课堂因你而精彩

语文课堂因有你而精彩利辛县王市学区东城中学樊逸群自从参加工作以来，我始终奉行着“师者，传道授业解惑也”，因此，我兢兢业业地上好每一节课。

每节课我都会竭尽全力地从第一分钟讲到最后一分钟，希望把自己所知道的知识全部传授给学生。

但是，教学中常常会感觉课堂过于安静，即使我讲得很卖力，可是学生们的积极性不高，很少有和我互动的，积极举手发言的更是寥寥无几。

怎么会这样呢?我不断地反思和学习，我终于明白了，学生的学习对课堂教学的重要性！在教学中，我精心设计导入语，充分调动学生的学习兴趣，从而让学生参与教学，让课堂精彩纷呈。

记得在教学莫怀戚的《散步》这篇蕴含着浓浓亲情的散文时，我先是让学生听一首歌——《让爱住我家》，接着用多媒体出示一组全家福，让学生看图联系实际生活谈感受。

顿时，学生的话匣子打开了，课堂气氛活跃起来了。

最后导入课文，让我们大家一起走进《散步》去进行一次心灵的散步。

传统教学方式是老师讲、学生听，课堂气氛死气沉沉，学生的学习效率不高。

为此，我在教学中大胆采用多种教学方式，与学生交换位置，鼓励学生参与，不再是教师唱独角戏，而是让学生唱主角，这是培养学生学习的又一重要方法。

在每个学生的内心深处都希望自己是一个发现者、探索者，并且希望所发现的内容被他人认可，尤其是得到老师的认可后，学生会得到极大的满足和快乐。

因此，在教学中我常采用答记者问型、学生当小老师型、辩论型、表演型等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂真正的主人。

例如在学习《学弈》这则文言文时，我就放手让学生采用多种方式展示小组讨论的结果。

首先，一组学生通过表演的方式将文本情景再现，尤其在学生表演拉弓射天鹅时，动作、神态极其搞笑，大家都被这个学生的表演逗乐了，接着我及时夸赞他们表演的很精彩，我们该怎么表示呢？班级响起了阵阵掌声。

然后另一组学生通过答记者问的形式让大家预测这两个人学下棋的结果，大家纷纷说出自己的看法。

最后学生体悟出做任何事都要专心致志，不能三心二意，否则会一事无成。

多媒体，课堂因你而精彩关键词：多媒体技术；语文课堂；深度融合随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。

多媒体技术也被广大教师在教学领域中广泛运用。

现代化教育手段的运用符合小学生的认知特点和年龄特征，为新课程改革下的教育教学工作注入了新的活力，使其产生了一次重大飞跃。

语文是一门综合性极强的学科，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，以此来认知和感悟世界。

所以，语文学科与多媒体技术的深度融合具有独特的优势。

语文课堂通过使用多媒体技术能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。

这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了课堂教学质量和学习效率。

可见，语文课堂最适合采用多媒体进行教学。

一、增进兴趣，寓教于乐“兴趣是最好的老师。

”只有当学生对事物产生浓厚的兴趣时，才会积极主动、心情愉悦地去学习、去思考。

小学生好奇心强，变化着的事物容易引起学生的注意。

因此，在课堂教学中运用多媒体课件，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。

如，有位教师在讲《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸，正沿着湖边散步的孔雀。

学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；并配以声音，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。

这样收到的教学效果生动、有趣，真正做到了寓教于乐。

二、创设情境，激发想象人们学习任何知识，都是离不开想象的。

心理学家的研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。

如，《海底世界》是一篇描写海底奇异景色和丰富物产的文章，教师利用多媒体精心制作了一套形象、直观的情景动画。

一幅幅活灵活现的画面呈现在学生眼前，学生们恍如置身其中，亲眼目睹了海底高耸的山崖、低陷的峡谷、海中的生物和一群群五光十色的鱼，真切地感悟到课文所描述的意境。

课堂因“你”而精彩——记新课程理念下“善思”又“敢言”的孩子们【摘要】弹指间，新课改已经步入了第10个年头，借着课改的东风，原本枯燥、沉闷的数学课堂也变得生动、鲜活起来。

