数学课,因学生会说而精彩

数学课堂教学：“说”才是精彩摘要：新数学课程标准中明确地提出了：”在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体--语言就变得尤为重要了。

如何在不同的课型中培养学生说的能力呢？经过近几年的课题实验，我将感悟和体会总结如下：一、”说”本质，领悟概念内涵；二、”说”算理，明确计算过程；三、”说”思路，解决实际问题；四、”说”特征，掌握形体知识。

关键词：数学教学语言能力在我们的数学教学中，往往存在着这样一种现象：随着年级的升高，孩子似乎在课上“说”的内容就越来越少了，老师“满堂灌”的情况越来越多，孩子更因为没有全身心投入而降低学习兴趣、分心等等。

如果一个学生能够随时关注老师的问题，边学边思边说，随时表达自己的见解，不但课堂气氛能够活跃，而且能够让学生更关注学习的内容、更能全身心的投入课堂。

作为数学老师在教学过程中应该高度重视培养学生“说数学”的能力。

不但在课堂教学的每一个环节中重视学生说的培养，而且不同课型中培养“说”的侧重点也不同。

那么，如何在不同的课型中培养学生说的能力呢？经过近几年的课题实验，我将感悟和体会总结如下：一、“说”本质，领悟概念内涵在概念教学中进行中口头表达能力的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。

概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。

而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。

例如我在《质数和合数》一节教学中，首先让学生写出1----20自然数中各数的因数，然后再按一定的标准对他们进行分类。

学生通过合作探究得出按因数个数的多少将它们分为三类：只有两个因数的自然数为一类；有两个及以上因数的自然数为一类；1自己为一类。

从而让学生自己说出质数和合数的概念。

然后再让学生通过同桌互说、小组内交流说、全班交流等形式说，并说概念的本质及容易混淆的地方。

会说,让课堂更精彩——小学低段数学课堂教学中如何让学生会说【摘要】实践证明在小学低段数学课堂教学中，让学生会说是培养和训练学生口答能力和思维的有效途径。

因为无论是学生的听、看、想都要通过“说”来体现。

语言是思维的结果，要说就得去想。

如何培养学生说的能力，笔者认为：应在数学课堂上，创设情境，让学生想说；教学方式的多样化，让学生会说；持之以恒，让学生善说。

【关键词】会说数学低段一、目前小学低段数学课堂教学中存在的现象。

《课程标准》特别强调低段数学课堂教学中要培养学生的表达能力，特别是低段是培养学生会说的关键时期，要从一、二年级抓起。

但是小学低段数学课堂教学中，学生会说能力很容易被忽视。

笔者在听课中发现教学中经常有以下几个现象存在：（1）学生缺乏自信心，不敢站起来说或站起来了，说的声却很小。

（2）站起来说的同学说的内容重复、语言罗嗦、表达不完整或词不达意。

（3）几个优生说，差生听。

（4）课堂上教师的讲得津津有味，学生昏昏欲睡。

二、小学低段数学课堂教学中培养学生会说的必要性。

数学语言对于数学学科非常重要。

殊不知，语言是思维的外壳，学生会说，说得好，自然愿听、肯想、会做。

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。

”在小学低段课堂教学中培养学生说的能力的重要性体现在以下几点：1、是培养学生口头表达能力的基础学生的口答能力的培养是从学生会说开始的，如果学生不想说，不愿说，不会说，那么学生的口头表达能力也得不到培养，课堂就体现不了以学生为中心的思想观念，课堂就成了哑巴课堂。

