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课程评价表范本一、课程信息1. 课程名称：2. 授课教师：3. 学年/学期：4. 开课单位：5. 课程学分：二、评价指标请根据以下指标对本门课程进行评价，并在每个指标后面进行打分（满分为10分）。
1. 教学目标（10分）评价课程的教学目标是否明确，是否与学生需求相匹配，是否具有可衡量的标准。
2. 教学内容（10分）评价课程的教学内容是否全面、准确，是否与教学目标相一致，是否具有足够的深度和广度。
3. 教学方法（10分）评价教师在课堂上所采用的教学方法是否多样化、灵活性强，是否能激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教学组织与管理（10分）评价教师在课程组织和管理方面的能力，包括课堂纪律管理、教学资源利用等方面的表现。
5. 师生互动（10分）评价教师与学生之间的互动情况，包括教师是否能够积极与学生互动、鼓励学生参与课堂讨论等。
6. 教学评估与反馈（10分）评价教师对学生学习情况的评估与反馈方式，包括作业批改及时性、考试成绩反馈等方面的表现。
7. 课程资源（10分）评价课程所提供的教材、参考书、网络资源等是否充足、合理，能否满足学生的学习需求。
8. 学习成果（10分）评价学生在本门课程中所取得的学习成果，包括知识掌握程度、能力培养等方面的表现。
9. 课程评价（10分）评价学生对本门课程的整体评价，包括课程的难易程度、教师的教学水平、课程的实用性等方面的观点。
三、总结与建议请根据你对本门课程的评价，提出你对课程的总结和建议。
你的建议将对改进本门课程的教学质量起到重要作用。
四、个人信息（选填）请提供以下个人信息，以便我们与你联系并了解更多关于你的评价。
1. 姓名：2. 学号/工号：3. 专业/职称：4. 联系方式：感谢你对本门课程的评价，你的宝贵意见将帮助我们不断提高教学质量。
八仙筒镇中学学生课堂常规评价表项目评价内容分值得分课前准备1.按时上课，不迟到，不早退，不随便缺课.上课铃声响起，立即走进教室，迅速回到自己的座位，回忆上节课学习的主要内容，浏览本节课导读单，准备教师提问。
52.上课前应准备好课本和学习用品。
学具摆放统一、整齐，桌面学具摆放高度不超过12cm。
5 3.桌面上只摆放与本堂课及上下节课相关的书籍或文具，其余物品（包括水杯、卷纸等）应一律放在自己的课桌下或课桌内。
5此五项只重点检查两项听讲.听讲时要挺胸抬头，端正坐好，不趴桌子，不翘椅子，不做与学习无关的事。
5发言1.发言时要站直，自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳。
52.发言前既要听清老师的问题又要听清同学的发言，如果对前面同学的发言有补充或有不同意见，等别人讲完后，才能发表自己的观点。
别人已经说过的不要再重复。
5读书1.读书时，身子坐直，眼睛离书一尺，双手拿书，书向外自然倾斜，与桌面呈45°角。
站着读书时，不但要按照要求拿好书，还要站直站稳。
52.朗读时，要用普通话朗读，读得正确流利、有感情，吐字清晰，声音响亮。
不重复字句，不漏字，不添字，不错字，不唱读。
默读时，不出声、神情专注、态度认真、思维集中、边思考边批注。
53.当别人在个别朗读的时候，要看着课本，静听别人的朗读，如有错漏，待别人读完以后，举手指出；如读得好，要掌声鼓励。
5书写1.书写姿势做到眼离本子一尺，手指离笔尖一寸，胸离桌子一拳。
不能歪头书写。
握笔姿势：拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指往里藏着，笔杆向后躺着，笔尖向前斜着。
不能养成转笔的习惯。
5合作交流1.听到老师发出开始的口令后再动手、动口。
52.小组交流时要小声、、有序，能集中注意力倾听。
53.全班交流时，小组代表要综合组员的意见，阐明本组观点。
5班级整体印象桌椅物品摆放整齐。
桌格内无玩具、刺激性气味零食。
5 学生仪表统一，坐姿端正。
10 班级学生学习气氛浓。
教学实践超实用的九张评价表一、授课信息表1.执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间。
2.执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略。
3.本节课观摩目的、侧重点。
4.温馨提示：观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。
这样做的好处：让听课者能更好选择适合自已的学习的课，能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。
