第1节 诗歌整体阅读

如何准确把握古代诗词的整体阅读汨罗市第二中学周卫东古代诗词鉴赏是高考必考的一个知识模块。

而诗词鉴赏中的整体阅读又往往让学生们感觉束手无策。

要在那么短的时间内把握整首诗歌，还要结合题意准确作答，实在是对学生的一个不小的考验。

为了帮助学生解决学习上的困惑，我们经过反复的研究和实践，认为古诗词鉴赏阅读可以分下面五大步骤进行：一、细看诗题。

诗歌的标题往往是诗歌的眼睛、灵魂、核心，常起到统领全篇的作用，鉴赏时可以根据诗歌提供的信息，较为准确地理解诗歌。

主要有如下几个类型：1、有的诗题点明了诗作所涉及的季节与时令。

如：城东早春（唐杨巨源）诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

若待上林花似锦，出门俱是看花人。

在这首诗中的柳树，柳叶新萌，其色嫩黄，正是早春景象。

“才”“半”字，都暗示“早”。

若只笼统地写柳叶初生，虽也是写“早春”，但总觉淡而无味。

诗人抓住了“半未匀”这种境界，便仿佛见到绿枝上刚刚露出的几颗嫩黄的柳眼，那么清新悦人。

不仅突出了“早”字，且把早春之柳的风姿写得十分逼真。

而诗歌中春之“早”的特征和意趣在题目中已经告诉了读者。

生动的笔触蕴含着作者多少欢悦和赞美之情。

2、有的诗歌在题目中就直接点明了作品内容涉及的主题或重点。

如：九月九日忆（即思念）山东兄弟（唐王维）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

这首诗歌用一个“独”两个“异”，把对亲人的思念，对自己孤独处境的感受写得足。

采用对写的方式写，好像遗憾的不是自己未能贺故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们佳节未能完全团聚，似乎自己独在异乡为异客的处境并不值得诉说，反倒是兄弟们的缺憾更须体贴。

曲折有致，出乎常情，角度新颖。

把在佳节时亲人的思念之情表达的淋漓尽致。

而这种传递千年的感情在题目中的“忆”字里不是已经告诉读者了吗？3、有的诗题则确定了全诗的感情基调。

如：春夜喜雨（唐杜甫）好雨知时节，春来发几枝。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

专题七古代诗歌鉴赏[考纲要求]《考试大纲》对“古诗文阅读”考试内容所作的规定中，“鉴赏评价”能力层级主要针对古代诗歌鉴赏：1．鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧2．评价文章的思想内容和作者的观点态度[考卷分析][备考指导]1．近几年全国新课标卷在诗歌命题上呈现出以下特点：从体裁来看，以诗、词为主；从题材上看，涉及山水田园、托物咏怀、咏史怀古等；从作品的时代来看，以唐宋时期的作品为主；从题型来看，以简答题的形式考查，一般设两道题，赋分一直是11分；从考查角度来看，涉及鉴赏表达技巧和评价思想内容的试题较多，对鉴赏形象、语言和评价作者的观点态度的考查，通常融入到对鉴赏表达技巧和评价思想内容的考查之中。