2、是学生思维发展的需要。

数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生不会说导致口头表述能力低下，影响了思维能力的发展。

课堂教学活动中，让学生会说，能更好地帮助学生理应用题中的数量关系，发展逻辑思维，使思维更有条理。

从而达到发展思维的目的。

3、是现代社会的需求。

会说，是人与人之间沟通的桥梁。

随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流。

巧妙的相遇——数学课堂因你而精彩自从参与研修以来，我的认识就不断加深，不断提高。

对数学课堂教学，对学生的数学思维，对怎样更好的在数学教学中使学生的思维与教学内容相衔接等方面，都有了新的思考认识和提高。

观摩了刘老师的课，我真正的感到数学学习是从数学建模开始的，或者说只有接触到数学建模，才算真正的接触数学。

反复观摩了刘老师的课，我深深感到，数学课堂是精彩的。

刘老师在本课教学中通过情景表演构建了“相遇问题”数学模型，我认为很巧妙，很值得学习。

为帮助学生理解相遇问题的内涵，刘老师创设了师生四次现场模拟表演的情境：在师生的表演中，刘老师三次故意走错。

这不仅锻炼了学生的辨别能力和思考能力，还培养了学生的注意力。

第一次表演是两人从同一地点同时出发，学生发现问题——两人必须从两个地点出发，纠错中理解“两地”的含义；第二次表演是老师晚走3步，学生发现问题——两人必须同时出发，纠错中理解“同时出发”的含义；第三次表演是刘老师在相对行走时拐了弯，学生发现问题——两人必须面对着面走，纠错中理解“相向而行”的含义；第四次表演是教师接受学生的指导建议，按照要求进行模拟表演，学生不约而同的点头赞成。

这样很好的解决了“两个物体、两个地方、同时出发、相对而行、最后相遇”的问题。

相遇问题的难点就在于关键词上。

这样，“师生模拟表演”的运用，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且调动了学生已有的生活经验，在“现场表演——发现问题——纠正错误”的运动过程中，理解“相遇问题”的内涵，构建起相遇问题的直观动作模型。

通过情景表演，故意走错增加了戏剧色彩，分散了难点。

学生容易理解，便于记忆。

我在教学相遇问题时，是让两个两个学生上讲台按老师的要求模拟表演上述关键词。

学生做小裁判，也很感兴趣，很好的解决了“两个物体、两个地方、同时出发、相对而行、最后相遇”的问题。

这样将会出现意想不到的效果。

如：同时出发，可以改为甲先走，乙后走的；运动方向除了相对而行的，还有相背而行的；相遇以后，还可以继续往前走等等，通过直观表演，使学生知道，相遇问题中有这么几种情况，这样，在今后的实际应用上不论遇到那种情况，学生都会得心应手，正确解决生活中的问题。

数学因你而精彩——例谈有效利用课堂生成性资源鹿鸣小学 朱 志 美【摘要】传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，强调了教师对教学的控制，注重学生接受式的学习。

学生完全处于一种被动接受的状态，无法真正体现学生是学习的主人，也无法真正实现教学过程是积极的，有效的，富有个性的,更无法体现生命发展的过程。

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

因此，现在的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

在数学课堂教学中，教师既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,脚踏西瓜皮一样的教学；同时要设计弹性方案，拓展学生发展的空间，提供学生思维碰撞的时间；最后要敏锐捕捉和把握各种信息，积极引导学生参与和感悟“问题解决”的过程，在互动生成过程中，使学生投入到知识的建构与“再创造”中去，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。

这是笔者刚上的一堂课。

在四年级下册《三角形的分类》中，当新课上完后，为了巩固三角形的特点，我和学生做了一个游戏：猜一猜信封里遮住的可能是什么三角形。

师：（从信封里拿三角形，信封口上只露出一个直角，其它两个角在信封里面）猜一猜，这是个什么三角形呢？生：肯定是直角三角形。

师：为什么？生：因为有一个角是直角。

师：对，有一个角是直角的三角形是直角三角形。

（评：通过游戏巧妙地复习巩固了直角三角形的特征，并达到了灵活运用。

）师：（又从信封里拿三角形，信封口上只露出一个钝角，其它两个角在信封里面）我现在拿的又是什么三角形呢？生：肯定是钝角三角形。

师：为什么？生：有一个钝角的三角形是钝角三角形。

（评：同样复习巩固了钝角三角形的特征，并达到了灵活运用，学生能够类推得出。

）师：（又从信封里拿三角形，信封口上只露出一个锐角，其它两个角在信封里面）我现在拿的又会是什么三角形呢？生1：肯定是锐角三角形。

让学生在数学课堂上说得更精彩《数学课程标准》提出:学生要能清晰有条理地表达自己的思考过程。

在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

课堂上,教师要鼓励、引导学生说得完整、说得精彩。

教学中,我们做了一些尝试,收到了良好效果。

学习是一种个性化行动，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

例如在学习椭圆时,可以利用多媒体把汽车油罐的横切面的轮廓,天体中一些行星和卫星运行的轨迹演示给学生看,让学生感到数学知识来源于生活,从而增强学习的积极性。

又如学习函数y=Asin( x+ )的图象时,联系物理中简谐振动的图象, 从而拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，从而激发其求知欲与好奇心二、变个人学习为合作交流合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

