生活化教学——思品课因你而精彩

生活化教学：思品课堂绽放无限魅力—摘要:思想品德新课程倡导生活化教育的理念。

教材以学生的生活为建构基础，强调了教学过程与生活实际的紧密联系。

要求教师以学定教，以生为本，生活化教育，挖掘生活资源、创设生活情境、开展生活，引导学生关注生活,体验生活,探究生活,让学习回归生活，让教学更具魅力。

关键词:开发资源；创设情境;参与思想品德新课程标准指出：“初逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

”新课程推行已有数年，在所倡导的诸多理念中就包含了生活化教育的观念。

思品教材图文并茂，语言生动，以其独特的内容、风格引导初认识和解决学习和生活中的许多问题,特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验，从中深刻感悟人生的意义.“思想品德是人在对生活认识、体验和过程中逐步的.”这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活结合起来，引领学生“了解、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。

" ﻭ课程源于生活，生活处处是课堂。

笔者结合自己平时的教学与探索，认为应从思品课堂的生活化教育入手，开发生活化资源，让学习回归生活，让生活融入教学,让教学以生为本,让思品课更具魅力。

下面谈几点浅显的看法，抛砖引玉,求教于大方。

ﻭ一、“为有源头活水来”：开发资源,关注生活伟大的人民教育家陶行知先生曾经说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。

”生活是现实的、具体的。

因受大环境的影响，学生课业负担过重,不少学生的活动局限于“家庭―学校”两点一线，甚至有的学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,一心只想要分数.因此教师要以学定教,认真教授课本知识,同时要让学生关注生活,关注地域生活,更要关注身边人的生活，使讨论的问题来源于学生可感知的生活,使学生乐做生活有心人。

思想品德课教学“背靠的是大舞台，面对的是时代新天地"。

让思品课堂因生活而精彩陶行知先生说：“生活是教育的中心。

教育要通过生活才能发生能量，而成为真正的教育。

”思品课堂生活化是新课标的基本要求，它立足于学生生活实际和对学生终身发展有用的品德修养；倡导思品教学要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

因此，教学中充分挖掘生活情景，让思品贴近生活，让学生利用生活经验探究思品活动蕴含的知识和原理，使之积极、主动的投入到学习、思维、探索中，从而让思品课堂因生活而精彩。

１课堂导入生活化，激发求知欲望导入是课堂教学的前奏，如同大桥之引桥。

它讲求“一锤子就敲在学生的心上”，像磁石般把学生的注意力吸引到学习上来。

这须教师充分了解把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的等，结合学生生活，挖掘教学内容在生活中的缩影、原型作为导入，学生会倍感亲切，激起强烈的学习兴趣。

如学习“不一样的环境，不一样的我”时，运用全国十佳少年——杜瑶瑶的事迹情景导入：杜瑶瑶面对父亲去世，母亲病重卧床的现实，她是如何克服困难的？当你面对困境时，你会怎样？你已升入初中，面对新的学习生活自己有哪些困惑和担忧呢？这些实际问题，切中学生的心灵之弦，一时间学生你看我，我看你，空气像凝固了似的。

见机我笑着问，大家想知道如何去面对吗？这就是我们今天要探讨的问题。

迅速转入新课学习中。

这样的导入大大激发了学生的求知欲望和学习兴趣，将学生的思维引进了思品活动的探索空间。

２模拟情景生活化，激活自主探究学生在活跃的气氛中积极讨论，自主探究，学会自主学习，把书本知识变成自己的知识，使之体会到思品来源于生活又服务于生活，体验到身边处处皆学问，生活之中处处彰显道德的魅力。

