职业核心能力《数字应用能力》课程教学设计研究

浅析PLC教学模式与职业核心能力的培养职业核心能力是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，将课堂内容任务化，在专业课程教学中渗透核心能力的培养是一种很好的方法，本文就任务驱动法在PLC教学中的应用及职业核心能力的培养进行了阐述，并以实例的形式得到了很好的验证。

标签：任务驱动PLC教学职业核心能力随着社会的发展，许多企业除专业背景外，更加强调与客户沟通、协调的能力，遇到困难时分析问题、解决问题的能力。

此外，潜在的组织能力、学习能力、团队精神、创新精神等也都是非常重要的因素。

这些深层次的能力结构就是职业核心能力，即自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等八项能力。

而如何在中职院校实施职业核心能力的培养就是需要我们思考的一个问题，我们可以开设职业核心能力的相关课程，通过必修或选修进行学习；可以利用周末或就业前集中一段时间专题强化培训。

我们也可以将课堂内容任务化，将职业核心能力的培养贯穿教学全过程。

PLC课作为机电系的一门专业必修课程，很适合采用任务驱动法进行教学，一来改变了传统教学法学生容易疲劳，上课过度依赖教师的弊端，二来会使学生在一个个具体的任务中对学习产生兴趣，增强其自我学习的能力，与人交流、分析问题、解决问题等能力也会得以提高。

1 职业核心能力的思考根据作者所在学校09级机电专业的几个班的学生调查中，发现“我知道什么是职业核心能力”的只占21%，选择“不清楚”的占79%。

66%的同学认为“最想提高的一项核心能力”是解决问题的能力，72%的同学认为“最重要的一项核心能力”是与人交流的能力，而“自己最弱的一项核心能力”普遍认为外语运用能力。

反思上述调查结果，一方面说明了他们在校期间接触这方面的训练比较少，学校缺乏相应的培训。

更重要的是在平时的教学过程中任课老师没有渗透核心能力的培养这一环节。

而且，我们认为在课堂中培养学生的职业核心能力应具有针对性，因为想要在有限的课堂教学内提高所有的核心能力是不现实的。

教育数字化背景下职业院校教师数字胜任力的模型构建及推进策略一、研究背景随着信息技术的飞速发展，教育数字化已经成为全球教育改革的重要趋势。

在这一背景下，职业院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师队伍的数字胜任力对于提高教育质量和适应社会发展具有重要意义。

当前职业院校教师在数字技术应用、信息素养、教学设计等方面的能力仍存在一定的不足，这限制了职业院校教育质量的提升和教育现代化的推进。

构建职业院校教师数字胜任力的模型，并制定相应的推进策略，对于提升职业院校教师队伍的整体素质和推动职业教育的发展具有重要的理论和实践价值。

A. 教育数字化的背景和意义随着信息技术的飞速发展，教育数字化已经成为全球教育改革的重要趋势。

我国政府高度重视教育信息化建设，将其作为提高教育质量、促进教育公平、推动教育创新的重要手段。

在这样的背景下，职业院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师的数字胜任力对于提高教育质量具有重要意义。

教育数字化有助于提高教师的信息素养，在数字化环境下，教师需要具备较强的信息检索、分析、评估和应用能力，以便更好地利用信息技术为教学服务。

通过培训和实践，教师可以不断提高自己的信息素养，从而提高教学质量。

教育数字化有助于拓展教师的教学资源，数字化技术为教师提供了丰富的教学资源，如网络课程、教学视频、互动课件等。

这些资源可以帮助教师丰富教学内容，提高教学效果。

教师还可以通过网络平台与其他教师、专家进行交流与合作，共同提高教育教学水平。

教育数字化有助于实现个性化教学，通过对学生学习数据的分析，教师可以了解学生的学习特点和需求，从而制定更加精准的教学策略。

数字化技术还可以支持教师根据学生的不同特点进行个性化辅导，帮助学生充分发挥潜能。

教育数字化有助于提高教师的职业发展空间，在数字化环境下，教师可以通过网络平台分享自己的教学经验和成果，获得更多的关注和认可。

这将有助于教师提升自身的职业地位和影响力，从而激发其更多的创新精神和教学热情。

职 业OCCUPATION 职业指导54OCCUPATION2022 03文/程运昌对毕业生职业核心能力的调查、分析及建议——以泰钢学院为例山东泰山钢铁集团（以下简称泰钢集团）与莱芜技师学院、莱芜职业技术学院合作建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制——泰钢学院，开展订单培养，实现学校办学目标与企业用工需求、教学过程与生产过程的无缝对接，实现“入学即就业，就业即成才”的人才培养目标。