另外，2016年全国新课标卷Ⅲ、2015年全国新课标卷Ⅰ、2014年全国新课标卷Ⅱ出现比较鉴赏的题型，值得关注，备考中应作相应的训练。

2．复习备考应遵循诗歌阅读的规律，注重鉴赏与审美能力的培养，在理解的基础上，针对不同题型进行有效训练。

第一，理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

诗歌语言以简约取胜，跳跃性强，想象空间大，隐含意义多。

若想了解古人写诗的语言习惯，首先须读懂字面意思，然后借助题目、注释和作者的遭遇，展开想象，准确体会诗歌意境并理解情感主旨。

第二，梳理近年的高考真题，有针对性地分考点逐点突破。

3．据2017《考试说明》，诗歌鉴赏题的题型，由原来的两道简答题变更为一道多项选择题和一道简答题。

一、古代诗歌的分类古代诗歌包括诗、词、曲。

1．古体诗包括古诗(唐以前的诗歌)、楚辞、乐府诗。

“歌”“行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌皆属古体诗。

古体诗不讲究对仗、平仄，没有字数、句数的限制，押韵较自由。

2．近体诗也叫今体诗，包括律诗和绝句。

这类诗讲究字数、句数、平仄、对偶、押韵等，规矩很多。

3．词又称诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。

其特点：调有定格，句有定数，字有定声。

词有单调和双调之分，单调只有一段，双调分两大段，两段的平仄、字数、句数大体一致。

古诗词的整体阅读一、常见题型1.感受诗词的形象，体会诗词的意境。

2.品赏诗词的语言，揣摩语言的特色。

3.理解并能正确评价诗词的思想内容。

4.评析诗词的手法的技巧。

二、解题技巧怎样进行古诗词的整体阅读阅读古诗词，首先要学会感受诗词的形象，体味诗词的意境。

诗词都是抒情言志的，而其情志往往蕴涵在诗词的形象和意境中。

这个形象有人物形象，有抒情主人公的自身形象，更多的是日月山川、花鸟虫草等这些融入了诗人情感的意象。

赏析时，我们要注意分析诗词的形象特点，尤其是诗词意象所蕴涵的特别的含意。

同时，要抓住诗词的画面和气氛去分析此时、此物、此景、此情，体味诗词的意境，了解诗人是如何借助抒情客体来表现自己的情感的。

其次，要学会品析欣赏诗词的语言，特别是诗词中经过锤炼的字词。

要结合具体的语境，联系全诗的主旨，反复咀嚼品味，领略这些字词形象、凝练、富有表现力的特点。

同时，要能粗略地感知诗词的语言特色，如李白的诗飘逸豪放，杜甫的诗沉郁顿挫，李清照的词伤感缠绵等。

也可以从修辞的角度去品析诗词的语言。

第三，要能正确地理解诗词的思想感情。

由于诗人在抒发感情时不会喊出“我爱”“我恨”之类的话，而是运用较为含蓄的方式表现出来，这就要求我们在读诗词时，应该仔细地揣摩其中蕴涵的情感。

如杜牧的《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

”这首诗从字面看像是在遣责不知亡国恨的歌女，实则不然，诗人批判的矛头实际上是指在酒楼征歌买笑、寻欢作乐的达官贵人。

最后，要学会评析诗词的手法和技巧。

诗词的字数有限，在有限的字数中表达出丰富的感情必须借助于手法和技巧。

阅读诗词时，我们不仅要能辨明技巧类型，而且要能分析其表达效果，从而体会诗词这一文学样式的无穷魅力。

三、典型例题【典例1】阅读下面这首诗，回答问题。

送元二使安西王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

1.诗的前两句选取“朝雨”和“柳”这两个意象有什么特定的含意？【解题指导】本题旨在考查学生对诗的意象的理解能力。

古代诗歌整体阅读指导一、考情分析·切高考之脉搏2019－2020课标卷考查情况如下：从高考卷命题情况来看，古代诗歌阅读呈现如下特点：1．从体裁来看，以诗、词为主；从题材上看，涉及山水田园、托物咏怀、咏史怀古等；从作品的时代来看，以唐宋时期的作品为主；从题型来看，2020三套课标卷均为一道单选题和一道简答题。

2．考查内容基本涵盖了古代诗歌的主要考点：诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容和观点态度，难度有所增加。

这种题型在近几年的高考中应该会保持不变。

二、阅读指导·提知识之纲领（一）了解与鉴赏有关的古诗特点1．语言跳跃特点中国古典诗歌大都篇幅短小，语言高度凝练、概括、含蓄而有跳跃性。

因为篇幅字数的限制，诗人要把所叙述的事物全部详细地呈现出来是不可能的，也是不艺术的，这就要求诗人选取其中的关键字词进行合理的排列组合，于是诗歌便有了语言跳跃的特点。

