【原创】阅读理解之整体感知

阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。

新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。

要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。

那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。

读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。

系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。

课文是一个有机的整体。

课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。

只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。

否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。

因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。

二、要掌握方法，找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。

教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。

引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。

这是理解课文内容的重要前提。

（二）辨明文体文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。

体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。

比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。

要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。

要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。

间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。

浅谈语文阅读教学中的整体感知摘要：阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。

关键词：意义要义角度必要性在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念，针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解，主张让学生自己整体感知文章，让学生自己直接参与文本的对话，而不是老师将筛选好的东西喂给学生。

所以本文以“记叙文阅读”为例，谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。

一、整体感知的作用和意义“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。

而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题，在近几年的中考中也屡见不鲜。

例如：作者在文中写了哪几件事？写了这些事的用意是什么？怎样给文章划分段落层次？即使是一些关键句的含义分析，也离不开对作者写作意图的融会贯通。

例如：“走了这一步，再走下一步”《走一步，再走一步》，这句话有着深刻的含义，作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难，再一个个地克服它们。

学生们只有明白了文章的主旨，把它放在全文的语境中，才能清晰地明确这句话的内涵。

二、整体感知的要义孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。

”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。

”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：1.学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。

2.整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。

3.整体感知强调阅读的整体性。

三、整体感知的方法和角度在阅读教学中，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。

整体感知文章，就是着眼于全文，通过自己的主观认知，综合运用学过的各种语文知识，对文章进行全面而仔细的通读、理解，经过反复研究，把握文章的主要内容，基本上能够达到对全文有一个整体地了解。

整体感知的内容是全方位的，可以是文章的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基调等。

对于文章的感知，一般分为两个阶段：前一阶段是感性认知，就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会没有弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。

可采取以下方法：①了解背景，明确用意；②把握感情基调，体会精神面貌；③理清思路，掌握线索。

后一个阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘，它的内容往往要几经反复细加琢磨之后才能确定。

可采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心；②把握文意，了解意图；③理清结构，归纳中心。

一、记叙文的六要素（1）时间：即记叙内容所发生的具体时间。

可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；也可以大体交代若干年前，或"我小时候""很久以前"之类的表达。

时间表达具体到什么程度，这要看记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。

（2）地点：即事情发生的地方。

随着事情的发展变化，地点可能会有变化。

写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。

要从大范围答到小范围。

（3）人物，即文章记叙的人物对象。

写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。

A、如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。

B、如果问所要表现的主要人物（主人公、中心人物），看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。

（4）事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。

一般是对一件具体的事情来说的。

现代文阅读——整体感知教学目标：1、让学生掌握现代文阅读的基本方法2、提高学生整体感知文本的能力教学过程：一、训练点解读◆阅读指要现代文（文学类）试题总分23，得分率一般为50%上下，症结在哪里？并非选文的难度大，也并非阅读能力差，大部分同学答题时有一个“误区”，久而久之，形成了一个“潜规则”，即先看文本后的考题，然后“按题索文”，到文本中搜索答案，结果，东找西找，手忙心乱，失误多多。