首先，我们要营造适合学生合作学习的环境。

“以人为本”、“以知识为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。

所以流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是我们每个教师所追求的境界。

其次要留给学生足够的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

数学由你而精彩平时总以为日记是语文这门课的专利，也就未敢私自把它引入到数学教学中来，免得被人称之为舶来品。

直到有一次一位学生在她的课堂作业本中夹了一页日记，我才意识到原来数学作业本上还有一块未被我开发的处女地——数学日记。

这位学生的日记内容大致如下：宣老师，你知道吗？有好几次，我私下里怀疑你的教学水平，我甚至认为我们学的知识有些你自己都不会解决。

要不，你为什么经常对我们的问题避而远之？有时你会把同学提的问题依然抛给我们，有时你会找个借口说“这个问题我们课后再研究！好吗？”有时你干脆会说“这个问题没有多大价值，我们今天先不研究，好吗？”看似商量，实际还不是你说了算？我们哪敢不从？老师，好几次你让我们的问题来时兴冲冲，去时无影踪；好几次，等待那些有价值的问题你总是不厌其烦，而那些你认为没价值的问题则是饱受冷落！是否我们提的问题真的很蹩脚？数学课上我都没有多少兴趣再提问了！谁愿意承认自己的问题没价值呢？谁愿意自己的问题受冷落呢？这段“不中听的话”倒是给我提了个醒：别因为学生是小孩而看小了他们，他们的想法多着呢，对于每个老师、每门课程，孩子们心里都有一杆称！我何不因势利导，让他们通过日记向我吐露心扉。

实践证明我开发数学日记的选择是正确的。

而其效益也在我教学的不多些时候很好的凸现出来。

一、数学日记——维系师生情感交流的纽带中国有句古话：知己知彼，百战不殆。

我们教师更是如此，数学老师仅靠一天一节数学课与学生交流是远远不够的，况且课堂上交流比较多的还是知识性的东西，关于学生的情感与态度就较少涉及了。

说句实话，我们老师了解学生的程度远远不及学生对于我们的了解。

很多学生发出感叹：老师是否知道我们在想什么？老师是否知道我们对他们的某些教学方式不满？老师是否知道我们需要什么样的数学课堂？或许很多老师会认为，孩子们在课堂上的表现都不错，个个是乖孩子！哪可能和老师闹情绪呢？他们当面没有说出来并不表示他们心里没有一丝怨言。

《比大小》评课稿本节课主要是让学生认识＞、＜和＝，知道这些符号的意义，会用词语（.会正确比较5以内数的大小。

让学生大于、小于、等于）来描述5以内数的大小正确记忆这3个符号，并能正确使用.由于一年级孩子刚入学不久,学习习惯还没有养成,所以训练孩子们听老师指令行事，能坐、会听，会说,按要求发言就显得尤为重要.陈老师作为一名新教师,个人素养很高，在课的把握上非常到位，目标设计十分清晰，教学思路明确,教态自然、大方，语言很具有亲和力。

这节课主要有以下优点：1、课堂一开始，陈老师让学生齐读“课前准备歌”，让学生进入课堂学习的状态，并通过欢快的的儿歌培养学生的好习惯，形式非常的好.接着就是以孩子喜欢的故事“大闹天宫"引出猴子分水果而入题，老师提出“你发现了哪些数学信息？”培养学生用数学的眼光去搜集信息。

让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺利地引出新课。

这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣,也培养了学生发现问题，解决问题的能力。

2、创设分桃子、分香蕉、分梨有趣的故事情境，渗透一一对应的思想，使学生感受到了比较数的大小在生活中应用是很广泛的，用动作表示＞、＜的形状；根据数字找符号；抽象数字说出算式。

使学生在口说、手动、耳听、眼看得过程中学习知识，增长智慧，提高能力。

3、学生对口诀“大于号、小于号，开口朝着大数笑”,顺口溜方便学生对这些符号的记忆。

利用这些儿歌帮孩子有效记住大于号和小于号的特征，让孩子在情境中感觉到学习数学的乐趣，化解了记忆中的难点。

对于一位新老师,我作为一个带过一年级的老教师,还要提出以下的建议:1、老师在明确每一个要求时语言必须明确。

学生该干什么不该干什么，让学生听明白再去行动。

2、多使用表扬性的评价语言,课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。

在教师在评价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼,我觉得可以再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。

