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国内外案例教学法研究综述一、本文概述案例教学法是一种以实际案例为基础，通过分析和讨论案例来提升学生理解和应用能力的教学方法。
在国内外教育领域中，案例教学法得到了广泛的关注和应用。
本文旨在对国内外案例教学法的研究进行综述，分析案例教学法的发展历程、理论基础、实践应用以及存在的问题和挑战，以期为我国案例教学法的进一步发展和完善提供参考和借鉴。
本文将回顾案例教学法的起源和发展历程，探讨其在国内外教育领域的演变和应用情况。
本文将对案例教学法的理论基础进行深入分析，包括其教育学、心理学和社会学等方面的支撑理论，以揭示案例教学法的本质和特点。
接着，本文将综述国内外案例教学法在实践中的应用情况，包括其在不同学科、不同教育阶段以及不同教学模式下的应用案例和效果评估。
本文将总结案例教学法存在的问题和挑战，提出改进和发展的建议，以期为我国案例教学法的进一步推广和应用提供有益参考。
通过本文的综述，我们期望能够更全面地了解案例教学法的国内外研究现状和发展趋势，为教育实践者提供理论支持和实践指导，同时也为教育研究者提供新的研究视角和思路。
二、案例教学法的理论基础案例教学法的理论基础源于多个学科领域，主要包括教育学、心理学、社会学和管理学等。
教育学领域认为，案例教学法是一种有效的教学方法，能够促进学生的主动学习、批判性思维和问题解决能力。
心理学家则指出，案例教学有助于培养学生的认知灵活性，提高他们在复杂情境中应用知识的能力。
社会学和管理学的研究表明，案例教学法能够帮助学生更好地理解和应对现实世界中的复杂问题，促进理论与实践的结合。
案例教学法还体现了建构主义学习理论的核心思想，即学习是通过个体与环境的互动，主动建构知识意义的过程。
案例教学法的理论基础具有跨学科性，它不仅符合教育教学的基本规律，也符合人类认知和社会发展的实际需求。
通过运用案例教学法，教师可以帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提高他们的综合素质和适应能力。
三、国内案例教学法研究现状近年来，随着教育教学改革的不断深入，案例教学法在国内也受到了广泛的关注和研究。
案例教学的特点案例教学是一种以实际案例为基础，通过学生参与讨论、分析和解决问题的教学方法。
它具有以下几个特点。
首先，案例教学具有真实性。
案例通常来源于真实的社会、企业或个人经历，具有真实性和可操作性。
学生通过分析真实案例，能够更好地理解和应用所学知识，增强学习的实际效果。
其次，案例教学具有启发性。
通过案例教学，学生可以从案例中获取启发，激发思维，培养分析和解决问题的能力。
案例中的情节和冲突可以引发学生的思考，激发学习兴趣，提高学习动力。
再次，案例教学具有综合性。
案例通常涉及多个学科领域的知识和技能，能够促使学生进行跨学科的思维和综合运用知识的能力。
通过案例教学，学生可以在实际问题中综合运用所学知识，提高综合素质。
此外，案例教学具有交互性。
在案例教学中，学生是参与者和主体，他们需要通过讨论、分析和解决问题来理解和应用知识，教师则扮演引导者和促进者的角色。
学生之间的交流和互动可以促进思维碰撞，激发创造力。
最后，案例教学具有开放性。
案例通常具有多种解决方案，学生可以通过自己的思考和分析得出不同的结论和解决方案。
这种开放性能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
综上所述，案例教学具有真实性、启发性、综合性、交互性和开放性等特点。
它是一种富有活力和创造性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质和创新能力。
在教学实践中，教师应该充分发挥案例教学的特点，设计丰富多样的案例教学活动，激发学生的学习热情，提高教学质量。
案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
基本信息中文名称案例教学法外文名称case-based teaching主要应用教学起源于1920年代起源地美国哈佛商学院目录1起源2范围3特色4步骤5要求6评价7推广8特点9作用折叠编辑本段起源案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