学生的主体地位得到了进一步的彰显，“一言堂”变成了“群言堂”，在这里，孩子们的个性得以张扬，潜力得到发掘，才能得以施展，兴趣和爱好得到了充分的保护，他们成了真正意义上的课堂的主人！【关键词】新课改；“一言堂”；“群言堂”《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”教师的作用，就是要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式……这样，我们的小学数学课堂才能由“一言堂”变为“群言堂”，才能听到孩子的辩论与争鸣，看到孩子的合作与探究，感受到课堂教学的动感与鲜活——1让孩子成为“情景的主角”苏霍姆林斯基曾说：“儿童学习的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本能，在于思维的感情色彩，在于智力感受，如果这个源泉消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来”。

为此我把传统的应用题：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，小刚沿着足球场的边跑了一圈，跑了多少米？”改编为创设性问题情景：“一个长方形足球场，长100米，宽60米，沿边线铺设了一圈跑道，如果让你在跑道上跑步锻炼，你怎样跑？约跑多少米？”孩子们的回答各不相同、个性十足：生5：跑2圈：（100+60）×2×2=640（米）生6：跑3圈：（100+60）×2×3=960（米）在这一问题情景中，学生不再是游离于问题边缘的“消极看客”，而是真正进入了问题的中心，成为“情景的主角” 。

他们心灵舒展，率性而为，灵性凸现，一个个像法国思想家卢梭笔下的“爱弥尔”，在自然状态下全部天性获得充分展开，置身于此情此景，一股突如其来的喜悦涌上心头——我们的数学教学真正关心了“人” ！真正让学生在学习活动中能自由发展自己的个人意志，自由发挥潜在的主观能动性，自然流露特有的智慧灵性，凸现了人文精神的内涵。

童心，课堂因你而精彩摘要：本文列举了几个真实课例，阐述和展现了童心（你）给课堂带来的无限精彩：因为有了你——思维如此自由；因为有了你——人性如此温暖；因为有了你——语言如此诗意；因为有了你——错误如此美丽。

关键词：童心思维人性语言错误我曾读过著名诗人高洪波的《与儿童换位思考》一文，为其露珠般透明的童心由衷感动。

文中说到他女儿刚三岁时，看到妈妈在厨房里洗韭菜和萝卜，便说道：“妈妈在给韭菜洗头发，给萝卜洗脸。

”另外台湾有个孩子打破了鸡蛋，他写了一首小诗“鸡蛋破了，一个太阳流出来”。

多么鲜活的语言，一如清风拂过心田。

细细想来，其实课堂就是个童心如花的世界。

记得有个二年级的小朋友，他说校园里的桂花开了，就像许许多多小蚂蚁在开会。

忍不住又想起学校有位智障孩子，老师问他属什么，他的回答让我至今难忘：我属蝴蝶，因为蝴蝶最漂亮。

就像听到花开的声音，所有听课老师的脸上都随之灿烂起来。

童心，课堂因你而精彩。

一、因为有了你——思维如此自由这是一堂一年级的艺术课——《太阳》，教师亲切地启发学生：“在小朋友的心里，太阳是什么样的？你能用自己的笔把它画出来吗？”孩子们立刻在纸上涂抹起来。

不多时，一幅幅色彩斑斓的图画粘贴在了黑板上，煞是好看。

“哪个小朋友愿意向大伙儿说说你画的太阳在干什么？”“我画的太阳正在过生日，好多小动物都来祝贺它。

”“我画的太阳在跟小朋友们一起玩耍。

”“我画的太阳在尽情地唱歌。

”“我画的太阳在云朵上打瞌睡。

”可不是，上面的太阳还在打呼噜。

另一堂是语文课，接近尾声时，教师激动地说：“荷叶不仅自己美丽可爱，还给小动物们带来了快乐，怪不得作者最想变成大大的荷叶呢！夏天来了，你想变成什么呢？”“我想变成一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌乘凉。

