如何回归课堂本真

至简课堂?回归本真中国当代教育家薛法根说：“至简就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的一种教学境界。

”大道至简，一般我们普遍认为至简是一种自然法则，但如果把这种至简引用到教育当中来，引用到我们课堂当中来，这便成了教育的一种原则、策略，更是一种境界。

一、课堂的至简·让学·拓展江苏省如皋市如城小学（以下简称“我校”）建校之初就提出至简课堂要“至简·让学·拓展”。

“至简”就是摈弃繁琐，固本求源；“让学”就是以生为本，主动学习；“拓展”就是学以致用，拓开新篇。

刚开始提出时教师们都还没弄透，后来南通教科研中心在我校成功举办了至简课堂的专题活动，着重就课改提出了十二字的指导意见，让我们进一步理解了至简课堂的内涵。

让学生自主发展，是我们课堂的需要。

我们在突出教师主导作用的同时，应更加突出学生的主体地位，让教与学彼此依存，相得益彰。

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”与至简课堂是密不可分的。

至简就要紧扣目标，教学目标要简洁明了，坚持“少即多”“少而精”的教学思想，追求教学过程至简，合理释放课堂空间，激发学生学习热情，我们的课堂才能张弛有度、动静结合、低耗高效，充满生命的活力。

在有限的课堂教学时间里，教师要适量安排教学内容。

选材要“少而精”，这个少不是简单机械地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。

使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

限时讲授要倡导“课堂上三不讲”，即“学生会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，学生怎么学也学不会的教师不讲”。

我们学校在每一个教室里安装了时钟，提醒老师每堂课讲授的时间不得超过15分钟，保证充足的时间让学生自主、合作、探究学习。

二、至简课堂的实践探索我们老师如何在课堂上做到智慧的简单？我们要求每一堂课老师们都要去认真研究教材，在研读过程中，不断丰富，不断放弃，学生懂的不教，学生自己能学会的不教，真正抓住重点、难点，教学生想学的，努力做到在本质上精益求精，在表面上力求简洁明了。

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

学生课堂2019 年 10 月38浅谈回归本真的语文课堂教学杨　飞（辽宁省营口市站前区青年小学　辽宁营口　115000）语文是一门基础课程，它是日常生活中的交际工具。

“真语文”理念的倡导者王旭明老师指出:真语文是一种理念，在语文课堂中要强调对学生听、说、读、写能力的整体推进，并注重学生个体体验，即回归语言本源，体现其工具性。

所以语文课堂教学的回归本真，也就是指语文由对内容与人文性的过多关注，回到关注语言文字的习得，扎扎实实的引领学生品读语言、积累语言，最后到迁移运用语言的这个过程中来。

在此理念下的语文教学是以写作为本位的，每篇文章都可以看作是语言文字的范本，其内容的解读和人文价值的展现，要通过语言文字的载体来实现。

一、回归本真的阅读教学模式如果说语文教学是一种富于人文性语言文字的知识教育，那么它的真就体现在其能够接受并认同语文的人文性，凝聚并体现语文的工具性。

那么阅读教学就更能体现出这一点。

对于一篇文章的理解，一是要对文章有一个初步的理解，把握文章主要内容、感悟人文内涵、体会作者的写作意图，即要知道文章写得是什么，想告诉我们什么道理;二是领会作者运用语言文字的技巧的特点、作用和效果，充分掌握作者的写作方法。