折叠编辑本段范围案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现实施案例教学过程图实施案例教学过程图来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。
案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。
这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。
提高承担具有不确定结果风险的能力。
为使案例教学更有效。
学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。
什么是“案例教学法”（转载）起源案例方法其实不是什么新的东西，在西方国家，在法律和医学上人们将案例方法以这种或那种方式使用了很长时期，只是用在管理的教学上到本世纪初才出现在美国哈佛大学商学院。
1910年，哈佛商学院院长Gay建议Copeland博士除讲授外采用学生讨论方式。
从1909年至1919年，一些实际部门的经理应邀来到教室作报告并被提问和要求介绍分析。
第一本成文的案例书籍是由Copeland博士在其新任院长WallaceB.Donham的推动下于1921年发表的。
Donham院长，原是受过案例方法训练的律师，由于看到在管理教育中使用案例的重要性，于是在全院极力推动使用案例方法。
内涵通过与传统讲授式方法的对比，可了解案例方法的主要内涵。
案例教学法是学生们和教员一起参与对案例或问题的直接讨论，学员们在教员的指导下构成课堂讨论的基础。
因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料（案例）和在教学过程中使用该材料（案例）的特殊技巧。
”实际上，在案例方法中有两个重要的责任中心。
其一，教员有责任选择教学所需要的材料。
他可以从已有的许多材料中选择或组织案例，假如他发现上课材料还不够，他可以自己写。
他也可以在材料选择工作完成后，按自己的意愿对它们进行任何排序。
其二，学生们也有一个责任。
“给他们特定的事实、原始材料（在现实生活中，从这些资料或信息中必须做出决策），要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地做出结论。
”这就意味着学生们必须为上课作充分准备，因为对每个人来说有义务在课堂上做出自己一份贡献。
学生们在教员的指导下互相学习。
案例课堂通过实例教学为锻炼和培养学生的面对实际情况的临场决策能力及综合素质提供一个训练的场所。
第1篇一、引言案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析具体案例，让学生在实践中掌握知识、培养能力、提高素质。
近年来，案例教学法在我国教育领域得到了广泛的应用，取得了显著的成果。
本文将从案例教学法的概念、特点、应用及效果等方面进行探讨。
二、案例教学法的概念与特点1. 案例教学法的概念案例教学法起源于20世纪初的美国，后来逐渐传入我国。
它是以案例为基础，通过引导学生分析、讨论、总结，从而提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
2. 案例教学法的特点（1）实践性：案例教学法强调实践，将理论知识与实际案例相结合，让学生在实践中掌握知识。
（2）互动性：案例教学法注重师生互动，通过讨论、辩论等形式，激发学生的思维，提高学生的参与度。
（3）探究性：案例教学法鼓励学生自主探究，通过分析案例，发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。
（4）针对性：案例教学法根据学生的实际情况，选择合适的案例，提高教学效果。
三、案例教学法的应用1. 教学内容的选择案例教学法的教学内容应具有代表性、典型性和实用性。
教师可以根据教学目标和学生实际情况，选择合适的案例。
2. 教学过程的设计（1）引入案例：教师简要介绍案例背景，让学生对案例有一个初步了解。
（2）分析案例：引导学生分析案例中的问题，提出解决问题的方案。
（3）讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和看法。
（4）总结评价：教师对学生的讨论进行总结，评价学生的表现。
3. 教学评价案例教学法的评价应注重过程评价和结果评价相结合。