”“我想变成一只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多开心啊！”“我想变成一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块儿玩捉迷藏的游戏！”“我想变成一只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘上飞来飞去，飞累了可以把荷叶当成我的停机坪，在上面休息。

课堂因你而精彩摘要：高中语文课堂气氛不活跃，问题提出后，回答者寥寥无几，大部分学生低头或有意回避老师的目光，形成不了师生互动，课堂就成了教师唱独角戏这样的沉闷课堂。

无疑让课堂对话的实现陷入困境并处在了一个尴尬的地位，探究根源，这不仅与学生的心理因素有关，与教师讲得多，学生没有形成习惯，评价缺乏鼓励以及教学观念、教学方式也有着密切联系。

如何活跃课堂气氛，成为每一名语文教师的追求。

关键词：高中语文课堂气氛提出问题师生互动一、前言课堂气氛是课堂教学的效果的具体体现，课堂气氛直接或间接的影响着教学的质量。

很多教师都有这样一个体验：越是低年级的学生越是活泼，课堂气氛越好，而越是高年级的学生越是沉闷，课堂气氛越是沉闷。

这在我国是一个比较普遍的现象。

就职业高中语文课来说，高中《语文课程标准》的教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

[1]”但现实状况是学生的参与和发言往往不够活跃，许多语文老师也抱怨语文课堂气氛不活跃，老师提出问题后，不论难易都得到学生沉默的应对，这让课堂对话变成了语文老师一个人的独角戏，严重影响了教学质量，这种语文课堂沉闷的现象在我国高中语文教学中已经演变为非常普遍的一个现象了。

那么，这是什么原因导致的呢？怎样才能打造完美的互动课堂呢？二、语文课堂沉闷现象探因造成高中语文课堂沉闷的原因不止一个，既有学生个人的原因，也有语文教师的教学方法、语文教材等方面的原因，具体分析如下：（一）学生个人方面的原因。

第一，学生的知识储备还达不到灵活运用的程度。

新课改后，学生作为学习主体的地位是不可否认的，但是高中语文本身就是一门博大精深的学问，学生的各方面的知识储备还不够，知识面往往比较狭窄，也就是我们常说的“肚子里没有墨水”，即使想回答问题也难以说出条理的见解。

第二，从众心理影响课堂气氛。

从众心理是一种有益又有害的心理状态，也是我们中国人普遍存在的一种心理。

生活，数学课堂因你而精彩《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系生活实际，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。

让生活问题走进数学课堂是课堂改革中大家都非常关注的话题，下面结合自己的教学实践谈谈自己的体会。

一、联系生活实际，激发学习欲望从学生熟悉的生活背景导入，有利于诱发学生的学习动机，提高主动参与的积极性。

例如，在教学“比例的应用”时，考虑到知识本身较为抽象、许多学生知识、经验不足，所以在课前拍摄有关本班学生在操场上队列队形训练的场景。

在课堂上，当大屏幕开始放映这段录像时，同学们看到自己的身影出现在大屏幕上，个个兴奋不已，极大地激发了他们学习数学的欲望，调动了他们学习的积极性，当画面定格于“整齐的队列”后，请他们回答从刚才的场景中能获得什么信息，他们都脱口而出：“全班有54人”，每行站9人，“共站了6行”。

问他们还想到什么信息，他们便争先恐后地说出了：“如果每行站6人，可以站9行”“如果每行站18人，可以站3行”，有的又说“不管怎么站，全班都有54人”“全班人数是一定的量”“每行站的人数和站的行数成反比例”。

问他们可以编成什么数学问题。

有的说：“可以编成用反比例方法解的应用题。

”有的说：“已知站的行数，求每行站的人数的问题。

”他们编出多种不同的应用题。

这样使他们感觉到数学知识的无处不在，感觉到成功的快乐。

例如，在教学“6、7的加、减法”时，一上课我让学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握拳，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。

学生一听猜石头，兴趣来了。

“十颗、五颗、六颗、七颗……”“到底谁猜得对呢？”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。

“总共6颗，我猜对了，我猜对了。

”猜对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢？”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。

”我利用学生感兴趣的游戏——猜石头导入课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。