从课题研究到常态课的回归

常态课——教师专业成长的沃土作者：吴宝席来源：《基础教育研究》2012年第19期在省评估团一行来我县进行“教育现代化示范县”评估验收时，我校被列为评估考察的学校之一。

评估检查的项目很多，听课是其中的重要一项。

县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。

接到任务后感到很兴奋，在兴奋之余又有些紧张。

到底该如何上好这节课呢？我的想法是：立足常态，上一节朴素的真实的思想品德课。

无需挑选教学内容，无需作精心安排，就按教学进度，复习九年级思想品德第七课第三框题《学会合理消费》。

而且不用多媒体课件，就用一支粉笔、一块黑板上课。

没想到，我的这一想法却遭到了教研组和备课组的一致反对。

课堂的精彩仅仅体现在教学设计的出奇制胜和教学手段的现代化吗？课堂的美应该体现在教学过程中学生思维的涌动、智慧的碰撞和会心的交流中，应该少一些形式上的花哨，少一些教师的个人“秀”，把真实的课堂呈现给学生，把课堂让给学生。

如果听课的教师能把注意力从欣赏执教者个人转为关注课堂的互动与进程，从关注课堂教学形式转为关注教学的本质，转为关注学生的表现与收获，这是不是一种进步呢？我决定就按自己的想法上这节课。

在这节课上，没有多媒体课件的展示，也没有任何视频资料的辅助，更多的是学生的即兴辩论、即兴小品，问题探究，互动交流，师生间的即兴互动，在这一堂看似平淡的课上，学生们尽情地表达了他们的所思所想，尽情地表现了他们的喜怒哀乐，真诚地袒露了他们的感悟体验，学生的个性充分张扬，师生的智慧得到彰显，学生能力得以展示，德性得以升华，思想问题得以充分暴露，行为习惯得以矫正，自然、灵动的课堂唤起了学生参与的热情，开启了学生情感的心扉。

课后，听课领导和教师充分肯定了这节从“典型课”走向“常态课”的教学行为，认为“这是一堂简约、朴实、有效的课，真实地体现了课程改革的精神和本质内涵，在常态下体现了灵动和思考，体现了真实的学习进程和结果，值得提倡”。

而我通过这堂课，可谓收获颇丰，感慨颇多。

回归课堂方案近年来，随着科技的迅速发展和互联网的普及，人们的学习方式也发生了巨大的改变。

越来越多的人选择通过在线课程、自学网站等方式进行学习，而传统的面对面授课逐渐被边缘化。

然而，在这样的背景下，人们也开始逐渐意识到传统课堂教学的重要性，回归课堂成为了一种新的教育趋势。

本文将探讨回归课堂方案的意义和实施途径。

一、回归课堂的意义1. 提高学习效果在传统课堂上，学生与老师面对面交流，可以及时解答疑问，促进师生互动。

同时，老师可以根据学生的学习情况进行及时调整和辅导，更好地帮助学生提高学习效果。

2. 增强学习动力和集中力在课堂上，学生与同学们一起学习，可以相互交流、讨论，激发学习的兴趣和动力。

与此同时，课堂上的纪律和学习氛围也使学生更易集中注意力，提高学习效率。

3. 培养社交技能在传统课堂上，学生有机会与老师和同学进行面对面的交流。

这种交流可以培养学生的社交技能，提高他们的沟通能力和团队合作能力，为他们将来的工作和人际交往打下坚实的基础。

二、回归课堂的实施途径1. 教师角色的转变在回归课堂中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者、引导者和学习资源的提供者。

老师应该具备更多的教育理论知识和教学方法，能够根据学生的需求和学习特点设计和提供适合的教学内容和活动。

2. 优化课堂教学设计为了提高课堂教学的效果和吸引学生的兴趣，教师应该设计多种多样的教学活动，例如小组讨论、实践操作、案例分析等。

课堂教学设计应注重培养学生的问题解决能力和创新思维，使学生在实践中学习和掌握知识。

3. 利用科技手段提升课堂体验回归课堂并不意味着完全抛弃科技手段。

相反，科技手段可以为课堂教学带来更多可能性。

例如，教师可以利用多媒体资源、互动白板等工具来丰富课堂内容，提高学生的参与度和体验感。

4. 强调评价和反馈机制回归课堂要注重对学生学习过程和学习成果的评价和反馈。

教师可以利用课堂讨论、作业和考试等形式，及时了解学生的学习情况，并给予相应的指导和帮助。

课题研究常态化教师成长专业化摘要：反思与研究是教师专业成长的主要方式。

幼儿园通过一系列的学习培训，常态化的课题研究管理，使教师从教育教学的问题入手，运用理论指导实践，在不断的实践研究过程中进行反思、总结、积累，达到提高教育教学水平的目的，从而与孩子一起共创生命的辉煌。