2．情景结合特点王国维在《人间词话》中曾说过：“一切景语皆情语也。

”在古诗中，不管是借景抒情，还是缘情设景，景和情之间的关系都是默契而和谐的。

写景与抒情(前、后内容)是相关、相反或相衬的。

3．章法结构特点诗词的一般章法结构如图所示，当然，也有很多诗歌采用诸如开宗明义、直接点题、以景结情等章法结构。

（二）掌握古诗鉴赏的一般步骤1．“读”题目诗歌的标题往往是诗歌的眼睛、灵魂、核心，常起到统领全篇的作用，鉴赏时可以根据标题提供的信息，较为准确地理解诗歌。

从形式上看，诗的标题往往是或记叙或议论或说明性的文字；一般来说诗题是按照时间、地点、人物、事件、感想排列的。

如对李白《春夜洛城闻笛》稍加分析即可知道：时间是“春夜”，地点是“洛城”，事件是“闻笛”。

标题蕴含的信息可以从以下方面来“读”：①“读”标题揭示的写作时间、地点、对象、事件、主旨；②“读”标题交代的写作缘由或目的；③“读”标题暗含的情感或奠定的作品感情基调；④“读”标题揭示的作品线索；⑤“读”标题表明的诗歌题材；⑥“读”标题暗示的诗歌表达技巧。

第01讲整体把握诗歌文本（基础题和拔高题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

塞下曲六首（其三）李白骏马似风飙，鸣鞭出渭桥①。

弯弓辞汉月②，插羽破天骄。

阵解星芒③尽，营空海雾消。

功成画麟阁，独有霍嫖姚④。

【注】①渭桥：位于唐代长安西北渭水上。

①辞汉月：指离开京城。

①星芒：指旌头星的光芒。

星芒尽：指战争结束。

①霍嫖姚：即霍去病，曾做过嫖姚校尉。

1．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A．首联写战马飞奔出渭桥，风驰电掣，既说明兵强马壮、军队士气旺盛，又渲染了军情急迫的紧张气氛。

B．颔联并没有直接描写战场厮杀的场景，在“弯弓”与“插羽”之间就迅速地结束了战争，照应了首联的内容。

C．颈联描写“破天骄”后的景象，敌军营寨空无一人，战争的气氛消失，烘托出将士们的英勇与敌人的不堪一击。

D．尽管全诗笔力雄健，气势雄浑，基调乐观高亢，意境壮美，但作者在结句仍透露出怀才不遇的愤慨和悲伤之情。

2．作者采用了哪些艺术手法塑造了将士们什么样的形象？请结合全诗简要分析。

阅读下面这首宋词，完成下面小题。

青玉案·平生百绕垂虹路张元干①平生百绕垂虹路。

看万顷、翻云去。

山澹夕晖帆影度。

菱歌风断，袜罗尘散②，总是关情处。

少年陈迹今迟暮。

走笔犹能醉时句。

花底自成心暗许。

旧家春事，觉来客恨，分付疏篷雨。

【注】①张元干（1091—1161）：北宋至南宋人，出身仕宦，因坚持抗金受秦桧陷害，被捕入狱，出狱后流落苏州，本词写于词人重游苏州垂虹桥之时。

①袜罗尘散：出自曹植《洛神赋》“凌波微步，罗袜生尘”。

描述洛神在水波上行走，罗袜溅起的水沫如同尘埃的美妙景致。

3．下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（）A．上阕“平生百绕”这一细节，暗示词人对此地熟悉，如今故地重游，感慨万千。

B．夕阳远山、菱歌帆影等眼前之景表现了词人重游苏州、孤苦无依的落魄晚景。

C．上阕写景，高低错落，视听结合，有动有静，既有自然，又含人事，意蕴丰富。

D．“旧家”三句既直抒胸臆，又借景抒情，“疏篷雨”充分渲染了词人的客居之恨。

《古代诗歌五首（第一课时）》教案基础过关全练1.下列加点字的读音无误的一项是( )A.怆．然(chuàng) 涕．下(dì)B.岱．宗(dài) 齐鲁青未了．(le)C.荡胸生曾．云(zēng) 决眦．(zì)D.腊．酒(là) 鸡豚．(tún)2.下面诗句中加点词解释正确的一项是( )A.从今若．许闲乘月(如果)吟．鞭东指即天涯(呻吟)B.会当凌．绝顶(凌驾)决眦．入归鸟(眼眶)C.独怆然．．而涕下(悲伤的样子)造化钟．神秀(聚集)D.浩荡．．离愁白日斜(无限)拄杖无时．．夜叩门(没有时间)3.下列句中加点词属于词类活用的一项是( )A.独．怆然而涕下B.一览众山小．C.莫笑农家腊酒浑．D.自缘．身在最高层4.下列诗句的朗读节奏划分有误的一项是( )A.前不/见古人,后不/见来者B.不畏/浮云/遮望眼,自缘/身在/最高层C.荡胸/生曾云,决眦/入归鸟D.山重水复/疑无路,柳暗花明/又一村5.【新独家原创】下列文学常识表述有误的一项是( )A.陈子昂,字伯玉,是著名的“初唐四杰”之一。