教学中，我充分联系学生生活实际，模拟生活情境，引导学生自主探究思品活动所蕴含的原理和生活真谛，让学生在感同身受中积极主动地学习。

如学习“文明交往礼为先”时，让几名学生模拟碰车、公交车挤车的粗鲁场景，讨论分析遇到此事该如何做到有礼有节？学生通过对对碰的探究后，有了一些新的想法，我趁此又让这几名同学模拟了礼貌交往情景，展示了见面语、感谢语、致歉语和告别语的表达，让学生探讨礼貌用语的规范，并反思自己在日常交往中的行为情态有什么可圈可点的亮点，有什么需改进的地方？之后，学生通过礼貌用语的学习，行为举止发生了很大的变化，连班主任老师都感到惊奇。

谈思想品德课教学生活化教育家陶行知说：“生活即教育。

”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。

《思想品德课程标准》明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。

这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。

一、思想品德课教学生活化的重要意义首先，思想品德课生活化是学生全面发展的需要。

促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。

人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。

因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。

其次，思想品德课生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。

人的发展是感性认识不断丰富和理性认识不断深化的过程。

书本知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性、以及它的存在价值只有在学生自我的生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生去深刻认识，去真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。

再次，思想品德课生活化是让学生学会生活的需要。

思想品德课的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学会做负责任的公民，正确处理个人与社会、家庭、国家、他人相互关系，适应社会，并学会积极健康的生活。

二、思想品德课教学生活化的实施策略1.教学内容生活化教学内容的生活化是指那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的科技和生活内容。

《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

思想品德课的生活化教学初中思想品德教学是一门教学生如何做人，培养学生正确的情感、态度、价值观的课程。

教学中必须注意和学生的生活、情感、实际相结合，让思想品德教学走进生活，走进情感，走入现实，让生活、情感、现实处处是思想品德教学的课堂，让学生在生活、情感、现实中接受教育，防止机械的为学习而学习和理论联离实际的现象。

那么教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活、情感、实践化呢？本人结合自己近年来对新课程的解读，谈谈自己的一些看法和体会。

一、贴近学生生活，践行“思想品德教学生活化”思想思想品德新教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。

注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将思品教学内容与学生的生活相融合，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力，从而促进其良好品德形成和社会性发展。

所谓“生活化”的思想品德课堂包含两个方面：一是教学内容要体现学生生活，并能有效地指导学生生活；二是学习活动的组织形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。

“生活化”教学模式最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动”，把课堂还给学生，给学生以充分地自主，发挥他们的主动性、参与性、体验性、创造性，尊重学生的个体差异和原有的知识结构，关注学生的内心体验和独特感受，让学生感受学习的乐趣，体会生活的幸福。

将思想品德课堂生活化，有助于将抽象的教学内容具体化和生动化，有助于培养学生的学习兴趣和实践能力，有助于学生获得真切的情感体验，形成正确的价值观。

创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。

二、走进学生生活，突出“思想品德教学实践化”思想根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化、情感化、实践化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。

走向生活——让思想品德课教学生活化初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。

尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？1 新课导入生活化苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。

兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习中去。

所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。

而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

2 课堂教学组织形式生活化心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。

此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。

要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。

小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生良好品德和积极人生态度的重要课程。

在实施教学过程中，生活化教学是一个非常有效的途径，可以帮助学生将道德理念与日常生活实践结合起来，从而更好地树立正确的人生观和价值观。

本文将从生活化教学的概念和重要性出发，接着介绍小学思想品德课生活化教学的具体实施途径，并提出一些相关建议，以期为小学思想品德课的教学工作提供一些启发和帮助。

一、生活化教学的概念和重要性生活化教学是指将学习内容和学习方法与学生的日常生活和实际经验相结合，使学生在真实的生活情境中体验和感受知识的实用性和生活的美好。

生活化教学是一种注重学生主体地位的教学方法，其核心理念是“学以致用”，目的是使学生在学习中能够更好地反映生活和应用知识。

生活化教学是小学思想品德课教学的重要途径。

生活化教学可以提高学生的学习兴趣和主动性。

将学习内容与学生的日常生活经验结合起来，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地投入到学习中去。