过程评价包括学生的参与度、讨论质量等；结果评价包括学生对知识的掌握程度、解决问题的能力等。
四、案例教学法的效果分析1. 提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学法让学生在分析案例的过程中，学会运用所学知识解决实际问题，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新思维案例教学法鼓励学生自主探究，提出不同的观点和看法，培养学生的创新思维。
论高校法学教育中的案例教学法[摘要]单纯的讲授式传统教学模式已不适应现代法学教育的要求，在课堂中引入案例教学法可以有效弥补传统教学模式的不足。
正确认识案例教学法的起源与发展，对案例教学法与传统教学法进行深入地对比分析，有利于案例教学法在我国法学教育中的正确实施。
[关键词]法学；案例教学法；传统教学模式我国是成文法国家。
在法学教育上一直比较注重运用讲授式教学法，即课堂教学注重知识的灌输和理论体系的传授，学生被动地接受教师所传授的知识。
然而法学作为一门实践性和应用性很强的学科。
不仅需要对理论知识的深刻理解和具体认知。
更需要锻炼学生分析问题、解决问题的实践能力。
因此，单纯的讲授式教学法已不适应现代法学教育的要求。
为了使法学理论与实践能够更加紧密地结合，培养复合型的法学人才，随着教学模式改革的深入，近年来，越来越多的高校和专家学者强调在高校法学教学中引入英美法系国家法学教育中的案例教学法，以弥补传统教学模式的不足。
作为一种新的教学模式，我们如何正确理解和在课堂中具体实施案例教学法，是值得研究和探讨的问题。
一、法学案例教学法的起源与发展法学教育中的案例教学法，是教师根据法律课程教学目标和内容的需要，通过设置精选案例，为学生提供一种真实的法律环境，提供进行法律分析的素材和机会，让学生充分地发挥主观能动性。
引导他们在课堂上充分地参与分析、讨论等活动，积极思考，主动探索，加深对法律的理解和运用，以培养其综合实际应用能力的一种教学方法。
案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法，是一种双向互动式教学方法。
“案例教学法”又称为“苏格拉底式教学法”，最早可追溯到古希腊、罗马时代。
1870年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中，开启了案例教学法的应用先河。
案例教学法在实践应用中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动，不仅帮助学生掌握法律规则，而且能够使其通过法院判例探索和发现新的法律原则，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法在《马匹常见疾病防治》教学中的应用研究【摘要】案例教学法是从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育方法，而《马匹常见疾病防治》本身也是一门新兴的课程，没有成熟的教学方法。
本文介绍了将案例教学法应用于《马匹常见疾病防治》的教学方法，并对教学效果进行了分析。
【关键词】案例教学法；马匹常见疾病防治；教学方法案例教学法起源于1920年，最早由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学。
由于哈佛商学院以此独特的教学方法造就了大批的商界英才，案例教学法也因此闻名于世。
现案例教学法多指以典型案例研讨、分析为主，重在解决实际问题能力的陪养，对理论知识的学习并不是重点的一种教学方法。
这种教学方法有利于调动学生课堂学习的积极性和主动性，变被动听讲为主动参与，真正地改善课堂教学效果，并能在一定程度上弥补学生实践经验不足的缺陷。
社会体育赛马产业管理专业核心课程《马匹常见疾病防治》是一门理论性和实践性均较强的课程，理论和实践内容均很多，且又是一门新兴课程，没有成熟的教学方法可以借鉴。
如沿用传统的以教师为中心，学生被动听讲，主要采用课堂讲授的教学模式将会使学生学起来比较枯燥，不利于调动学生学习的主动性和积极性。
同时，由于赛马产业管理专业学生大部分为体育考生，文化功底相对较差，更加大了学生学习本课程的难度。
为增强《马匹常见疾病防治》课程教学的针对性和有效性，激发学生课程学习的兴趣，一定程度上降低学生学习本课程的难度，在教学中，我们运用案例教学法进行教学，探讨案例教学法在《马匹常见疾病防治》教学中的作用。