文本没有读进去，势必错误百出。

因此，我们必须走出“误区”，打破“潜规则”，学会“读文审题，按题索文”。

实际上我们读一篇文章，总是先对文章的内容有一个总体的感觉、初步的印象和大概的了解，也就是对文章整体感知。

整体感知是对文章概貌的感觉和认知，是进一步阅读、分析、鉴赏、评价的基础。

整体感知，要求我们把文章从头到尾仔仔细细、认认真真读一遍，思考三个问题。

1．写什么。

作者在文章里写了什么内容，获得一个初步印象。

有时，写的内容比较多，可以深入一步，主要写什么内容。

例如，《让我许个愿》写的是母女之间的亲情、隔阂与理解的事。

文章前半部分主要写母亲对我的管束而产生的隔阂，后半部分主要写我对母亲的理解而产生的亲情，凸显标题，许下心愿——如果有来世，让我做她的妈妈。

后半部分则是文章的主要内容。

2．怎样写。

写什么的问题，易于把握，怎样写的问题，则需要细心揣摩，因为它涉及到文章的章法技巧和语言技巧，精读时必须获得整体的初步印象。

读《让我许个愿》这篇叙事性散文，你会感到作者用简单、朴实、情感化的语言叙述原生态的生活琐事，情实意切。

作者行文时先写母女间的隔阂，再写理解，最后扣题突出“许愿”。

作者运用铺垫的方法，使文章波澜起伏，感情跌宕。

“有时候，长大不过一夜之间”一句，承转自如，耐人寻味。

3．告诉读者什么。

这个问题是读文的关键所在。

仍以《让我许个愿》为例说明。

读罢全文，你会知晓。

作者告诉我们：母亲操心的和不该操心的琐事，渗透着一种母爱，一种亲情，我们需要的是理解。

中考备考现代文阅读全攻略整体感知篇（一）[有言在先]传说有几个盲人摸一头大家，摸到象腿的说大象似一根柱子，摸到身子的说大家像一堵墙。

摸到尾巴的说大家如一条蛇，大家争论不休，谁也说服不了谁。

在我们的同学中，也会有不少类似的“盲人”。

他们在阅读的时候，往往错把局部当成整体，因而闹出了不少笑话。

整体感知文章可以避免我们成为这样的“盲人”，掌握了整体感知的方法，我们就可以比较快捷地提取文章的信息，把握全文的主旨了。

提醒你，闯关开始啦！[第一关]睡美人①清丽、优美的芭蕾舞剧（睡美人）序曲奏响了，可是扮演公主奥罗拉的女A脚却“失踪”了。

②“嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头看的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有！”导演阴沉着脸，心中紧扣着的一线希望也随着这声响绷断了。

突然，他的手指向了坐在一边的女B角：“你上！”③女B角色激动地站直身，双手抚摸着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。

只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上……④导演余怒未息。

女A用有丰富的舞台经验，和扮演王子菲利浦的男A角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键，万一女B角腿一软……他不禁打了个冷战。

⑤女B角在追光中独舞。

多么雍容的舞步，多么潇洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和光融会在一整套芭蕾舞的语言里了……⑥英俊的王子出现了，两人在目光如水的舞台上跳起了双人舞。

导演紧张地眯起了眼。

这是最令人担心的，女B角和男A角是第一次同台演出。

奇怪，导演的眼前，女B角分明已被爱情簇拥而起，漂浮在浪花之上，乘着白色双翼；手臂的舞姿犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐在踩踏，犹如树叶飘然落地。

她和男A角的搭配真是天衣无缝！⑦导演的拳头松开了，他暗暗惊讶，我以前怎么没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执著、自信大于技巧？是由于我对女A角的偏爱所形成的偏见？还是……⑧女B角弯曲着双腿，柔软的身子在向地面上倾倒。

⑨哀怨、激昂的主题乐如泣如诉地轻叩观众的心扉。

浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”摘要：“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。

阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。

经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文，达到阅读教学的预期目标。

关键词：阅读教学；整体感知；小学语文一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。

（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。

（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。

种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。

二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。

这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。

先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。

通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。

1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。

指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。

但若课课如此，就成下策。

教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。

呈现“整体感知”的语文阅读教学方法探讨我们都知道语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。

根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的“整体感知”。

“整体感知”是语文阅读教学过程中一个很重要的环节，这一环节完成得效果如何，直接影响到整个阅读教学的成败。

如何让学生较好地呈现其“整体感知”的收获，本文拟提出几种常用的方式，就教于方家。

一、复述法通读文章之后，让学生复述内容。

观察其复述是清晰的，还是含混的；是有条理的，还是凌乱的；是准确的抓住了文章的主要信息，还是不得要领，鸡零狗碎。

通过复述，令学生呈现感知的收获，而教者也从中得到灵活施教的参考信息。

二、漫谈法通读文章之后，让学生随意谈谈对文章的感受，不提出任何限制，使学生能自由自在地倾吐自己的想法。

在此过程中，每一位学生的见解，又会给其他人以启示，从而产生环环相扣，波波相连的教学效果，不独呈现其“整体感知”的收获，而且激活了学生的思维，为整堂课的教学奠定了良好的基础。

三、联想法通读文章之后，让学生谈谈由这篇文章联想到什么。

可以是自己的切身经历，也可以是其他的相关信息。

由其“联想点”，可以判断其“整体感知”的质量，同时将课文内容与学生实际的生活体验拉通，也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。