杜甫,字子美,自称少陵野老、杜陵野客,被后人称为“诗圣”。

B.王安石,字介甫,号半山,北宋政治家、文学家、思想家。

他的散文雄健峭拔,诗歌遒劲清新。

C.陆游,字务观,号放翁,南宋文学家、史学家、爱国诗人。

他的诗词风格以豪放悲慨为主,兼有柔婉清逸之美。

D.龚自珍,字璱人,号定盦,清代思想家、文学家。

能力提升全练6.【学科素养·审美创造】(2023湖北荆州月考,8,★★☆)下列对这首诗的赏析,有误的一项是( )登幽州台歌[唐]陈子昂前不见古人,后不见来者。

念天地之悠悠,独怆然而涕下!A.这是一首吊古伤今的诗,诗人登楼远眺,生发无限感慨。

B.这是一首怀才不遇的诗,诗人直言敢谏,但没被采纳,郁郁悲愤。

C.这是一首慷慨悲凉的诗,诗人俯仰古今,感到天地无穷,人生有限。

诗歌整体阅读教学设计案例导言：本文将针对诗歌整体阅读的教学设计，为教师提供一个案例，以帮助学生全面理解诗歌并提升阅读能力。

以下将依次介绍整体阅读教学设计的目标、教学内容、教学方法以及评价与调整。

一、教学目标：1. 培养学生对诗歌的情感体验能力。

2. 培养学生对诗歌结构和语言表达的理解能力。

3. 提升学生的诗歌解读能力，能够通过诗歌的细节理解主旨和隐含意义。

二、教学内容：在整体阅读教学中，我们选择了唐代杜甫的《春望》作为教学内容。

这首诗描绘了作者对故乡和社会现状的观察和思考。

三、教学方法：1. 预习导入：教师鼓励学生思考春天的形象，引发学生对春天的美好期待。

2. 教学重点：通过情感体验，让学生感受诗歌中所表达的情感，激发学生的审美情趣。

3. 教学方法：结合课堂讨论和课外研究，教师引导学生分析诗歌的内容和表达方式。

4. 教学辅助手段：利用多媒体技术展示诗歌背景图片，辅助学生理解和感受诗歌内容。

四、教学过程：1. 预习导入：教师将一幅描绘春天的图画展示在黑板上，并让学生写下自己对春天的期待和感受。

2. 教学重点：教师播放一段美丽春天的音乐，营造出宁静和温暖的氛围，让学生放松身心。

接下来，教师朗读《春望》一诗，让学生在情感上与诗歌产生共鸣。

3. 教学方法：a. 课堂讨论：教师引导学生对诗歌进行整体阅读，并提问学生对诗中景象、意象以及诗人情感的理解。

鼓励学生发表自己的观点，激发学生的思考和表达能力。

b. 课外研究：教师布置学生在课后深入了解杜甫的生平和创作背景，并结合其他作品进行对比分析，拓宽学生对诗歌的理解。

4. 教学辅助手段：教师将诗歌的每个段落的关键词汇和表达方式制作成课件，在课堂上进行展示。

同时，教师还可以使用多媒体技术，展示与诗歌内容相关的图片，帮助学生更好地理解和感受诗歌。

五、评价与调整：1. 学生表现评价：教师通过观察学生的参与度、表达能力和对诗歌的理解程度来评价学生的学习效果。

2. 教学课件评价：教师评估所使用的课件是否清晰表达了每个段落的关键词汇和表达方式，是否有助于学生理解诗歌内容。

艾青诗选整体阅读教学设计导言：艾青是20世纪中国重要的文学家和诗人之一，他的诗歌作品承载着对生活、人性和社会的深刻思考。

本文通过对艾青诗选的整体阅读教学设计，旨在帮助学生更好地理解艾青的诗歌世界，并提升学生的文学素养和语言能力。

一、背景介绍艾青是中国现代文学史上一位重要的诗人，他的诗歌作品表达了对社会现实的关注和对人性的思索。

通过了解他的生平和他的作品，学生能更好地理解和把握他的诗歌创作背后的内涵。

教学目标：1.了解艾青的诗歌作品背景和文学风格；2.理解并分析一些代表性的艾青诗歌作品；3.培养学生的文学素养和批判性思维能力。