1 收集、整理教学案例案例教学法是以案例为教学的起点；案例是案例教学法的核心。
因此，案例质量的好坏直接影响着案例教学法中课堂教学的效果。
案例教学法首要的问题应是案例的准备。
这就要求每次课前教师必须首先要根据特定的教学目标收集、整理相关教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路，以便在课堂上进行讨论；或者直接在课堂上进行现场的分组讨论分析从而得出一定的结论。
国内外案例教学法研究综述一、本文概述1、案例教学法的定义与起源案例教学法是一种以案例为基础，通过引导学生深入剖析、讨论和反思案例，从而达到提升学生理论应用能力、分析解决问题能力以及创新思维能力的教学方法。
其核心理念在于，将理论知识与实际情境相结合，使学生在解决实际问题的过程中深化理论理解，锻炼实践技能。
案例教学法的起源可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”，即通过提问和回答的方式引导学生思考，发现问题的本质。
然而，现代案例教学法的形成和发展则主要源于美国哈佛商学院。
20世纪初，哈佛商学院开始尝试将商业实践中的真实案例引入课堂，以帮助学生更好地理解商业理论，并提升其实践能力。
这种方法迅速得到了广泛的认可和推广，不仅在商业教育领域，也逐渐扩展到了法律、医学、工程等各个领域。
案例教学法自诞生以来，就以其独特的教学方式和显著的教学效果受到了广泛的关注和赞誉。
它不仅能够帮助学生更好地理解和应用理论知识，还能够培养学生的批判性思维、团队合作能力和沟通技巧，为他们的未来发展打下坚实的基础。
因此，对案例教学法的深入研究和实践，对于提升教育质量、培养高素质人才具有重要意义。
2、案例教学法在教育领域的重要性案例教学法在教育领域中的重要性不容忽视。
其核心理念在于通过真实或模拟的情境，使学生能够在实际问题的解决过程中学习和掌握知识，从而实现理论与实践的紧密结合。
在教育领域，这种教学方法具有显著的优势。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的知识传授方式往往注重理论的灌输，而忽视了学生的主动性和参与性。
而案例教学法通过引入具体、生动的案例，让学生参与到问题的分析和解决过程中，使他们在实践中感受到学习的乐趣和实用性，从而激发他们的学习热情和积极性。
案例教学法有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
在案例教学中，学生需要对案例进行深入的分析和思考，提出自己的见解和解决方案。
这种过程不仅能够锻炼他们的批判性思维能力，还能够激发他们的创新思维和创造力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
第11卷 第1期2011年3月南京工程学院学报(社会科学版)Journal of Nanjing In stitute of T echn ology(Social Science Edition)V o l.11,N o.1M ar.,2011文章编号:1671 3753(2011)01 0060 05案例教学法的起源、特点与应用研究收稿日期:2011 01 10;修回日期:2011 02 25作者简介:刘建新,硕士,副教授,主要从事数论研究。
E mail:jxl@,cn 刘建新,卢厚清(1.南京工程学院教务处,江苏 南京,211167;2.解放军理工大学工程兵工程学院,江苏 南京,210007)摘 要:案例教学是培养学生理论联系实际、解决问题能力的一种教学方法,是保证教学质量和教学效果的重要手段,具有典型性与鲜活性、教学组织多样性等特点。
案例教学独特的教学方法对教师和学生都提出了较高的要求。
案例教学法广泛适用于职业教育形式;适用于具有创新精神的研究型教师;适用于具有一定基础知识、素质全面的学生。
从应用效果看,该方法比较适合人文社科领域。
关键词:案例教学;人才培养;适用范围中图分类号:G642一、案例教学法的历史背景案例教学法自古有之。
早在春秋战国时期,诸子百家就大量采用民间故事来阐明事理。
在国外,古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底(Socra tes),采用对话式、讨论式、启发式的教学方法,通过向学生提问,不断揭示对方回答问题中的矛盾,引导学生总结出一般性的结论。