数学课堂因我而精彩【摘要】新课改很关注学生探索能力的培养，注重培养学生的探索性学习；认为学生学习的过程应该一个学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。

数学教育新课程的使用，要求我们在以后的数学课堂教学的过程中，注意调动学生的积极性，多给学生留些探索的天地，让课堂效率有所提高。

【关键词】课堂教师多媒体教育学家叶圣陶说过：什么是教育?简单一句话，就是让学生知道怎样学习。

因此在教学中，学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作和体验生活为主。

新课改很关注学生探索能力的培养，注重培养学生的探索性学习：认为学生学习的过程应该一个学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。

数学教育新课程的使用，要求我们在以后的数学课堂教学的过程中，注意调动学生的积极性，多给学生留些探索的天地，让课堂更加高效。

一、精心设计课堂，把课堂还给学生课堂设计是教学实践工作者对课堂教学活动所进行的系统规划、安排和决策。

一位教学设计研究的知名专家指出，教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习即是对知识、技能和态度的获得。

当一个人想接受教学或是当组织描述和认可的教育目标需要教学时，就必须对教学进行设计。

实践证明，有效的课堂设计是教学走向成功和高效的重要保证。

结合杜朗口中学的教改模式，我认为，课堂教学设计要注意以下几点：l.课堂设计要面向生活世界，让教学与生活融为一体密切联系现实生活。

课堂设计要联系现实生活，就应该正确处理两个问题：第一，如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习；第二，如何使学生的课堂生活与学生的实际生活状态相一致，把情境生活化。

也就是说，教学要从单纯的书本和封闭的教室走向充盈而丰富的生活，意味着教学对身边的社区资源、生活资源进行开发、利用，关注学生自己的生活世界。

要让课堂丰富多彩，课堂设计就必须呈现学生自己的生活。

注重对学生可能生活的建构。

所谓可能生活，是每个人心里所指向的未来生活。

让学生在数学课堂中能“说”会“道”
要让学生在数学课堂中能够“说”、“会”、“道”，需要采用以下措施：
1. 培养学生解决问题的能力，让学生自己尝试解决问题，并引导他们总结方法和策略。

2. 注重口头表达能力的培养，让学生通过口头表达把自己的想法清晰地表达出来。

可以组织学生进行小组讨论和演示。

3. 强调学习策略的指导，指导学生如何自学、思考和总结。

教授思维模式和方法，引导学生思考数学问题。

4. 发掘数学问题的实际意义，提高学生对数学知识的兴趣和理解，让学生能够在实际生活中应用数学知识。

5. 注重数学学习的全面发展，培养学生的数学思维、逻辑思维和创造力，提高学生解决实际问题的能力。

浙江衢州市柯城区新世纪学校（３２４０００）郑美仙新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探究与合作交流，无论是何种方式都需要用语言予以表达，语言是思维的载体，而数学语言就是数学思维的载体，培养学生使用数学语言的能力，其实质就是提高学生分析与解决问题的能力。

因此，在小学数学课堂中应该加强学生说话能力的培养，通过各种方法和途径，使学生敢于说、喜欢说、乐于说，说得好、说得妙！充分发挥学生的主体功能，活跃课堂气氛，激发学生思维，让小学数学课堂在学生“能说会道”中充满精彩与活力。

一、情境创设，让学生想“说”数学教学活动中，教师对学生进行“说”的培养要从一年级抓起，而且要有计划，要循序渐进，不但要考虑学生的年龄特点还要考虑到学生的知识基础和认识能力，要创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，让学生体会到生活就是数学，数学就身边，从而产生“说”的欲望，产生“说”的冲动。

