公开课，让我更加明确了自己的不足，也明白了“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，如果在备课时，我能多请教请教其他教学经验丰富的教师，也许就不会有如此重大的失误。

但我不会气馁，我坚信，失败乃成功之母，有了这次的经验教训，我会更加谦虚地向其他优秀教师不耻下问，争取在下一次的公开课中，有更好的表现。

二年级上册《浅水洼里的小鱼》学案分析一、教材分析《浅水洼里的小鱼》是二年级上册语文教材中的一篇课文。

该教材选自著名作家郑渊洁的作品，以浅水洼里的小鱼为主线，讲述了小鱼在浅水洼中的成长故事。

课文在情节设置上生动有趣，内容贴近学生生活，是培养学生对自然观察和生态保护意识的重要教材。

二、学案分析1. 学习目标本节课的主要学习目标如下：•了解小鱼的生活环境、食物和自身特点•学习小鱼在浅水洼里的成长过程•培养学生的观察能力和动手实践能力•引导学生热爱自然，关注生态保护2. 学习重点•学习小鱼的生活环境和特点•掌握小鱼的成长过程3. 学习内容和安排本节课的学习内容和安排如下：•课前预习：学生阅读课文并回答相关问题，了解小鱼的生活环境和特点。

•小组合作讨论：学生根据课文，讨论小鱼的成长过程，并书写自己的观察记录。

•课堂展示：学生轮流展示自己的观察记录，并进行同学间的互动讨论。

•课后作业：学生回家后，观察家里的一种小动物，并记录下观察结果。

4. 学习方法与技巧本节课的学习方法和技巧如下：•多角度观察：学生通过观察小鱼的生活环境和特点，培养对自然的观察能力。

•合作学习：学生通过小组合作讨论，互相交流观察成果，提高学习效果。

•实践探究：学生回家后进行实地观察，并进行记录，培养学生的动手实践能力。

5. 学习评价与反馈本节课的学习评价和反馈方式如下：•课堂展示：老师对学生的观察记录进行评价，并提出建议和改进意见。

•课后作业：老师对学生的观察结果进行评价，并鼓励学生多进行实地观察，提高观察能力。

三、教学策略1. 启发式教学通过启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力。

在学习过程中，教师通过问题引导和思维导图等方式，引导学生主动思考和探究。

2. 项目化学习通过项目化学习，将课文内容与现实生活相结合，培养学生的实践能力和创新思维。

学生在小组合作讨论的过程中，积极参与，通过实践探究，提高学习效果。

3. 个性化评价通过个性化评价，充分了解学生的学习情况和差异，根据学生的实际情况提供不同的指导和支持。

张静老师浅水在小鱼课上给了我一个深刻的印象。

张老师在全班刷新，微笑，人们感觉更亲切。

张老师对教材的掌握非常准确，教材内容符合实际教学内容，符合实际学生。

在课开始时，张使用多媒体课件在海底世界中播放五颜六色的鱼，海是鱼的家，你看，他们在水中游泳更开心！这种情况教学，启发学生学习兴趣。

然后张老师结合二年级学生的特点，让学生和小鱼交朋友，做突破游戏，读字，试听。

在阅读的话，理解的话，张老师的教学灵活多样，学生对学习感兴趣。

大二学生积极思考，想象力丰富，表现也特别强烈，张老师在处理小男孩时节省了小鱼的过程，在使用朗读时以二年级孩子的形式满足强烈的表现的这个功能，更好的反映了小男孩保存小鱼的认真，神圣，满意的模态。

整个部分的老师用自己的爱来激活教室，这爱上了信徒的自我修养，由于教师控制教科书的能力。

小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》教案、说课稿及教学反思1.小学二年级语文《浅水洼里的小鱼》教案教学目标：1、学会生字，会写“至、被、捡”，区分“捡、拣”2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

教学设计环节：一、直接板书——浅水洼里的小鱼师：相信同学们一定预习过了。

现在捧起书，再认真把课文读一遍。

注意把圈出的生字读正确。

读好后做端正。

二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）三、交流“识字学习”1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

2、做小老师提醒同学。

四、教学第一小节。

当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：1、写字教学师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。

以达到会书写的要求。

2、让生找到这个句子，做上记号。

自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？A、当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数B、理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。

朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

3、指名读好第一节。

再齐读。

4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。

可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？生可能：我会把小鱼捡进大海里。

此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

“这条小鱼在乎。

这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。