生活化教学可以加强学生的实际应用能力。

通过将学习内容贴近生活实际，可以使学生更好地理解和掌握知识，并能够应用到实际生活中。

生活化教学还可以促进学生的全面发展。

在生活化教学中，学生可以通过实践和体验，培养自己的思维能力、动手能力和团队合作能力，从而实现全面素质的提升。

1. 利用身边的事物教育学生教师可以通过身边的事物来教育学生，例如利用校园中的植物、动物、建筑等来开展教学活动，引导学生感受自然生态、培养对生命的敬畏之心。

教师还可以利用校园中的日常场景来引导学生进行道德思考，例如在食堂、操场、教室等地方，教师可以设计相关活动让学生感受共同生活的意义和价值，培养学生的责任意识和团队精神。

2. 制定生活化教学项目教师可以根据具体的思想品德教学内容，设计生活化教学项目，使学生通过参与实践活动来体验和感受道德理念的美好。

老师可以组织学生到社区、家庭中开展志愿者活动，让孩子们在实践中感受帮助他人的快乐，培养孩子们的爱心和奉献精神。

浅谈思想品德课教学的“生活化”浅谈思想品德课教学的“生活化”在思想品德课教学中实践生活化教学，就是要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为他们正确认识自我，处理好自己与他人、与集体、与国家和社会的关系提供必要的帮助。

那么，思想品德课教学如何才能体现回归生活理念，让课堂焕发出生命的活力?笔者根据自己的教学实践，认为应从以下几个方面做起：1.走进学生的生活曾纪得笔者的一位同事，在上人教版七年级上册第一课《新学校新同学》时，设计了这样一个教学环节：请同学走上讲台进行自我介绍。

一开始，学生对此活动反映冷淡，老师再三邀请也无人响应。

老师说：“看来同学们都很谦虚，那我就点名请同学发言吧。

”这时，有位学生小声地说：“昨天是开学第一天，我们在语文课、英语课上已经自我介绍过了。

”又有学生附和到：“历史老师也在课上让我们自我介绍过。

”教室里顿时响起了一片窃窃私语声，个别大胆的学生还说：“我们班里有好多同学是同一个小学毕业的。

彼此之间都比较熟悉。

”此时的老师虽然表情很尴尬，可她还是“快刀斩乱麻”、迅速打断了学生界话语，按照自己原定的教学设计接着往下进行……接下来的教学过程中，虽然老师又设置了讨论等教学环节，但大部分学生一直没有举手发言。

而且对其他同学的发言也不评价。

作为七年级思想品德课的第一节课，出现冷场当然不是老师的希望。

可为什么该老师在教学过程中会遭遇“滑铁卢”?追根溯源。

是因为她在课前没有充分考虑到七年级学生的生活境遇、学科安排、情感发展、人生体体验的实际，忽视了学生的观察、思考、选择，出于教师的“一厢情愿”所创设的活动情境与学生的现实生活脱钩，面对与教学预案“不同的声音”采用“压制”策略，回避了学生的学习愿望，打击了学生的参与热情，既定的学目标当然也就无法达成。

教学生活化——思想品德课的生命力【摘要】我在教学中常采用以下的基本步骤：“生活实例导入——教学过程分析——从教学到生活”的循环。

总之，教学生活化，体现了课程改革的理念，实施教学生活化策略，将学生的课堂学习与社会实践紧密结合起来。

【关键词】生活学习经历基本策略著名的教育家陶行知倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，就要求一切的课程理念的贯彻与教学改革都要立足于课堂，着眼于学生的生活和学习的实际情况，要求和学生一起探讨。

思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，个人品德获得健康发展，提供必要的帮助。

引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。

引导学生一辈子做有道德的人，这是我们这门课程课堂教学的根本任务。

只有从学生社会生活的多样性中吸取丰富营养，不断关注学生生活的体验，不断激发学生道德学习的愿望，不断提升学生自我成长的需求，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发挥出力量而真正成为教育。

”思想品德课教师定位课堂，应通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学情景，变狭小的课堂为广阔的交流空间，使思想品德课教学不再枯燥无味，而是活生生的反复亲历体验的过程。