二、听课记录表1.课例导读：教材版本、单元概述、教材内容概述;该类教材教学现状及存在问题;执教教师研究取向，欲解决问题、创新点。
提前印发的执教教师教学设计、2.观课准备：学科知识、方法贮备要点。
3.预设的观课目标：自己有什么困惑（单项的也可是综合的），想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。
4.课堂观课日志——（1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的重点）。
（2）课堂纪要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的点评等。
（3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。
5.对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。
对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。
三、议课记录表1.议课的交流提纲（自己的第一次反思）。
2.发言摘要——执教教师谈体会、观教人员3加1议课、学情观察员的发言摘要、专业引领内容。
3.个人议课后的感受和体会（二次反思)。
4.课后问题研讨;(教研组要研究问题)。
5.后续学习相关资源链接、书籍推荐。
四、学科常态课评价表对传统评课标准反思1.许多学校评课标准是无论文理什么学科是通用的，万能型，缺少学科、级段特点。
2.新教师、老教师、骨干教师评课标准釆用的是一刀切模式，缺少分类达标要求。
3.评课标准缺少动态性，没有考虑学校教改时段性、侧重点。
4.评课标准要么过于传统，要么过于新潮，传承与创新度把握不好，缺少兼容性、适切性。
学生课堂学习情况评价表注：评价等第分为：优、优、良、良、一般五等评价人: 学生课堂学习评价表老师的话:注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。
我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。
通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
如：在第三单元课题2分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课一一提岀问题（感受分子、原子真实存在存在？）一一解决问题（通过播放视频、学生交流）一一学生分组实验探究1、2――交流总结（分子的基本性质）一一突破难点一一知识拓展――小结一一课堂检测。
整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。
每周一小评，每月一大评，每学期一总评。
评岀月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准：认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4.定性评价部分分为“最突岀的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。
其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。
优质常态课评比实施方案一、活动目的：课改已经进行了三个多月，为进一步深化课堂教学改革，帮助教师树立提高常态课教学效率的意识，促进所有教师的课堂走向高效的“以问导学，合作探究”课堂，促进学校教学质量和教学效益不断提高，为教师及课改领导小组及管理人员提供改进教学和提高教学质量以及进一步推进课改的决策依据，在十二月份开展课改常态课展示评比活动。
二、评审小组：组长：郭锡华副组长：阮龙好、王丰彬组员：所有行政领导和所有备课组长常务工作小组组长：张海波三、评比标准：上饶县三中新课堂教学评价标准四、等级划分：根据高效课堂教学“以问导学，互动探究”的基本要求，抓住以导学案为学生学习载体、以学习小组为课堂管理载体的新的课堂要素，参照“新课堂教学评价标准”，分为四个等级：优秀课（85分以上）、良好课（7 0-84分）、合格课（60-69分）、不合格课（60分以下）。
对优秀的课评出一等奖1人，二等奖1人，颁发证书并加相应绩效考核分。
对其他备课组长和行政领导的常态课，另选时间评比。
40周岁以上的教师在下阶段将参加帮扶带工作，培养年轻教师。
五、评比过程与方法：1学校成立了“常态课评比”领导小组，从十二月份的第十五周开始，进行不同形式和层次的听课，并结合形成性评价，为每位教师的课堂教学评出了客观的等级。