在此基础上的阅读教学模式可以概括为:初读，细读，精读，运用。

在这个学习过程中，初读精读着重让学生理解文章内容、和作者的写作目的，精读和运用，侧重于把学过的知识在实际生活中得以运用。

一篇文章的学习，至少要用两三节课，才能完成语言文字资源的学习积累和迁移运用。

二、回归本真的课堂教学活动著名教育家魏书生曾说：语文课就是要唤醒学生听说读写的兴趣，让学生快乐地学起来、读起来、说起来、写起来，这是语文课最核心的本质。

听、说、读、写是语文课堂教学基本和重要的活动，拿在我们的语文教学中就要处处为学生搭建听、说、读、写的平台。

不管是课前的导入、还是课堂提问，练习、拓展延伸等教学环节的设计都应该体现语文教学的特点。

构建“点燃课堂”回归教育本真教育是社会的脊梁，是未来的希望。

在现代社会，教育的作用愈发凸显，而教育的本质也是不断被思考和探索的。

随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于教育的要求也在不断提升。

在这个过程中，我们需要构建“点燃课堂”的教育模式，让教育回归本真，激发学生的学习热情，培养他们全面发展的个体。

一、教育的本真“教育本真”在于培养学生的独立思考能力和终身学习意识。

这是教育的根本目的，也是教育的本质所在。

而在过去的教育模式中，更多的是注重知识的灌输和应试能力的培养，学生的思维和创造力并没有得到充分的激发和培养。

我们需要构建一个新的教育模式，让学生在学习中能够真正实现自我成长和发展。

二、构建“点燃课堂”的教育模式1. 关注学生的需求构建“点燃课堂”的教育模式，首先要关注学生的需求。

学生在学习中有自己的兴趣和特长，而传统的教学模式将学生作为知识的接受者，往往忽视了学生的个性和需求。

教师应该根据学生的实际情况，调整教学内容和方式，让学生在学习中能够找到自己的兴趣所在，从而激发学习的动力。

2. 引导学生自主学习“点燃课堂”的教育模式要引导学生进行自主学习。

学生应该成为学习的主体，而不是被动接受知识。

在课堂教学中，教师可以通过导入课题、提出问题等方式，引导学生主动思考和探索，从而培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

3. 多样化的教学方法构建“点燃课堂”的教育模式要求教师采用多样化的教学方法。

传统的教学模式主要是讲授和记录，而现代的教学模式则更强调培养学生的综合素质和实际能力。

教师可以通过讨论、小组活动、实验等多种教学方式，对学生进行全方位的培养和训练。

4. 注重学生的实际操作构建“点燃课堂”的教育模式还需注重学生的实际操作。

学生通过实际操作来巩固所学知识和提高实践能力，这是学习的重要环节。

教师在教学中可以通过组织实验、实训等方式，让学生在实际操作中学习和提高。

5. 建立资源共享平台构建“点燃课堂”的教育模式还要建立资源共享平台。

远离浮华,让阅读课堂回归本真我们都知道小学阶段的语文教学主要以阅读教学的形式展开。

在阅读课上怎样把学生领进一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，成了每个语文教师的追求。

可是我们时常会看到这样的课堂情景：教师激情满怀地导人新课，又以精彩凝练的过渡语紧密连接每个教学环节。

甚至多媒体出示一些美丽的画面、重要环节，然后抛出一个重点问题，引发学生或独自思考，或小组合作讨论，三五分钟之后，教师指几名发言人轮流汇报，其他学生如观众一般静听欣赏，等候教师的评价、续导，直至“拓展延伸”环节，便暗喜本课即将结束……这样的阅读课喧嚣华丽，看上去纷繁热闹，一气呵成，实则浮躁肤浅，学生能获得多少真正的有效阅读呢？这样的阅读课并没把课堂真正还给学生，这样的阅读课上完之后，作为教者的我们，内心是虚的，是没有底的，不知道学生学到了哪些语文知识，因此我们的阅读课堂要远离这样的浮华，回归语文，回归听、说、读写的训练，回归简单真实。