我在教学中常采用以下的基本步骤：“生活实例导入——教学过程分析——从教学到生活”的循环。

“生活实例导入”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。

“从教学到生活”，则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生分析和解决问题的能力。

生活化教学——思品课因你而精彩刘秋香发表时间：2015-11-03T16:38:28.660Z 来源：《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿作者：刘秋香[导读] 山东省平度市实验中学在初中，思想品德课是众多学科中学生最不喜欢的科目之一，也是学生认为实用性最差的科目之一，学生上思想品德课有着“无可奈何”的感觉。

◆刘秋香山东省平度市实验中学266700在初中，思想品德课是众多学科中学生最不喜欢的科目之一，也是学生认为实用性最差的科目之一，学生上思想品德课有着“无可奈何”的感觉。

本人曾对初中学生进行了进一步的抽样调查, 调查结果表明：76%的学生认为思想品德课最大的问题在于远离学生的生活世界；73%的学生认为思想品德课是“说教课”，“枯燥”、“抽象”，学习思想品德课就是读条条、背条条；63%的学生怀疑思想品德课的真理性和真实性。

久而久之，学生对思想品德课的学习产生了逆反心理，也不会用课堂的观点、立场、方法解决实际生活中遇到的问题。

这种状况将会大大降低思想品德课的地位,弱化思想品德课的德育功能。

如何让学生喜欢上思想品德课,并能真正认识到思想品德课的价值所在？我认为最关键的一点是思想品德课教学要做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生”。

这不仅是新课程改革的核心理念之一，也体现了思想品德课的课程性质。

因此在教学实践中要紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进思想品德课堂，将思想品德课堂引向生活。

要突出学生主体作用，注重学生个体的情感需要，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升生活的境界，培养个人的良好品德，获得良好的自身发展。

要让思想品德课贴近生活、回归生活，让学生明白“生活和教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知）。

生活化趋势是我国基础教育改革的趋势，也是各国德育发展的趋势。

明确了思想品德课教学回归生活的重要性和必要性后，那么初中思想品德课教师该怎样在教学过程中去实施呢？本人结合自己的教学实践谈一些具体的做法和体会，抛砖引玉，并请不吝赐教。

思想品德课中如何有效实施“生活化”教学原则思想品德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、他人、集体、国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。

通过这一界定，我们可见，生活是基础，是渊源，离开生活，思想品德课成了空中楼阁，是无源之水、无本之木。

思想品德课由于根植于生活中，与现实生活有着密不可分的关系，本来应是趣味盎然，极富感染力，但为什么传统教学模式下思想品德课呈现的是“教师讲的天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”这一另类情景呢？究其根源，传统的“应试教育”在作祟。

在“应试教育”的大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，教师施教时必定是重书本，轻实践；重知识，轻技能；重灌输，轻启发；重结果，轻过程。

在这种消极被动的“填鸭式”教学中，教师只是把现有的典型的生活方式、生活理念灌输式地逼迫学生去接受，学生不懂得“生活”的真正内涵，脱离了理解过程，造成了理论与实际的脱节，最后的结果是学生死记了几点所谓的“知识”，忽略了能力的培养，情感、价值观更是微不足道。

学生为了那枯燥的分数而去枯燥地学习，没有用“真心”去体验，去积极、主动参与，情感也就无法得到充分激发，上课时“恹恹欲睡”也就在所难免。

2 “生活化”——思想品德课的真谛《思想品德》新课程出炉后，在一定区域内实验的基础上，经过短短三、四年的实施，就以无可比拟的优越性全面超越了传统课程。

原因很清晰，新课程具有全新的理念：（1）初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；（2）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求；（3）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

透过上述新课程三大全新理念，不难发现：与生活的紧密结合——生活化，是贯穿其中的一条红线。

理念的更新，必然带来全新的实施方法，其中最大亮点就是“生活化”教学。

“生活化”教学，就是教学中要重视学生的生活实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想学习教材、深化教材，以求理论与实际的最佳结合。