关键词：课题研究；培训；常态化；教师发展中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-159-001昆山市裕元幼儿园新建于2004年8月，至今已走过了不平凡的8年，成长为市级以上骨干教师占50%以上的省优质园，这一切都源于我们一直以来对课题研究的重视。

可以说，常态化的课题研究成就了我们裕元的孩子，成就了裕元的老师，也成就了这所让家长满意的幼儿园。

一、课题选择、参与人员常态化1.课题与办园特色的有机结合在课题的选择上，“十二五”课题开题时我们经过反复的讨论和思考，决定将我们幼儿园的美术办园特色和课题结合起来，将课题确定为《农村幼儿园美术特色教育的实践研究》，便于更深入的开展课题研究，更有效地打造幼儿园特色。

2.课题与班级特色相互依存办园以来，我们每个班级都有自己的班级特色。

“十二五”以来，我们建议每班考虑充分挖掘美术活动中的亮点问题，把这个问题作为子课题，同时也把它作为班级的特色，在开展课题研究的同时，特色课程也深入开展，经过短短一年的实践研究，在各班的特色活动展示中可以看出每个班的特色活动都在扎实有序地开展着，也正逐步凸显我园的美术特色。

3.课题研究人员的常态化课题研究因其前沿性、研究性，对实验老师的要求较高。

因此，一直以来，课题研究仅局限于部分优秀教师。

自“十一五”起，我们将课题研究面向全体，全面铺开，让每位教师都参与课题研究，构建了以园本总课题为一级子课题，下属由课题组长负责的三个子课题为二级子课题，每位教师自主选择微型课题为三级子课题的立体式课题网络，统领幼儿园课题研究，保证了课题的系统开展。

钟启泉先生说过：“课程改革的核心在于课堂，课堂改革的核心在于教师专业发展。

”面对新一轮课程改革，如何引领教师正确处理好继承与发展、守正与创新的关系，以新教材为载体，创新课堂生态，努力焕发常态课堂的生机与活力，让教师与学生在教学相长中共育共生，恐怕是每一所普通高级中学需要深入研讨的一项重要课题。

一、生本课堂微格着手生本课堂，顾名思义是以学生发展为本的课堂。

2017年《普通高中课程标准》中指出，要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际、充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。

这就意味着传统的填鸭式课堂必将被新生态的生本课堂所取代。

以学生为主体，以教师为主导，以知识为主线，以思维为主攻，以素养为主旨的生本课堂，其教学设计一定离不开对学生学情的关注、学习兴趣的激发和学习专注度的调动。

因此，课堂设计中的每一个环节都要求教师要基于学习目标，做出深入而精准的微格化研究，如在课堂观察中，我校教研团队会针对合作探究学习模式，从学生学习方式的养成和落实情况进行分析评价，观察有没有形成成熟的合作小组，组内成员的分工如何，学生合作学习的状态怎样，合作学习内容的选取是否恰当，教师在学习过程中的作用如何，是否有过程性评价，等等。

（一）依托课题研究，解决瓶颈问题面对传统填鸭式的教学方式，我校积极探索真正帮助学生自主发展的课堂新生态，从“十一五”到“十三五”，跨越三个“五”年，持续进行高中课堂生成性资源的开发与应用策略研究，这一研究项目经过多名教师的课堂实践与探索，不断地被加以深化和创新，生成了丰富而卓有成效的研究成果，尤其是历史教研组研究整理出的拼切式学习模式策略研究在业界引起广泛的影响。

“拼切式合作学习”以从学生的发展出发，让全体学生都得到发展，让学生的个性得到充分发展为本质特征，将“研究”与“分享”相结合，通过学生主动参与、合作探究去理解学习目标；借助情境创设，唤醒学生的内在学习动力，最大程度实现了全体学生学习“无死角”。

