尝试激趣鼓励,焕发作文教学的生机活力

焕发作文教学的活力作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。

它具有很强的综合性，不仅能培养学生的听说读写的能力和提高语文的水平，而且能培养学生的思维能力和整体素质。

可是学生的习作却反映不了它在语文教学中的主体地位。

学生们或许是没有写作的兴趣，不乐于书面表达？或许是没有习得写作的方法，不知怎么表达？或许是生活积蓄贫乏，思想感情贫乏？学生们之所以“谈作文色变”我以为还需还作文教学以活力。

一、观察，把生活引进习作。

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰富而不枯竭，溪水自愿活泼的流个不歇。

”作文教学就应该从学生生活入手，收集真实材料。

写作素材积累丰富了，学生才有话可说、有情可表。

教师应有意识地引导学生观察身边的人、事、景，培养学生的观察能力。

那初升的太阳、绚丽的晚霞、家乡的青山秀水；那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活……这些都可以从学生的眼睛里闪烁出异样的光芒。

学生又怎样驾轻就熟地观察呢？首先，抓住事物特点。

任何事物都有其自身的特质。

在观察之前，学生心里应该要有去发现观察对象与众不同之处的准备。

其次，理清观察的顺序。

学生在观察中，所抓住的事物特点是无序的。

教师应交给学生起码的观察方法，如从上到下，由近及远，由整体到局部……再次，观察还需有意识。

只有有意识、主动地观察、了解才会刻骨铭心。

观察变得自主了，心灵便受到了触发，情致才得以抒发。

二、积累，把材料汇进习作。

学生在习作过程中，经常会陷入一种表达不出来的尴尬境地。

犹如茶壶里煮饺子——有话吐不出。

此种腹空笔涩的现象，究其原因在于他们的语言、词汇等匮乏。

我平时就有一个经常的作法便是：不动笔墨不读书，即在阅读过程中随时随地地积累下语言材料，培养学生获取写作资料的能力。

《新课程标准》也明确指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

”积累，可以是一个毫无藻饰的词；可以是一个精当的语段；可以是成语典故、名言警句、谚语、歇后语；可以是名篇佳作；可以是学生间的“优秀作文”。

激发学生写作兴趣让作文课堂教学“活”起来摘要：作文教学需要循序渐进，是一个复杂的、多变的过程。

在指导学生作文的过程中，贵在创新，通过创新激发学生的兴趣。

如果在作文指导课上，不注重调动学生写作的兴趣，而是一味地灌输写作技巧和方法，就无法调动学生写作的主观能动性。

只有激发了学生写作的兴趣，学生的思维才会插上自由飞翔的双翅，学生才会调动生活经验和情感积累，学生才会不断地有所创造，向着更高更远的目标前进。

关键词：写作教学兴趣创新有人说过，“兴趣乃写作之本”。

如何激发学生的写作兴趣，让沉闷的课堂活跃起来，我觉得主要应从以下几个方面做起：一、调动学生的多种感官，让学生充分展现自我传统的作文课教学，教师之所以累是因为教师讲得太多，越俎代庖；学生之所以苦是因为他们的思维被教师禁锢，自己的思想不能得到很好的表现。

作文脱离了教师圈定的框架就不是优秀作文，学生作文就如填鸭，如此下去何谈创作之乐趣？何时能感悟到写作的真谛？作文教学要改革就要改变教师的“一言堂”，充分调动学生的积极性。

因此，在作文课堂上，教师尽可以根据写作目标巧妙进行引导，点拨学生的思路，让学生通过自己的积极思考获取写作的灵感。

也就是说，教师不是作文课堂这一舞台的主角，只有学生才是课堂的主体。

只有让学生积极参与到课堂教学中来，才能提高课堂教学的质量和效率。

心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

作文课堂教学中教师可以通过读说写多种感官，让学生全方位参与到写作之中，以我笔写我心，抒我情，达我意！只有这样才能把学生写作的积极性激发出来，学生写作的热情就会全面提高，会积极参与到写作教学中来，从而使作文课堂充满活力，生机勃勃。