例如，一位年轻教师教学“人民币的认识”时，一开始就问：“你们认识哪些钱？”一位学生怯怯地说：“一元。

”“还有吗？”“１０元。

”“还有没有？”“１００元。

”“再仔细想一想？”学生你看看我，我看看你，便不再有人吭声。

我在教学这一课时，首先出示课件，并神秘地说：“请看大屏幕，今天老师带来了什么？”课件逐一演示从小到大面值的人民币：１分，２分，５分，…，５０元，１００元。

学生一边看，一边兴奋地叫喊着。

课件演示完后，再问：“你认识的钱有哪些？”生１：５０元、１００元。

师：能不能把话说完整？生１：我认识的钱有５０元、１００元。

师（竖起大拇指）：你真能干，把一句话说得如此完整。

（高高举起的小手越来越多）生２：我认识的钱有１０元、２０元。

生３：我认识的钱有１分、２分、５分。

生４：还有还有……学生纷纷抢着回答。

我们的学校在城郊，农村学生比较多，一二年级的学生平时生活中接触得最多的是１元、１０元，过年时压岁钱见过１００元，课前随机调查了班上的学生，发现有一部分学生从没有花过钱。

学生“说”数学课堂更精彩[摘要] 教会学生“数学思维”是数学教学的根本目的。

如何实现这一目的？笔者认为必须有意识地激发和培养学生课堂“说”的能力。

[关键词] 数学思维说数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

”前苏联数学教育家斯托利亚尔同样指出：“数学教学也就是数学语言的教学。

”语言是思维的外壳。

教学中，教师只有认真倾听学生的发言，在倾听过程中对信息做出价值判断，然后采用合理的解答策略，学生就会乐思考、会提问、善表达。

教师只有自觉地、有意识地激发和倾听学生提问的声音、探究的声音、纠错的声音、反思的声音，才能使师生、生生的对话得以深入展开，才能有效促进学生数学思维能力的提高。

一、多让学生“说”疑点俗语说：“有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有重要。

”美国教育家布鲁巴克认为；“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。

”因此，教师应该鼓励学生敢于质疑、乐于提问，并引导学生学会质疑、善于提问，让课堂上回荡着质疑的声音，使师生在提问和答问声中充分展开对话和交流，促进学生思维能力的提高。

二、多让学生“说”过程（探究）学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。

新课标指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。

”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教学内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。

三、多让学生“说”见解（独到）独到的声音是指有个性的声音、与众不同的声音，它往往表现为“傻问题”、“怪想法”，实际上是学生积极探索的表现包含着创新的火花。

◎◎◎·常言道：语言是思维的载体，良好的语言能力会促进和带动思维的发展。

数学是一门思想性、逻辑性比较周密的学科，有效地、合理地发掘和培养学生的说话能力有利于促进学生学习的热情，带动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，提升数学教学质量；有利于表述、概括所学知识，由抽象转向直观、详细、生动；有利于引发对知识的理解和探求欲望，树立对数学学习的自信心。

那么，如何在数学课堂上锻炼学生的说话能力，使学生在表达中散发思维、增强记忆、掌握知识，使数学课堂充满实效呢？笔者结合教学实践中的体会和探索，谈谈自己在数学课中学生说话能力的培养。

一、营造和谐的语境，让学生愿说语言的生长离不开宽松的教育环境，在欢快、轻松、民主的课堂气氛中，才能使每一个学生充满活力，主动地、积极地参与到教学活动中，体验学习成功的喜悦，才能大胆地思考、勇敢地表述、提出质疑、大胆创新。

要让学生敢说、愿说、乐说，教师先要放低姿态，抛开“师道尊严”的思想，正所谓亲其师而信其道，教师的和蔼可亲增进了师生的情谊，拉近了彼此的距离，使学生感受到心与心的碰撞，心情得到了放松，心理得到了自由，在其中享受学习所带来的乐趣，并以一种积极的、放松的、愉悦的心态参与到学习中，精力充沛地发表个人的见解，成为学习的主体。

如一年级的教材图文并茂，形象生动、趣味性较强，虽然学生的年龄较小，集中注意力的时间较短，分配注意力的能力较差，但对新颖的事物特别感兴趣，授课中投其所好地穿插游戏、讲故事与竞赛活动，如开火车、跳高台、贴红花、夺红旗、猜字谜、小猴摘桃、口算接力棒等，能帮助学生消除上课的疲劳，缓解情绪，产生积极的状态。

如一年级《认识人民币》一课，生活中随处要用到人民币，人民币对学生来说并不陌生，学生对人民币也有简单的认识，但在数学学习中，仅仅是单一地认识人民币的知识储备还不够。