四、换题法通读文章之后，让学生给文章换个题目。

这个过程，是学生在感知文章内容的基础上，对重要信息的再加工过程。

在呈现“整体感知”诸方式中，这是最常用，最容易出花子的一种。

学生所换题目，往往带有强烈的个性色彩，其中一些精彩之作，甚至给人超过原题之感。

五、亮点法通读文章之后，让学生就内容，人物，语言，结构四方面中的某一点来谈自己的感受。

可设置以下几种问法：说说文中你印象最深的故事或人物；你喜欢本文的语言吗，为什么？请说说本文的大致思路等等。

语文阅读教学中的整体感知策略整体感知可谓是阅读文章的第一步。

这一步做好了。

对后面通常将要进行的局部和具体问题的深入探究会起到很好的整体上的宏观把握作用。

反之，阅读文章的主旨、基调、思路、写法等方面的内容不明或不清，局部和具体的问题将得不到很好的深入探究。

最终无法全面准确地把握全文。

一、归纳中心，把握文章主题文章中心，也叫文章主题，亦称主题思想’、中心思想。

它存在于全文的整体之中。

要归纳中心思想，首先必须通读全文，从全文的所有段落、所有语句及其段与段的联系、语句与语句的联系当中推究出来。

当然文章的体裁是多种多样的。

不同的文体，表现中心思想的方式不同，因此。

归纳中心思想的方法也就不同。

总的说来，议论文的中心思想最易捕捉。

如，有的议论文采用论点式文题，“实践是检验真理的唯一标准”、“拿来主义”就属于这一类。

它们的文章标题通常就是中心思想；有的文章标题只为我们提供了线索，但我们可以沿着标题所提示的思路去寻找，如“雷锋塔的倒掉”：还有的文章标题只是提出了主要问题，对这一问题的回答就是中心思想：有的议论文虽然在中心论点统领之下还有分论点，但中心论点通常便是中心思想，如“改造我们的学习”于开首第一段就明确提出中心论点——我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。

当然，凡议论文中心论点不一定都出现在导论部分。

有时也出现在议论部分；有时也出现在结论部分，应根据具体情况分析对待。

想捕捉记叙文的中心思想。

也可先从文章标题人手，然后，如若文章开头与结尾有议论文字的话，便紧抓这些议论文字不放去深入探究。

一般来讲，只要做到了这些，这类记叙文的中心思想便可捕捉到手。

但是，记叙文中更多的文章是通过人物形象和故事情节来体现中心思想的，而故事情节和人物形象又都离不开特定的历史背景，因此，这就要求我们从人和事的诸多因素中总体地去把握它们。

以写事为主的记叙文，要根据事件发展的顺序。

抓住中心线索，逐步分析，了解事件所反映的意义和精神实质，从而达到对中心思想的掌握和归纳：以写人为主的记叙文，应着重了解人物之间的关系，这类课文的中心思想是由人物在其成长发展的过程中体现出来的。

标题解读：整体感知文本内容的关键环节整体感知是指在阅读一篇文本时，通过理解和把握文本的关键信息和主旨来获取全面的理解。

这是阅读理解中的关键环节，也是提高阅读效果和理解能力的重要方法。

整体感知能帮助读者将一篇文章的内容串联起来，把握其逻辑结构和各部分之间的关系，从而达到深入理解的目的。

在整体感知文本内容的关键环节中，有以下几个方面的内容是需要注意的：1. 标题导向：标题是整篇文章的概括和总结，读者可以通过标题来了解文章的主题和大致内容。

首先需要读者仔细阅读和理解文章的标题，从中获取关键信息，为后续的阅读和理解做好准备。

2. 文本结构：了解文本的结构对整体感知非常重要。

一般而言，一篇文章的结构包括引言、正文和结论。

读者需要仔细阅读这些部分，标出每个部分的关键信息和主题句，从而把握全文的脉络和主旨。

3. 段落组织：每个段落通常都有一个主题句，它是整个段落的核心和概括。

读者应该注意识别出每个段落的主题句，并理解其与整体内容的关系。

段落之间要有逻辑的连接，读者需要通过识别过渡词和句子之间的关系来把握文本的整体逻辑。

4. 关键词和关键句：在整体感知文本内容时，读者应该关注关键词和关键句。

这些词和句往往能够给出文章的关键信息和主旨。

通过标记和记忆这些关键词和句，可以帮助读者更好地把握文本的要点。

5. 上下文推断：阅读一篇文章时，有时会遇到一些生僻词汇或者不熟悉的名词。

此时，读者可以通过上下文的暗示来推断其意思。

上下文推断是整体感知的重要方法之一，可以帮助读者在理解文章时填补信息的空白。

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论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究摘要：整体感知在语文阅读教学中非常重要，它是一种阅读策略，可以有效地提高学生的阅读理解能力。