在评比活动中做详细的记录，以此促进教师的专业成长和教学质量的提高。
2将十五周定为“课堂开放周”，所有教师在本周内要求到各个课堂听课，所有课堂允许所有老师听课。
教师听课后将对评比小组的评比结果进行监督。
3对完全不符合课改要求的课及不合格课提出整改意见。
同时对课堂上不带备课本、没有使用导学案的教师扣除绩效考核1分。
六、具体安排如下：时间：各备课组包干行政领导和备课组长对本组教师的课进行评比，从本周开始，在十六周周二前结束。
人员安排：株洲湘渌实验学校常态课课堂教学评价表（试行）A、为优秀课，标准为：行为评价有12项为“是”，等级评价有 12项为“优”。
其中，第5、6、7、8、13五项一定为“是”或“优”。
B、为合格课，标准为：行为评价有10项为“是”，等级评价有10项为“合格”。
其中，第5、6、7、8、13五项一定为“是”和“合格”。
C、为不合格课，标准为：低于B级标准和第5、6、7、8、13五项未达到“是”或“合格”的。
常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢近几年来，不少人对优质课持反对态度，因其表演性比较强，像导演精心筹划的电视剧，并带有一定的功利色彩，动用大量的人力、物力，课上得靓丽而复杂，也可以理解为集体力量通过个人来体现的课，是集体力量，集体智慧的结晶。
但优质课并不是一无是处，一定的程度上，优质课的目的是阅读教师的基本功，也是提升、促进常态课的教学水准的试金石。
专家提出：常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢。
其涵义是优质课要接近常态课，要有常态课的味道，这才是真正上优质课的意愿。
一、常态课与优质课的区别；准备一节课所需要的时间是衡量常态课的主要标准，一个基层的体育教师，周课时量为14—16节，加上带运动队，出操，钻研教材、教法，查找资料等还有多少时间可以备课，打造精致的教案呢？用一节、甚至更少的时间去备课，或者形成思路、简案，然后去上课，可以称之为常态课；经过几天，甚至更多时间的深思熟滤，精心打磨，同事探讨，反复推敲，教研组修改等，笔者认为这就是优质课（或者是公开课）。
常态课未必需要精致的教案，也并不一定要很多的准备，凭教师的经验、积累、功底、教学才气等与教学的融合，根据教材特点、学生技能水平、技术能力创设个人的教学方法。
随着教材与学生的学习能力教师的教学风格、方法可以如江南水乡的小桥流水式，亦如汪洋大海的起伏翻腾式……，体育《课程标准》对教学的内容选择做了灵活的处理，除原则与范围外，具体教学内容无硬性规定。
而范围是开放、动态、发展的，具体内容则由学校根据实际情况结合《新课程标准》自行决定。
这样一来，体育教师在教学实施过程中的自由度、灵活性更大、更多，也更有利于促进学生的发展。
这样的体育课找不出人工打磨、操练的痕迹，而是天然的杰作，这个境界才是常态课的原生态。
没有反复的磨合，没有集体优势的整合，也没有长时间的资源的重新组合。
优质课真正的方向就是需要这样的原生态，也是真正的优质课接近常态课，上出常态课的味道，这就需要体育教师勤修内功，苦练外功，内外结合，从而提升体育教师的教学水准，促进常态课的有效性。
二、常态课与优质课的关系；1、事物只要存在就有它的合理性，优质课也一样，与常态课并不矛盾，从守望与探索的角度上去看待二者，是相互依托，共同提高，优质课是提升常态课的镜子，常态课是优质课基石。
专家认为常态课是原生态的玉石，优质课是经过雕凿的钻石，也有教师认为常态课是养身体的粗粮，优质课是改善生活的精粮。
2、常态课与优质课二者之间能取长补短，常态课要学习优质课的推陈出新，勇于开拓；优质课要有常态课朴实无华，不要为了博得评委的一点分数而哗众取宠，要目中有生，心中有爱，凸现自我，展示生态。
3、珍爱每一堂形态体育实践课，既要重视常态课，又要争取优质课。
常态课养我们体育教师一方水土，可以看出体育教师的内涵，比的是体育教师的基本功与底气，做到这些才能在优质课中拓现体育教师的悟性、才气、真正锻炼自己。
成为一个既能上出优质的常态课，又能上好高品位的优质课的体育教师。
三、以海纳百川的胸怀来观摩优质课，取优质课之长补自己常态课之短：针对浙江省优质课不少听课老师总是以挑剔苛刻的眼光审视每一堂课的每一个细节，以发现上课老师错误为听课最大的收获；也有人以猎奇的心理要求每一堂课都有“戏”可看、每一教学环节都出人意料；更多的老师则是“一头雾水”，不知该如何来看这些课堂，到底目前怎样才算是一堂合格的常态体育课，或者大家心目中的好课，有的老师观念还是没有转变，信息不灵，觉得像似在看热闹的现象，笔者提出自己观摩优质课的一些想法。
我们要以冷静审视优质课的眼光与海纳百川的胸怀来观摩优质课，取优质课之长补自己常态课之短。