为了更好地帮助孩子们熟悉人民币，施展它的社会价值，弥补学生由于年纪小，缺乏一定的生活经验的不足，可以创设“超市购物”的环境。

以“说”促“思”，培养学生数学能力作者：耿向珍来源：《中国新课程教育教研》2013年第03期[摘要]语言是思维的工具，也是思维的结果。

人们常常借助语言思考问题，表达思维，因此语言是培养思维能力的重要途径。

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的思维潜能，使学生尽快具备学习能力，是小学数学教师当前急需解决的迫切任务。

培养学生的数学语言表达能力是培养学生思维能力的一个重要方面，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展，提高学习能力。

口头的数学语言的表达简单地来说就是要开口说数学。

让学生敢说、想说、会说。

[关键词]说数学；语言；思维；学习能力要发展学生的思维能力，就得激发他们的思维兴趣，创设良好的“说”的情景，使学生的思维水平不断得到提高。

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的思维潜能，使学生尽快具备学习能力，是小学数学教师当前急需解决的迫切任务。

随着新课改的深入，在教学中，我体会到说数学非常重要。

“数学不止是会写，还要会说，会回答各种问题”。

培养学生的数学语言表达能力是培养学生思维能力的一个重要方面，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展，提高学习能力。

那么，如何培养学生说数学的能力呢？1.课堂宽松民主，让学生敢说很多时候，学生并不是不会说，而是怕说错，不敢说。

因此课堂上教师要努力营造一种宽松、民主的氛围，让学生想说、敢说、爱说。

教师要尽可能容忍学生的“胡说”，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场理解学生，特别要表扬敢于发言的学生。

让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动动手、动口、动脑，创造性地进行学习，使学生“说数学”能力充分发展提高，学生的创造意识萌发、显现，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。

教育教学文_赵春秋让数学课因“说”而精彩摘要：在数学课上培养学生“说”能力的提高会促使数学课堂教学质量的提高，“敢说”是“能说”的基础，“会说”是我们要达到的目标。

关键词：鼓励；引领；激发；培养培养孩子“说”的能力，一听到这句话，往往会使人不自觉地联想到语文课，但在教学中，我却发现在数学课上培养学生的语言表达能力同样重要。

培养孩子“说”的能力不仅是语文教师的责任，在数学课堂上，训练孩子准确的数学语言也是我们数学教师的职责所在。

学生对一道题分析的头头是道，表达算理清晰明了，对于培养学生的数学思维能力和提高学生的解题能力起到举足轻重的作用。

数学语言具有高度的抽象性和严谨性，注重培养学生语言表达能力，就是对学生进行逻辑思维的训练。

因此在教学中我采用了以下几种做法：一、创设语境，鼓励学生“说”我刚刚接一个班时，孩子们上课不爱举手，怎么办呢？我必须改变这种状况。

在提问题时我根据难易程度，争取让不同层次的同学都回答问题，尽量让孩子都会答，增强学生回答问题的信心。

如果答对了，我就会表扬他，鼓励他，让全班同学都送给他掌声；如果学生答错了，我就告诉孩子，答错了没关系，只要你能举手就说明你上课时积极动脑思考了，这就值得其他同学学习。

在课堂上，我认真倾听孩子们“说”，对同学们的点滴进步都要给予充分肯定。

在提问题的内容上我精心设计，尽量选学生熟悉的、感兴趣的内容， 让孩子们来回答，并且把现实生活中的事例和数学课的内容紧密联系起来。

例如：第一册数学中的《分类》章节，我就让学生说一说“你家里都有什么玩具? ”因为同学们喜欢玩具，所以孩子们会非常愿意告诉大家他都有哪些玩具，“大家想帮你把他家的玩具分分类好吗？”这时孩子们会兴趣高涨，气氛也活跃起来，都争先恐后地自报家门，如数家珍地把自家的玩具报上来，从而激发了学生说的欲望。

渐渐的在我的鼓励下同学们敢回答问题了，爱回答问题了。

二、合作交流，引领学生“说”要培养学生说的能力，就一定要关注到班级里不爱说的孩子，他们可能站起来害羞，发言声音小，不敢大声说，所以他们发言的机会比较少，时间长了，就会变得更不会说了，也更不爱说了，因此，要给他们创造说的机会，因此我把最简单的问题让这样的孩子回答，增强他们“说”的信心。