让思想品德教学因生活而美丽有学校调查学生喜欢上思想品德课的原因，除了因为教学气氛宽松，没有压抑感；教材里故事性强，引人入胜外，更多的是因为有许多联系实际的思考辨析、讨论、动手项目等。

总之，贴近学生生活，能产生共鸣；有直接参与活动的机会，是学生喜欢这门课的主要原因。

思想品德课贴近生活，既符合学生的心理特点和认知规律，也与现代教育提出的“回归生活，贴近生活”的呼喊相一致。

我国现代教育家陶行知先生主张“生活即教育”，强调寓教育于生活之中，使学生学习生活、学会生活。

这种思想也与《思想品德课程标准》的理念不谋而合。

《思想品德课程标准》提出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

生活不仅为学生提供了建构新知识的基础，而且又是学生道德智慧发展的肥沃土壤。

社会生活是个复杂而又多姿多彩的人生大舞台，是取之不尽、用之不完的鲜活的教材，因此在教学过程中要开发利用现有的资源，汲取学生的生活经验，与学生展开面对面的对话；同时我们必须正视书本与现实生活的距离，尤其是飞速发展的今天，即使是最新的教科书也存在着滞后性，不能满足当今孩子的求知欲，我们要努力让教材融进生活，让课堂走进生活，善于从实际生活中捕捉、提取和开发有教育意义的内容，不断丰富学生的生活体验。

以七年级《世界因生命而精彩》为例，这一课时主要是通过学生的活动和教师的点拔，启发他们独立思考，探究、感悟“多彩的生命构成了缤纷的世界”，从而真正内化“生命需要相互关爱，和谐共处”的道理。

有人说，自然界本身就是一本没有页码的教科书，为了让学生用自己的多种感觉亲自投身到大自然中去观察、去发现、去创造，课前布置学生去观察本校、本地的生命体、思考“你最喜爱的生命”及其原因、查阅濒临灭绝的动植物资料、寻找感动的生命故事。

初中思想品德课教学中的生活化体现5篇第一篇：初中思想品德课教学中的生活化体现初中思想品德课教学中的生活化体现宿豫区王官集初中高于芹【摘要】：回归生活是我国这次教育制度改革的一个重要目标，同时初中学生特定的成长特点要求教学要贴近生活，而思想品德课教学可以更好的体现生活教学，贴近学生生活实际，促进学生健康快乐成长。

那么如何做才能让思想品德课体现生活教学？一、营造相互尊重的氛围，构建共同生活的课堂；二、挖掘生活中的教育资源，寻找生活的切入点。

【关键词】：初中思想品德课、生活课堂、教育资源陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”教育是生活的需要，其源于生活，又回归生活。

我国教育制度改革不断追求新的突破，而回归生活是本次课程改革追求的重要目标。

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。

可见，作为一门德育课程的思想品德课，应坚持实施生活化教学。

在新课标的指导下，思想品德新课程内容的设置，要贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同体验人生和全面发展，以达成课程的最终目的。

由此可见，我们要引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，只有植根于生活，才具有深层的基础和强大的生命力，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。

随着时代的变化，社会这个千姿百态的大熔炉每时每刻都在改变着我们的教学对象。

而初中学生正处于身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导，但是要想通过每周两堂思想品德课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”，这就要我们我们在思想品德的教学过程中，就应选取能够体现初中学生感同身受的生活事例，来反映初中学生所遇到的各种现象和实际问题，使学生通过思想品德课的学习去感受生活，体验生活，从而过有意义的生活，充分发挥思想品德课程的价值引导作用，共同构建充满生活气息的思想品德课堂。

小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课，作为培养学生良好思想品德的重要课程之一，关乎着学生的人格养成和价值观塑造。

要想使思想品德课受到学生的重视和喜爱，教师需要采用有效的教学途径，让思想品德课真正“生活化”，紧密联系学生的日常生活，引导学生在实际生活中树立正确的人生观、价值观和行为规范。