优质课以比赛的形式出现，凡是比赛，就有表演与作秀的元素存在，只要有利于学生的发展，有利于引领体育学科的的方向，就可以提倡，精致的产品也需要黄金时段的电视广告，体育教学为何不能表演与作秀呢？观摩优质课是一种学习，有学习才能产生思想，有思想才能促进自我的进步。
其一，学习优质课的精彩与独到之处，为己有用；其二，学习优质课上课教师的扎实的教学基本功，提高自己的业务水平；其三、学不了优质课上课教师高深之处，我们可以学习基础的，学习他们上课的潇洒自如、优质的教学设计、合理的课堂安排等等；其四、学习优质课给我们带来的一线新课改、新动态方面的知识，感受气氛，提高自己的适应比赛的能力，可以从他们身上学到上课的真功夫，让他们的教学素养成为自己的思维，让各种优质的资源成为自己的积累、蓄备，是自己在今后的教学中灵光一现，信手拈来之精彩。
同时，也是看出他们失败之处，原因何在，如果自己参与是否存在这种现状，作为自己的缺陷，考虑如何进行改进、提高不犯类似的错误，而不是幸灾乐祸，讥笑、讽刺上优质课的教师，认为不过如此，这样就大大的降低了学习、观摩优质课的实效性。
因为没有扎实的功底、上课的特色、特点、没有推广的价值的课，是不可能跨越优质课高贵的门槛，登上优质课的大雅之堂。
四、优质课促进常态课的三大亮点；首先，优质课刺激了体育教师教学业务由“被动推进”向“主动发展”学习的亮点，将尊重课改、适应课改、信任课改、激励教师钻研业务、发展教师学习空间”落实到实处，促进了体育教学常态课的发展。
其次，优质课提高了体育教师对常态课由“要我重视”向“我要重视”趋势的亮点，从新课程教法、学法下功夫，围绕一切为了学生的发展的主题，切实提高常态课的质量，为自己能上优质课作好准备。
其三，优质课让广大年轻教师认识由“单一学习”向“多元学习”认知的亮点，进一步提高了自己的科研能力，融合于学校科研兴教、兴校的教学理念，加强自身的知识素养，提高常态课重要性的阅读。
五、绍兴市优质课的具体操作：优质课的好差之分取决与教师的教学能力，但事先进行精心打磨的优质课，如上所述，可以阅读为集体的智慧与力量（学校教研组的智慧与力量、县区教师的智慧与力量等），因优质课有其功利的一面，它在某种程度上体现一个单位整体的教学水准，上课教师既代表个人，又是一个团体的实力体现，是一种集体秀。
有的时候，个人的能力与智慧起的作用很小，教学的能力也难以明显的通过优质课反映出来，有一定的不公平性。
绍兴市在优质课的评比中，为体现公平、公正、体现个体的教学水准，让优秀个体迅速的脱颖而出，在优质课的评比程序作了响应的调整。
1、各县市推荐的基础上，在规定时间、规定地点报到，学习优质课的中小学优秀体育课的基本要求；2、指定教室进行抽上课顺序签；3、在顺序签的基础上，提前一个小时抽教学内容签，准备作上课的准备，后面的教师依次类推，抽好教学内容签的教师不准泄露内容；没有轮到的教师在另一个教室待命休整，不能随意离开待命休整教室；4、上完课的教师可以观摩后面教师的课；5、聘请外地专家为评委，现场记分、打分、亮分。
所有课结束后就立即公布成绩，评定奖次。
如何上好常态课随着课程改革不断深入，新的教育理念逐步深入教师心中，也体现在教学实践之中。
平常，老师们每天要上课，每节课要像观摩课、竞赛课一样去群体研究、反复推敲恐怕不太现实。
那么还是让我们现实一些，上好常态课，只有把常态课上好，学生才会真正的受益，我们的教学质量才能真正提高。
所以我们不妨反思：平常上课怎样上好？常态下的好课着力点在哪里？合理借鉴优秀课例。
现在网络资源丰富，一些优秀的课堂教学设计教学理念新颖，教学设计巧妙，训练形式多样，凝结了众人的智慧，我们完全可以借鉴，但万万不可生搬硬套。
要依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进行设计的、采用适合自己学生的教学形式和方法，这样才能实现教学目标的有效达成。
掌握一般教学模式。
常态的教学追求的是简单与高效。
“面面俱到”的课堂教学看似完整，弄不好连起码的教学任务都难以完成。
常态的教学需要目标明确，突出重点，根据学科特点和不同的教学内容采取不同的教学方式。
语文学科要重视听说读写能力的培养，读写方法的指导，在学生感悟课文内容的同时，扎实进行语言文字的训练。
数学教学应该是数学活动的教学，一堂好课要设计不同的活动，让孩子身临其中，主动地探索学习，教师给予必要的指导。
重视学习方式指导。
给学生搭建一个平台，进行自主、合作、探究，当然，有些学习内容，还是可以让学生进行有意义的接受学习。
和学习习惯的培养。
提升个人业务素养。
古人说得好“功夫在诗外”，要上好常态课它需要教师“拥有超越现实的智慧和才能”，需要教师“富有个性的创造”！作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。