二、教学内容和教学步骤1.诗歌背景介绍在课前，教师可以通过课件或口头讲解的方式，向学生介绍艾青的生平和文学成就，例如他的成名作《北国之春》。

2.整体阅读教师向学生发放艾青的诗选，要求学生在课前或课堂上完成全文的阅读。

学生可以根据自己的理解和感受简单记录下来。

3.小组合作讨论将学生分成小组，让他们分享自己的阅读心得和对艾青诗歌的理解。

教师可以为每个小组分配一个或多个具体的诗歌作品，让他们深入讨论。

4.重点诗歌解读在课堂上，教师重点解读一些艾青的代表性诗歌作品，并引导学生进行分析和思考。

例如，《北国之春》中表达的对生活的热爱和追求，以及《望春风》中对自然的赞美等。

5.语言艺术探究教师可以从艾青的诗歌中选取一些优美的句子或词语，让学生分析其中的修辞手法和表达手法，并通过练习写作来仿写。

6.写作实践教师布置写作任务，要求学生以艾青的诗歌为灵感，创作一篇短文或诗歌。

可以是对某首诗歌的深入解读和思考，也可以是对诗歌中的某个主题的拓展。

7.展示与讨论学生将自己的作品进行展示，互相欣赏和交流，教师可以引导学生进行评价和思考。

三、教学评价1.口头表达：学生在小组讨论和展示中的言语表达和思维发散能力；2.课堂反馈：通过课堂的问答环节，了解学生对艾青诗歌的理解程度，并针对性地进行辅导；3.作文评价：对学生创作的短文或诗歌进行评价，注重内容的逻辑性和语言的表达能力。

艾青诗选第一篇原文稿子一嗨，亲爱的朋友！今天咱们来聊聊艾青诗选的第一篇。

哇，当我翻开那本诗选，第一篇就像一道神秘的光，一下子抓住了我的心。

这第一篇叫《大堰河——我的保姆》，那可真是一首饱含深情的诗啊！诗里的大堰河，那形象多鲜活！艾青用他那细腻又充满力量的笔触，把大堰河的善良、勤劳都展现得淋漓尽致。

你看，“她含着笑，洗着我们的衣服，/她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟……”这一连串的“含着笑”，让我仿佛看到了大堰河那乐观又坚强的模样。

还有那些描述大堰河生活艰苦的句子，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后……”，我的心都跟着疼了起来。

艾青对大堰河的感情，那真是深厚得没法说。

感觉大堰河不仅仅是他的保姆，更是他心灵的依靠和温暖的港湾。

怎么样，朋友，你是不是也被这首诗打动啦？稿子二嘿，朋友！咱来唠唠艾青诗选的第一篇。

你知道吗？当我第一次读到艾青诗选的第一篇时，整个人都被震住了。

那篇叫《大堰河——我的保姆》，真的太牛了！诗一开头，就把我拉进了一个充满情感的世界。

艾青对大堰河的称呼，亲切得就像在跟自己最亲近的人说话。

然后他开始描述大堰河的种种，“大堰河，是我的保姆。

/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳，/大堰河，是我的保姆。

”简简单单几句话，就让我对大堰河的身世有了了解。

再往后读，“我是地主的儿子，/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。

”这种身份的矛盾和对大堰河的深厚感情交织在一起，太复杂，也太让人感动了。

而且啊，诗里对大堰河劳动场景的描写，简直太生动了。

“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后……”读着读着，我眼前就浮现出大堰河忙碌的身影。