农村小学常态化课题研究的管理实践课题研究，需要冷静地思考，持续地探索，需要与教育教学相伴而行，才能真正解决教育教学中的问题，推动教育教学的发展。

我校是一所农村小学，在课题研究工作中，注重课题研究常态化，提升学校内涵，促进学校发展。

一、创新思路，让课题研究为教师职业生活奠基1.机制铺路近年来，我校完善“课题实验管理制度”、“学习培训制度”、“拜师结对制度”、“教科研评估细则及奖惩办法”等相关制度，形成“一主三翼”网络运行机制，以教科室为主，整体规划管理课题，依靠教研组、培训组、课题组落实课题研究计划。

采取周通报制、月汇报制、月量化制、学期评价制、期终奖惩制的“五制”措施，保证课题研究由被动变为主动，由无序走向有序。

学校开源节流，优先保障课题研究活动经费，邀请专家来校讲学，组织教师校内比武，选派教师外出参赛，奖励教师获奖成果，每年专项投入资金不低于5万元。

民主的管理体系，科学的运作机制，以及专项资金保障，为课题实验研究奠好基、铺好路。

2.学习引路课题实验研究不是闭门造车，必须有先进的教育理念作支撑，全新的思维方式作引导。

实验教师只有站在科研的最前沿，站得高，才能开阔视野。

我校尽其所能，创造一切有利条件，服务于教科研，每年都要新增图书、光盘、报刊、杂志等供教师培训学习时选用。

利用双周周三下午业务学习时间，将教师按学科分成八个培训学习小组（语文、数学各三个组，英语、综合学科各一个组），开展读书交流活动。

让教师畅谈自己的学习心得，交流切磋学习体会，将自己的想法、体会、疑虑展示于众，以得到大家的帮助和指导，提高自悟能力。

我们还为每组教师建立学习资料册，让每位教师主动获取信息，将自己的学习心得、教学案例、教学反思、经验总结归类建档，以便教师对自己的教学历程进行理性思考，并自觉运用反思结果去矫正不良的教学行为。

3.骨干带路由于农村教师年龄差异较大，研究水平不一，我们对不同教师的具体要求也不尽相同。

对于老年教师，重在抓好学习，组织听取课题研究讲座，阅读有关课题资料和研究报告，使其认识课题研究的意义，掌握一些课题研究的基本方法，然后根据自己的实际需要选取一个课题参与研究。

我1996年参加工作。

回顾成长之路，如果一定要找一点特质，可能主要是成长型思维方式：面对困难不退缩，敢于主动挑战；面对挫折不放弃，敢于直面问题。

一节失败的公开课印象最深的是2010年的一节课。

第22届江苏省“教海探航”征文颁奖活动在无锡市锡山区举行，作为获奖代表之一，我执教公开课——苏教版教材六年级上册“综合与实践”领域的“表面积的变化”，选择这节课是经过深思熟虑的。

2007年立项的“辩证性实施小学数学教材的实践研究”是省教研课题，我担任课题组组长。

在2009年“教海探航”征文《“辩”化有“常”》中，我从宏观层面阐述了对“辩证性实施小学数学教材”的认识。

在2010年“教海探航”征文《恋“练”不舍》中，我进一步从宏观聚焦练习研究。

接下来的路在哪里？我想继续探寻老师们容易忽视又倍感迷惘的“综合与实践”领域。

很多人劝我另外选择比较成熟且有把握的课，我最终还是将公开课课题确定为“表面积的变化”。

我的想法很纯粹，一节课就是一个研究专题，我想以该课为抓手，带头深入“综合与实践”的研究领域之中，哪怕研究和展示过程中会有很多不成熟的地方，也愿意以“探航”人的姿态投入“教海”。

至今，我的电脑里依然保存着历时近2个月、前后至少修改15次的备课稿。

正式上课的地点不在自己学校，我身着红色衬衣，信心满满地走上讲台。

不料，课一开始就有卡顿，不断地卡顿，我不知道该怎样应对，只能硬着头皮，按照教案流程把课扛到结束。

刚走下讲台，就有领导急切地对我说：“这节课上得太难了。

”我的眼泪在眼眶里打转，听到下面很多听课老师在纷纷议论，我极力忍住情绪，最终没有让眼泪流下来。

选择一个角落坐下，强打起精神继续听其他老师上课，各种胡乱猜测，各种惴惴不安……几个月后，另一位领导语重心长地对我说：“你其实很有自己的想法，现在要追求‘深入浅出’的课堂。