二、充分利用现代教学手段，在指导上求新求异学生常常觉得无从下笔，苦思冥想，面对作文苦恼万分。

这种情况的根本原因，是学生缺乏生活积累，对所要描写的事物还处于陌生的状态，没有素材，也没有情感，当然也就没有写作的冲动，特别是没有情感的激发，没有灵感当然很难下笔。

作文教学论文：让作文教学焕发出新的生命活力作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。

如果说“能读会写”是语文课最为核心任务最为精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。

但是，在语文教学中，作文教学仍是个薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。

为此，我们初中语文教师应当充分认识到我们在作文教学中存在的问题，更新教育观念，摆正自己的位置，以培养现代高素质人才为终极目标，在作文教学中应更新以下几个观念：一、作文教学本源观：从理念本源走向生活本源近年来语文教学界不断发出回归生活、以生活为本源的热切呼声，这种回归生活的作文趋势，究其实质是从假大空的应试套路回归到真正平实朴素的写作上来，由此促进了作文教学的一大转折：写作题材的实有化。

当然，注重作文教学回归生活、以生活为本源，首先必须改革现行的考试制度，只要我们仍采取“一考定终生”的制度，人类就不可能发明比分数更先进的计量单位来划分学生的等级。

其次，在作文指导中要正确处理好“理念”与“生活”两者的关系，不能将它们简单地割裂或对应起来。

作为写作本源的生活，并不完全排斥理念：或从生活的原始形态中提炼出高迈深邃的人生理念，或以升华了的人生理念再去烛照纷纭的生活百态。

第三，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。

在应试教育的封闭性模式中，学生的生活范围只是囿于校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只有围绕读书这个中心环节的机械式运作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止的技术化训练，这种紧张而单调的生活节奏使学生全然丧失一种从容不迫的心态去扩展生活的外延、品味生活的内涵。

这必然要求从教育机制上去释放学生的生活活力和热情，解放蒙盖其大脑和眼睛的外部束缚，从而持续“放大”生活，既体察小日子的质朴，也感应大时代的脉动，最终力克无病呻吟、隔靴搔痒之顽症。

让作文教学焕发生命的活力坑北小学陈其辉语文教育家黄光硕先生说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。

可见作文教学是语文教学中的核心内容,那如何改变作文教学呢,让作文教学焕发生命活力呢?我认为要改变以往注重传授所谓“技巧”“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索，自己发现问题解决问题。

一、用兴趣的“迁移”，变“要我写”为“我要写”。

1、自由组合作文，激发内在兴趣。

我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。

其实，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。

案例：我班上有一个文静的女孩子陈玉。

平时上课认真听讲,但很少举手发言.偶尔老师点名起来回答,也只是依瓢画葫芦,跟着大家说，口头表达能力不强，家长也多次反映孩子不会写作文,一写作文,就要大人陪在旁边,一句一句地教。

俗话说的好,我手写我口,不会说,自然也不会写了。

一天,上习作听音响编故事”。

上课时,我放了一段音乐《森林水车》。

录音机里传来了小鸟啾啾鸣唱的声音,小溪潺潺流水的声音，还有水车哗哗转动时发出的声音……。

时而舒缓,时而激越，时而活泼,时而悲伤……同学们听着音乐,闭上眼，想象着画面。

这时,我发现陈玉与平时不一样,它随着音乐的节奏,摇头晃脑，完全一幅沉浸在音乐中的样子。

音乐结束了,我笑容满面地问:“你们看到了什么?”陈玉一反常态,把手举得高高的,嘴里嚷着“我来说,我来说!”这真让我喜出望外:“你来说吧!”“我看到了,在幽静的森林里,有一个小矮人和一头可爱的小鹿俩到了水车边玩耍.他们唱歌、跳舞，玩得可真开心啦！”她一口气把话说完,真棒!想不到动用了现代教育技术的手段竟取得意想不到的效果。