一、学会“等待”当前，我们教学中常说的一句口号是“追求效率”。

所谓追求效率，就是在单位时间里，所完成内容越多，所完成的内容越熟练，所达到的目标越多就越好。

但我觉得，这种“效率观”有时却适得其反。

有的教师在课堂上为了赶教学任务，剥夺了学生的读书时间、思考时间，好像等待一点时间就是浪费。

殊不知，我们在等待的同时不仅可以为下面的教学打腹稿，而且心里还会多一份期待。

学生阅读就像酿酒，有了足够的时间才能酿出属于他们自己的思想。

有人对教师在课堂教学时提出问题与点名回答问题之间的时间进行了调查，结果显示平均时间为1秒多。

这样短暂的时间内，学生能想到什么、说出什么呢？就算回答出来了，又有多大的价值？学生在听到教师提出问题后要有一个思考的过程，而这一过程要经过四步：首先，他们要听清楚，看是否理解；其次，他们必须搜索与问题有关的信息；第三，他们必须要考虑他们的答案是否被接受；第四，学生还会考虑他们回答后，会受到支持还是责难。

让教育回归本真当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。

在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的眼光，穿透迷雾，还教育一份本真。

教育的行当里流行这样一句话：教，是为了不教。

说透了，就是教育的最高目标在于培养会学、能学、善学的学生，在于通过最初的“教”达到最终“不教”的目的。

从目前各地轰轰烈烈的教育教学改革的过程看，理念的更新和转变，模式的探究和实践，都是出于如何更有效地提高课堂的教学效率，如何使素质教育能够真正落到实处，如何让今天的教育能够为每一位学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。

一。

抓一个“本”字首先，抓住教师备课之本，转变观念，确立目标。

语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”这里的“工具”是一种比喻的说法。

“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

全面提高学生的语文素养，学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。

这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

回归本真讲堂 ,提高讲堂效率联合经验和实践对此刻数学讲堂中存在的一些问题进行深入思虑和解析，提出局部不可熟的建议，以期惹起读者的共识，实此刻讲堂教课中真实着重数学思想的培育，促使对数学实质的进一步认识，进而共同回归本真，抵达提高效率之目的。

陪伴着时代的展开，教育也遇到改革思潮的进一步冲击，进行着又一轮的新课改。

为了表达新的理念，局部老师苦思冥想，故意追求形式，经过自主研究、实践操作、小组讨论、合作沟通等活动，开朗讲堂氛围，实现寓教于乐之目的。

但在形式背后流露出浮华、焦躁，折射出令人沉思的问题：数学思想少了、思虑感悟少了。

面对这样的问题，我们真要停下来，深刻地反省，如何才能扎扎实实地教，让学生踏扎实实地学，让数学讲堂真实有“数学味〞。

跟着本真教育理念的出现和推行，“花哨〞的讲堂形式，逐渐遇到了怀疑，本真谛念下的本真讲堂教课重申师生互动，表达一种典型的“在场〞教课。

下边从讲堂的四个环节浅谈如何实现本真讲堂。

一、必需问题情境的创建存心的数学情境能激学生的学趣，提高学的极性。

可是堂中，有些教情境而情境，面烈烈，五彩，好不，眼花乱，学生看半天，都没能主，教是苦思冥想卖力不好。

如，在行?同 ? 内容教课出示十分精巧的件，向学生展现了“ 物园〞的出色画面。

：我到物园参，老虎与老虎关在一个子里，熊猫与熊猫关在另一个子里。

何不把老虎与熊猫关在同一个子里呢？生：了熊猫的安全。

生：了便于管理的管理。

⋯⋯〔有些绝望〕：〔一石激起千浪，学生众说纷纭地表达自己的解。

〕〔十多分去了，在老“ 因什么？〞的引下，学生不停有新的，但始没有老所要的“不属于同一的数学信息〞。

〕原来只要寥寥数就能归纳出的“情境〞，果因为老的“你看看什么？〞的引，学生岔开了。

并且老不敢易地去否定学生，予鼓舞，任由学生言，使数学味了，冲淡了教课的要旨，成了堂。

不可以使学生的思有的放矢，不可以引学生用数学的目光察事物、收集信息并提出有关，不可以直接切入本的核心环节，为本课学习效力。