本文将探讨小学思想品德课“生活化教学”的实施途径，希望能给广大思想品德教师以一些启发和帮助。

一、创设生活化教学情境教学情境是课堂教学的载体，营造良好的教学情境对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要作用。

要使思想品德课程更生活化，教师可以结合学生的实际生活，创设生动有趣的教学情境。

在学习“诚实守信”这一思想品德内容时，可以安排学生分组进行小组讨论，讨论在日常生活中遇到的与诚实守信相关的事例，并进行分享和交流。

通过这样的活动，不仅可以引导学生将抽象的思想品德内容与实际生活情境联系起来，还可以增强学生的参与感和体验感，提升思想品德课程的生活化程度。

教师还可以通过课外教育活动的方式，创设生活化的教学情境。

可以安排学生进行社会实践活动，如到社区进行志愿服务活动、参加义工活动等，让学生亲身体验并反思这些活动对诚实守信等思想品德的影响，从而培养学生的思想品德意识和道德情感。

二、运用教学媒体和工具运用丰富多样的教学媒体和工具是实施生活化思想品德教学的重要途径。

教学媒体和工具可以为学生展示真实的生活情境，让学生在观察、思考和实践中获得知识，提高他们的参与度和体验度。

在学习“友爱互助”这一思想品德内容时，可以通过播放有关友情和互助的纪录片或影视作品，引导学生情感共鸣，提升他们的情感体验和认知度。

教师还可以采用各种形式的教学游戏，比如角色扮演、团队合作游戏等，让学生在游戏中亲身体验思想品德内容，达到“感知在心，实践于行”的教学效果。

这种生活化的教学模式能够更好地融入学生的日常生活，使思想品德课程更贴近学生的生活经验，更易于学生的理解和接受。

生活化教学让思想品德更精彩生活化教学就是将我们的生活贯穿于整个教学环节，将教学活动与生活紧密联系起来，运用生活中的实例来使学生理解教学内容，解释生活中的现象，解决生活中的困惑。

初中思想品德课生活化教学，体现了新课程改革的理念，不仅是教学的本质需求，更是教学的价值追求，真正体现了“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

那么如何才能在思想品德课中实施生活化教学呢？笔者根据多年的教学实践从以下几个方面进行探讨。

一、课前准备生活化思想品德课中的许多知识是与学生的生活紧密相关的，但学生在未学习相关知识之前，不可能与实际生活发生联系。

因此，教师必须引导学生在课前去观察、去体验，用自己的方式去探究，即让学生在课前通过观察、收集、思考、解释、合作与交流等方式，实现知识与周围自然、社会的内在整合，从而为进一步学习做好充分的准备。

例如，在学习《珍爱我们的生命》一课时，笔者设置了课前预习，要求学生调查学校、家庭、社会中存在哪些不利于学生安全的问题，并对所收集的问题进行统计。

通过调查，学生有了切身的体会，在课堂上，他们各抒己见，深刻感受到安全问题就在我们身边，保护、尊重生命应从我做起，并提出了许多合理化的建议。

二、选取生活化素材，丰富课程资源生活是最好的教材。

生活中的每时每刻、每人每事都具有教育意义，生活处处是课堂。

教师的课堂教学离不开教学资源，日常就是最好的教材。

教师在教学过程中要根据教学内容和教学目标对这些生活素材加以利用和补充，这样，不仅体现了思想品德课教学的针对性、思想性和实践性，而且提高了学生的社会适应能力，促进他们健康地发展。

例如，在教学《学会合理消费》时，笔者设计以下活动：春节期间，商家为了吸引消费者，各类打折促销活动接踵而来，诸如“满300送100”“买二送二”等活动。

为了这样的“便宜”，很多人在疯狂地抢购，但回家后却后悔了，因为家里并不缺这些东西。

请学生谈谈：是否也有过类似的经历？怎样看待这种消费行为？这些生活中熟悉的情境浮现在学生眼前，并迅速将学生的思维引到理性消费的讨论中。