学生会数学老师发言稿范文尊敬的各位同学们，大家好！我是你们的数学老师，今天很高兴能有这个机会和大家在学生会上进行交流。

首先，我想说一声谢谢，谢谢大家对我数学课堂上的支持和配合。

这个学期我们一起度过了很多时间，我对你们的进步和努力感到非常骄傲。

数学作为一门学科，很多同学可能觉得它难以理解，也可能觉得它令人头疼。

但是，我想告诉大家，数学并不是什么可怕的东西，它是一门非常美妙的学科，是我们生活中无处不在的智慧。

因此，我希望通过今天的发言，能让大家对数学有一个新的认识，也能够在学习数学的道路上更加坚定和自信。

首先，我想强调的是数学思维。

数学思维是一种逻辑、分析和解决问题的方式，它不仅在数学上有用，而且对于其他学科和生活中的困难问题也能够提供帮助。

我们应该培养和锻炼自己的数学思维，通过学习数学，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的解决问题的能力。

这将帮助我们更好地应对未来的挑战。

其次，数学是一门需要不断实践和积累的学科。

数学不是光靠死记硬背就能学好的，需要大家多做题、多思考、多讨论。

通过不断的实践和积累，我们才能真正理解数学的精髓，掌握数学的方法和技巧。

因此，我希望大家在课下能够多做练习，勤于思考，多和同学们一起讨论，这将对你们的数学学习大有裨益。

另外，我想强调的是数学与生活的联系。

很多同学可能会觉得学习数学离自己的生活很远，其实不然。

数学贯穿于我们生活的方方面面，例如，在购物、出行、金融等方面都能看到数学的影子。

通过学习数学，我们能够更好地理解生活中的种种现象，从而更好地应对生活中的各种挑战。

因此，我希望大家能够将数学和生活联系起来，发现数学的美丽和价值。

最后，我想说的是数学的乐趣。

数学不仅是一门严肃的学科，更是一门充满乐趣的学科。

通过学习数学，我们将能够发现其中的趣味和美丽，从而更加热爱数学。

我相信，只要大家能够发现数学的乐趣，数学学习将会变得更加轻松和有趣。

总之，数学是一门非常美妙的学科，它不仅能够锻炼我们的大脑，培养我们的思维能力，还能够帮助我们更好地理解生活中的种种现象。

学生会数学老师发言稿范文各位同学：大家好！今天我有幸站在这里，作为学生会代表，给大家带来一次数学老师的发言。

首先，我代表全校师生对数学老师表示最崇高的敬意和感谢。

亲爱的同学们，数学是一门重要而又极富挑战性的学科。

它不仅在我们学习的过程中扮演着重要的角色，更是培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。

在我们学习过程中，数学老师一直是我们的引路人和指导者。

他们默默无闻地付出着，不断为我们传授知识，引领我们走向数学的殿堂。

数学老师们温和亲切而又严厉教导，耐心解答我们的问题，不断带给我们学习上的进步和成就感。

还记得那次数学考试吗？是老师给予我们鼓励和支持，让我们有信心克服困难。

是老师热情的讲解，让我们在抽象的数学世界中找到了乐趣。

是老师告诉我们，数学不仅仅是冷冰冰的公式和运算，更包含着美丽和奇妙。

但我们要记住，数学这棵大树，它的根就在我们的脚下，那就是基础知识。

数学老师们经常强调基础知识的重要性，他们用耐心的语言帮助我们理解基础概念，打牢我们数学学习的基础。

在此我要呼吁同学们，不要忽视基础知识的学习，它关系着我们今后数学学习的发展和进步。

同学们，我们每一个人都有自己的学习节奏和学习方法，但是我们要相信数学老师们，相信他们的教诲和指导。

他们对我们是一位悉心的催促者和督促者，他们对我们的要求和期望永远不会停止。

当然，也希望同学们能够克服学习上的困难，不断向前，不断提高。

最后，我要代表全校师生再次向我们的数学老师们表示感谢和敬意。

感谢你们用心教导我们，引导我们在数学的海洋中畅游。

感谢你们坚持耐心解答我们的问题，给予我们宝贵的指导。

同时也希望同学们能够珍惜这来之不易的机会，用心学习数学，让数学的魅力在我们心中绽放出更加美丽的光芒。

谢谢大家！让我们一起为数学而努力，为我们的老师骄傲！。