接着,很多孩子都争先恐后的抢着发言。

第二节课,我让学生边听音乐,边动笔,把刚才想象的故事记下来。

让作文教学焕发出生命的活力为了让作文教学充满活力，必须关注学生的个体差异，满足不同程度的学生对语文学习的需求。

建议让作文素材贴近生活，让学生主动参与评价，鼓励学生广泛阅读，积极倡导合作作文。

标签：贴近生活；参与评价；广泛阅读；合作作文新课标的出台，对学生作文评价采取了灵活多元的方式，为学生作文能力的培养和发展提供了一个更为健康、明朗的天地，也使教师的教学终于摆脱了种种束缚，为我们自觉地去探索作文教学的改革之途提供了更加广阔的空间。

那么如何让作文教学充满活力呢？我结合自己的作文教学实践浅谈几点做法。

1. 让作文素材贴近生活《课标》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。

”为了给作文提供真实的材料，我启发学生做生活的有心人，引导学生注意身边的人与事。

学生作文时，我采用激励性的语言及适当的评奖，以唤起学生写出富有真情实感的个性化文章的愿望。

例如：写《我的妈妈》，为防止学生出现生搬硬套，千篇一律的现象，我在班里开展“夸夸我的妈妈”的活动。

为调动学生的写作热情，我对学生说：“老师很想知道你们当中谁的妈妈最棒，因此决定在班里评选’十佳妈妈’，每位’十佳妈妈’获得者均能得到由老师送给的一份小礼物。

你们想不想让自己的妈妈榜上有名？”“想！”几乎所有的学生都异口同声地回答。

“那么，从现在开始，请同学们用心去感受，去回忆，用眼睛去观察妈妈的优点，然后用笔将你们心目中的妈妈真实地写下来吧！”学生跃跃欲试，兴致高涨。

对于学生写出来的习作，我并不急着让他们上交，而是要求他们把习作先带回家念给自己的妈妈听。

这既能让妈妈先分享快乐，又能让妈妈点评写得真不真。

活动所取得的效果颇佳。

一篇篇发自学生内在真实的感情与外在天真自然的语言表达相一致的个性化佳作跃然纸上。

2. 让学生主动参与评价“好作文是改出来的”。

但传统的作文讲评课是由教师唱主角，学生长期处于被评改的被动地位。

创新小学作文教学,让语文课堂生机蓬勃【摘要】创新小学作文教学的必要性在于解决当前语文课堂缺乏生机的现状。

为了让语文课堂充满活力与生机，教师可以采取多种创新方法。

激发学生写作兴趣，可以通过各种趣味性的写作活动引发学生的兴趣。

引入多元化的写作素材，让学生接触不同类型和风格的作品，激发他们的创作灵感。

倡导自由发挥与独立思考，鼓励学生在写作过程中敢于表达自己的观点和想法。

引导学生探索创新写作方式，让他们尝试不同的写作技巧和手法。

提倡互动式作文教学，让学生之间互相学习和交流，激发彼此的创作灵感。

通过这些创新的作文教学方法，可以让学生在语文课堂上体验到写作的乐趣，培养他们的独立思考和创新能力。

【关键词】创新小学作文教学, 语文课堂, 生机蓬勃, 激发学生写作兴趣, 多元化的写作素材, 自由发挥, 独立思考, 探索创新写作方式, 互动式作文教学, 活力, 兴趣, 热情, 独立思考能力, 创新能力1. 引言1.1 创新小学作文教学的必要性在现代社会，作文教学在小学语文课堂中占据着至关重要的地位。