本文从阅读教学的角度出发，探讨了整体感知的概念、意义以及在教学中的应用。

文章认为，教师应该注重培养学生的整体感知能力，通过多角度、多维度的阅读活动和训练，使学生能够全面、准确地理解文本，提高阅读水平。

关键词：整体感知；语文阅读教学；阅读策略；阅读理解；阅读训练正文：整体感知是指在阅读过程中，通过理解一个整体来理解文本的某个部分，也就是看到整张图画再去分辨其中的细节。

这种阅读策略在语文阅读教学中非常重要，它有助于学生深入领会文本的主旨，从宏观上理解文本的内容，有利于提高学生的阅读理解能力。

教师应该注重培养学生的整体感知能力。

在教学过程中，可以通过多种方式训练学生的整体感知能力。

例如，让学生先整体阅读一篇文章，然后再分析文章的细节；或者让学生通过看图片、阅读标题等方式来推测文章的内容，培养学生的整体感知能力。

此外，教师还可以通过多角度、多维度的阅读活动和训练来提升学生的整体感知能力，如设置阅读任务、组织课外阅读等。

在教学过程中，还应该注意激发学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是学生阅读的内在动力，可以促进学生的整体感知能力的发展。

因此，教师应该选择适合学生年龄层次和阅读能力的文本，结合学生的生活经验，引导学生从中找到感悟，提高学生对阅读的兴趣和积极性。

总之，整体感知在语文阅读教学中非常重要，教师应该注重培养学生的整体感知能力，通过多种方式训练学生的整体感知能力，提高学生的阅读水平。

对于学生来说，阅读是一项非常重要的技能，而阅读教学是培养学生阅读技能的重要手段。

阅读教学有助于提高学生的阅读能力和阅读水平，进而提高学生的学术成绩和语言能力。

但是，在阅读教学中，很多学生却遇到了难以理解和记忆的问题，这往往是因为学生缺乏整体感知能力。

因此，本文将从整体感知在阅读教学中的作用、培养整体感知的方法以及如何在教学中运用整体感知这三个方面来谈一谈。

教学研究27记得陶渊明老先生在《五柳先生传》中曾对自己读书态度有过这样的陈述：好读书，不求甚解。

这句话的意思是我喜欢读书只求把握文章要旨，不咬文嚼字，在一字一句上下功夫。

我觉得它不只是作者的一种态度，更是一种读书方法。

那么我们今天所提倡的整体感知追根溯源，也许正是这不求甚解四个字吧。

整体感知课文是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。

而今教师为了应试而教学，只求高分而忽视学生读书的心里体验，所以在教学中很容易犯咬文嚼字肢解课文的毛病。

例如听一位教师讲《饮酒》这首诗文时，教师提出了这样几个问题：翻译每句诗，说说“悠然见南山”句中“见”表达了作者什么思想感情，找出文章的主旨句。

教师忽视了学生读后和作者心灵的初步沟通，忽视了学生都这首诗的整体感受。

将这些问题生硬的强加给学生，偏离了对课文主题的把握，将完整的课文肢解成一块一块的个体。

课文是由字词句段有机的结合在一起的，是不可分割的一个整体。

然而我们教师为了学生的高分往往条分缕析，不厌其细。

这样非但提高了教学成绩，反而将本该生动有趣的语文学习变得枯燥无味，大大消弱了学生的学习兴趣，造成了语文能力的弱化。

怎样让学生学会整体感知课文，从而把握文章的主旋，走进作者心灵？下面我简单说说不同文体整体感知的一些具体方法。

记叙文的整体感知叶圣陶先生说过：作者思有路，尊路识斯真。

要想整体把握一篇文章，首先要摸清作者的写作思路，弄明白文章中各部分之间内在的逻辑关系。

一捕捉线索，它是一篇文章的“筋骨”，通过它材料才能有机的结合在一起。

例如鲁迅先生的《阿长与山海经》就是利用自己对阿长的感情变化为线索，将复杂的内容贯穿起来。

把握住了这条线索才不至于把文章分割成支离破碎的部分去理解分析。

线索可以是中心事件，感情，具体的事物，还可以是时空的变化。

二要抓住各个语段的要点句。

要点句常常放在段首和段尾，它们往往是一段内容的概括。