泰钢学院于2018年春季开始招生，经过三年多的发展，已经初具规模。

泰钢学院教学、学生管理方面都比较规范，但泰钢学院的毕业生在职业核心能力方面还存在如下问题：有的毕业生沟通交流能力比较弱；有的毕业生团队合作能力不强；有的毕业生所具备的技能不能满足岗位需求；有的毕业生没有基本的职业道德素养和吃苦耐劳精神。

能够真正适应企业环境并能实现与企业无缝衔接的毕业生并不多。

职业核心能力主要包括交流能力、合作能力、自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、解决问题能力、职业道德、敬业精神等八个方面。

经过对泰钢学院毕业生存在的问题进行分析，我们发现大部分毕业生不但专业知识和技能不能满足岗位能力需求，而且职业核心能力也很欠缺。

因此，带着这些问题，笔者于2020年12月至2021年4月，对泰钢学院学生开展问卷调查及分析。

一、调研结果及分析本次调查共发放《山东泰山钢铁集团对毕业生职业核心能力需求的调查问卷》60份，收回有效问卷57份，问卷有效率为95%；发放《莱芜技师学院机电一体化专业毕业生调研问卷》50份，收回有效问卷46份，问卷有效率为92%。

根据调查，笔者得出了以下结果并进行了分析。

（一）泰钢集团对当前毕业生工作的满意度泰钢集团对毕业生的工作满意的占26.32%，基本满意的占68.42%，不满意的占5.26%，不清楚的为0。

由此可见，在校企双方不断努力探索下，泰钢学院的人才培养虽然取得了一定的成效，但满意度还不是很高，说明泰钢学院毕业生还存在不摘　要：本文首先指出泰钢学院毕业生在职业核心能力方面存在的一些问题并开展问卷调查；然后对调查结果进行汇总和分析；最后，针对调查过程中发现的问题提出建议。

2009年6月第8卷第2期三门峡职业技术学院学报J our nal of San m enx i a Po l yt echni cJ u n．，2009V01．8，N02高职教育研究论工学结合与职业能力培养一基于《数字电子技术基础》课程实验方法的研究及应用邹剑娟徐璐王连英(江西现代职业技术学院电子系，南昌330095)摘要：通过教改课题“《数字电子技术基础》课程实验方法的研究及应用”的研究，深刻体会到以就业为导向．大力推行工学结合，基于工作过程的职业能力培养。

努力提高教学质量，是高职高专教学改革的核心。

关键词：高职教育：工学结合；职业能力中图分类号：TN710文献标识码：A文章编号：1671—9123(2009)02-0001-03收稿日期：2009-01—20基金项目：江西省教育厅2006年教改课题(J X J G一06—30—1I)作者简介：邹剑娟(1984一)，女，江西余干人，江西现代职业技术学院电子系教师。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件明确指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心．也是教学改革的重点和难点：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式．把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。

通过教改课题“《数字电子技术基础》课程实验方法的研究及应用”的研究和实践．我们有如下几点体会：一、职业能力培养。

需要工学结合高职高专的教学改革要始终贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针．要突出职业能力的培养。

需要大力推行工学结合。

(一)依工学结合的教学改革思想，用设计和综合工程性实训取代传统的验证性实验现代的技术。

尤其是电子技术．无一不是以科学理论为基础表现的。

它不仅包含着技能．而且包括有一定程度的研究、开发和设计方面内容．基本的电路设计、开发。

是电子技术应用技能的一种具体体现。