传统的作文教学方式已经难以适应当下学生的学习需求和思维方式，因此创新小学作文教学变得尤为迫切。

创新小学作文教学不仅可以激发学生对写作的兴趣，还可以培养学生的独立思考和创新能力，从而让语文课堂充满活力与生机。

创新小学作文教学的必要性在于能够让学生更加主动地投入到写作过程中。

传统的作文教学模式往往是老师讲解范文，学生背诵模板，缺乏足够的自主性和思考空间。

而创新作文教学注重激发学生的写作兴趣，让他们从心底热爱写作，自觉地去探索和表达自己的想法和情感。

这样，学生在写作中能够更加积极主动，更容易获得快乐和满足感。

创新小学作文教学的必要性还在于为学生提供更加多元化和丰富的写作素材。

现实生活中充满了各种各样的素材，而传统教学往往对素材的选择过于局限，难以引发学生的写作兴趣。

创新作文教学可以引入更多丰富多彩的素材，包括图片、音频、视频等形式，让学生在写作过程中能够从多个角度去观察、思考和表达，丰富了他们的写作层次和表达方式。

创新小学作文教学，让语文课堂生机蓬勃随着社会的发展，传统的语文教学方式已经无法满足学生的学习需求。

为了让语文课堂生机蓬勃，培养学生的创新能力，我们可以尝试以下创新的小学作文教学方法。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是学习的最好老师。

要让学生喜欢写作，我们可以通过一些有趣的活动激发学生的写作兴趣。

例如，组织写作比赛、写作俱乐部等，让学生在轻松愉快的氛围中，以游戏的形式进行写作。

可以设置一些创新的题目，如“写一篇关于你在梦中遇到的奇幻冒险”的作文，或者以动画、电影等为题材，让学生运用想象力和创造力进行写作。

二、多媒体辅助教学现代技术的发展为语文教学提供了广阔的空间。

在小学作文教学中，我们可以运用多媒体辅助教学的方法，丰富教学内容，提高教学效果。

例如，可以使用幻灯片、视频等多媒体材料来呈现作文主题，让学生对作文题材有更直观的理解。

同时，通过多媒体展示优秀的作文范文，激发学生的学习兴趣和写作潜力。

三、注重写作实践写作是需要不断实践和积累的过程。

在语文课堂上，我们要注重培养学生的写作实践能力。

可以给学生提供更多的写作机会，例如，通过写日记、写读后感等形式，让学生养成良好的写作习惯。

同时，可以给学生提供课外写作任务，鼓励他们多读书、多看报，积累素材，增加写作的广度和深度。

四、创新评价方法传统的作文评分往往只注重作文的语言表达和立意，但忽视了写作过程的重要性。

要让学生更全面地了解自己的写作能力，我们可以采取创新的评价方法。

例如，可以让学生进行同伴互评，通过学生之间的交流和反馈，让学生发现自己的写作不足和提升空间。

同时，可以采用写作展示、写作展览等形式，让学生的作文得到公开展示，激发他们的学习动力。

五、鼓励多样化的写作风格每个学生都有自己独特的写作风格和表达方式，我们应该鼓励多样化的写作风格。

在评价作文时，要注重发现学生的优点和亮点，鼓励他们发挥个性化的表达。

同时，要尊重学生的写作选择，不要仅仅追求“标准答案”，而是鼓励学生通过多样化的写作风格展示自己的思想和情感。

创新小学作文教学，让语文课堂生机蓬勃创新小学作文教学：让语文课堂生机蓬勃导言：在当今社会，创新已经成为各行各业的核心能力之一。

因此，将创新融入教学已成为现代教育改革的重要一环。

而作为语文课堂的重要组成部分，作文教学更是培养学生创新思维和表达能力的重要途径之一。

本文将浅谈关于创新小学作文教学的方式和方法，旨在让语文课堂生机蓬勃。

一、激发孩子写作兴趣的方法在创新小学作文教学中，首先要激发学生的写作兴趣。

只有让孩子们对于写作充满热情，他们才能够主动去思考和表达。

以下是几个激发兴趣的方法：1. 提供丰富的素材：通过介绍各种优秀的作文和写作例子，让学生接触到不同类型和风格的作文，培养他们的写作兴趣。

2. 引导观察生活：让学生通过观察身边的事物和现象，激发他们对于生活的独特感悟，并鼓励他们将这些感悟用写作表达出来。

3. 打破传统写作规则：鼓励学生打破传统的写作规则，尝试一些新颖的写作方式和结构，让他们对于写作的多样性有更深的理解和欣赏。

二、培养学生创新思维的方式在作文教学中，创新思维的培养是非常重要的。

学生在写作过程中需要思考新的创意和观点，才能写出独特、有个性的作品。

以下是几种培养学生创新思维的方式：1. 提出开放性问题：鼓励学生在写作之前提出自己的问题，不拘泥于传统的观点，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