”这是一节“深入深出”的、失败的公开课，我尝试以研究者的视角“把公开课当常态课上”，但我的专业素养还远远跟不上自己的美好愿望。

小学语文教研组走上了“主题化”教研之路一、源起学校教研组是以本校学科教师为基础形成的教学研究单位。

教研组所开展的教研活动对提高老师教学水平和科研能力起着至关重要的作用，对一个学校的教研综合实力也影响深远。

但是在日常的教研活动中我们更多看到的是单向的教学观摩活动。

教研组内老师轮流上教研课，一人上一课，自主选择教材，独立备课。

更多的老师则是匆匆地来，匆匆的去。

有时，教研活动是执教教师的个人教学能力与教学理念的展示，有时只是例行“公事”，完成任务。

所谓的教研活动就成了形式化、走过场，收效甚微。

于是我们在思考：如何发挥教师的主体意识，积极参与教研，并能在教研活动中实现自我的成长？如何使每一次教研活动贴近每一个语文教师的教学实际，走进每一个语文教师的常态课堂？如何体现教研的团队意识，以促进我校语文教学水平的整体提高？如何……基于上述思考，我们在市语文教研员徐晓鸣老师和区教研员张燕老师的指导下，根据“以问题解决为目标，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的教研原则，在听取广大语文教师教学心声的基础上，我们努力从常态课堂中发现语文教学的共性问题。

然后以“共性问题”为教研主题，以解决这些“共性问题”为教研目标，以一堂堂真实的常态课为具体课例进行研讨、剖析、反思，再回归课堂，以期实实在在促进教师教学能力的提高，以期实实在在的促进学生语文素养的发展。

由此，我们开始了“主题化”教研。

经过一段时间的调查、分析、研究，我们确立了教研主题：文本细读和年段阅读教学课时教学目标的确立。

两年来，我们围绕教研主题，以年段为单位，课例为载体，以研课为平台，行动研究为活动方式，扎实开展教研活动。

在教研活动中，我们通过一堂堂常态课例的剖析：围绕教研主题，组员研读教材，设计教案→交流讨论，形成共识，确定上课人员→上课，听课，课后研讨与反思→修改教案，确定二次教案→再次上课，同课异构→再次研讨，锁定共性问题，后续研究。

紧紧围绕年段目标，进行反思、归纳、改进、提高，以此形成我校实在、有效的校本教研特色。

幼儿园课题研究常态化的现状及对策一、研究现状课题研究是教师专业提升的有效途径，但是因为种种原因，真正想要让课题研究常态化，也总会遇到这样那样的问题。

我认为，影响教师进行课题研究常态化的原因，主要有以下几方面：一是畏难情绪，一些年龄偏大的教师，总认为课题研究是专家的事情，工程浩大，自己无法完成；二是无从下手，一些刚工作没有几年的新教师，因为知识经验水平有限，较难把握课题研究的目的、方法；三是重视不够，一些具有教学经验的骨干教师，常常为了忙于各级各类评比、检查、展示，而疏忽了课题的研究。

二、对策建议针对这些不同的情况，我园主要从以下几方面入手，确保课题研究常态化。

（一）转变观念、明确思想，建立常态化机制。

首先，帮助教师明确教育科研与教师自身专业化成长的关系，树立“教育科研是教师自身专业化发展的重要途径”的观念，知道这不但是提高教师素质的需要，而且是学校管理的需要，更是全面提高教育教学质量的需要，使教师对课题研究更加重视。

其次，让教师明确，我们不必像“术有专攻”的专家们那样开展研究，不要一提到课题研究，好像就必须是他人从未做过的，研究的成果最好是要“填补某一空白”或者必须是“实验研究”的，片面地认为，只有这样的课题才是“有意义的”，才是属于“规范的”研究。

目前已有越来越多的学校教育研究者认识到，教师的教育研究应有别于专家的研究。

“教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题，应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题，而且是确实需要以课题形式深入开展研究的问题”；“对幼儿园教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是其确立研究课题的基本思想”。

课题研究能否顺利进行，在很大程度上取决于能否建立与之相对应，适合其发展的研究制度。

制度规范行为，行为决定效果。

为了积累课题研究资料，也为了保证课题研究的常态化，我们还和绩效考核相结合，制定了课题研究考核机制：每月填写《课题实施记录表》，把课题实施过程客观真实地记录下来，成为最原始的宝贵资料；在实施课题过程中，总会出现一些有争议的问题，大家各自提出问题，再找出具有共性的，一起商议讨论，形成《每月一议》；最后每人根据自己课题实施的真实情况，每月撰写科研随笔，每学期撰写两篇科研论文。