2. 进行头脑风暴：给学生提供一个创意激发的平台，让他们自由发挥想象力，产生各种新的点子和观点。

3. 探究多样化的写作方法：引导学生了解不同类型的写作方法，如叙事、描写、议论等，激发他们运用不同写作方法的能力，表达独到的见解。

三、开展多样化的写作活动为了让语文课堂生机蓬勃，创新小学作文教学需要开展多样化的写作活动，让学生在写作过程中充分发挥想象力和创造力。

1. 组织写作比赛：通过组织写作比赛激发学生的参与兴趣，鼓励他们踊跃参与作文的创作和评选活动，培养写作能力和自信心。

2. 创设写作角：在课堂上设置一个专门的“写作角”，提供丰富的写作素材和工具，给学生提供一个自由、宽松的写作环境，鼓励他们在任意时间进行写作创作。

创新小学作文教学,让语文课堂生机蓬勃【摘要】创新小学作文教学在语文课堂中起到了生机蓬勃的作用。

提倡多元化的写作题材可以激发学生的创作热情，引入互动性的写作方式使学生更加积极参与，培养他们的观察力和思考能力。

注重写作技巧的训练可以帮助学生提升写作水平，运用现代科技手段辅助教学可以使学生更加轻松地接触到各种写作资源。

创新小学作文教学不仅让语文课堂更加有趣活泼，也为学生的文学素养和思维能力的提升提供了更好的平台。

通过这种创新教学模式，我们相信未来的学生们将更加热爱写作，更加乐于表达自己的想法与情感。

【关键词】创新小学作文教学、语文课堂、生机蓬勃、多元化写作题材、互动性写作方式、观察力、思考能力、写作技巧、现代科技手段、结论。

1. 引言1.1 创新小学作文教学,让语文课堂生机蓬勃在当今社会，随着教育教学理念的不断更新和变革，教育工作者们对于如何创新小学作文教学也提出了更高的要求。

创新小学作文教学，让语文课堂生机蓬勃，已成为广大教师们的共识和目标。

作文是语文教学中的重要环节，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创新意识。

如何创新小学作文教学，激发学生的写作兴趣，提高写作水平，已成为教师们不容忽视的问题。

在这个背景下，探讨创新小学作文教学的路径和方法显得尤为重要。

只有通过不断尝试和实践，将创新理念融入到小学作文教学中，才能让语文课堂焕发生机，让学生在写作中收获更多的乐趣和成长。

本文将围绕着创新小学作文教学这一主题展开探讨，提出提倡多元化的写作题材、引入互动性的写作方式、培养学生的观察力和思考能力、注重写作技巧的训练、运用现代科技手段辅助教学等多方面的建议和探讨，希望能够为小学作文教学的创新提供一些启发和借鉴。

2. 正文2.1 提倡多元化的写作题材提倡多元化的写作题材可以激发学生的创作热情，开拓他们的思维视野。

传统的作文题目往往比较单一，大多集中在日常生活或者校园生活中，内容比较局限，容易导致学生创作的枯燥和缺乏新意。

创新使作文教学充满生机和活力中学生对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。

表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，我们的作文教学方法必须创新。

然而，出路何在？在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。

一、采取灵活多样的作文训练形式(一)尝试将写作训练与听、说训练相结合。

作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。

如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。

可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。

也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。

学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。

课前5—10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。

这项训练的规则是:由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的同学评说，最后老师点拨。

要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则地抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。

课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。

有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。

这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。

(二)尝试佳作鉴赏与再创。

作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力，针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。