苏格拉底的教学方法是逻辑推理和辩证思考的过程,他要求学生对已经存在的概念和理论做进一步的思考和分析,而不是人云亦云,重复权威人士或前人的观点。
该方法对于培养学生独立思考的能力、怀疑和批判的精神以及对于西方教育和学术传统的形成都起过十分重要的作用。
他的学生柏拉图将这种一问一答编辑成书,以一个个故事为媒介说明一个个道理,开辟了西方案例教学的先河。
尽管这些伟大的思想家、教育家并没有将该方法称之为案例教学法,但他们确实将几千年人类的智慧结晶浓缩在简洁生动的案例之中,传给后人。
他们都自觉或不自觉地运用了案例教学法[1]。
现在研究的案例教学法主要是指由哈佛大学法学院提出的一种教学方法。
案例教学法最早应用于法学教育中,是英美法等国家法学院最主要的教学方法,也是20世纪20年代美国法学院协会著名的会员法学院进行系统性和评判性分析而采用的标准化教学方法。
在医学教育领域,面对临床医学教学严重滞后于临床实践的状况,约翰 霍普金斯医学院采用了一种与其他医学院传统教学不同的模式。
它重点强调学生学习期间在临床实践上的观察与参与,但受到临床实践人数的限制。
教学人员在鼓励学生参与临床的同时,开创了一种方便学生参与的教学形式即临床病例学会议。
在会议上,病理学家、临床医生、教学人员、学生共同参与研究病人的医疗记录。
这种教学形式在医学教学领域逐渐流行,形成了医学教育中特有的案例教学法。
案例教学法在法学院和医学院的成功应用,给管理教学以极大的启示[2]。
哈佛大学商学院自成立之初,就在企业管理教学中引入了 问题法 ,即邀请企业家或经理人为学生陈述或写出企业管理中的现实问题。
这一方法就是后来被公认的哈佛案例法的前身。
后来,越来越多的企业家或经理人被邀请到课堂来提出问题、主持学生的研讨活动,由学生对现实中的管理问题进行深入分析并提出建议。
目前,哈佛大学商学院为期两年的MBA教学过程中,要求每个学员参加大约500个案例的讨论,几乎天天有案例教学,甚至一天讨论几个案例。
哈佛商学院案例教学对其他领域的教育有着重大影响。
之后这种教学方法从美国传播到了世界许多国家。
我国教育界开始探索案例教学法大约在1980年。
二、案例教学法的界定至今,人们尚没有对案例教学法的界定形成统一认识。
柯瓦斯基(Kow alski)认为案例教学法是一种以案例为基础进行研讨的教学方法。
它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外,也可以训练学生的推理能力和解决问题的技巧。
舒尔曼(Shul m an)则将案例教学法定义为利用案例作为教学媒介的一种教学方法。
目前被国内外广泛接受的是哈佛商学院的案例教学模式,其定义为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
这些案例常以书面的形式展示出来,它来源于实际的工商管理情形。
学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师的引导全班讨论。
因此,案例教学法既包括了一种特殊的教学材料,同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。
国内的 教育大辞典 将案例教学法定义为 高等学校社会科学某些学科类的专业教学中的一种教学方法。
即通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。
在教育学中,人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法,是指围绕一定的教育目的,把实际教育过程中真实的情形加以典型化处理,形成学生思考和决断的案例,利用独立研究和讨论的方式,来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法[1]。
三、案例教学法的特点目前,许多教师在教学中采用案例教学法实施课堂教学。
那么他们对案例教学的运用是否有效?怎样才能恰当地实施案例教学?首先必须了解案例教学的特点。
经总结,案例教学有如下特点。
1.案例的典型性与鲜活性高质量的案例是实施案例教学的根本。
哈佛商学院在开始实施案例教学法时,就成立了案例开发中心,建立了完整的从案例选题、搜索、撰写、应用、储存、更新,到发行和版权保护等各个环节环环相扣的案例库系统。
为确保案例的典型性和鲜活性,目前,哈佛商学院每年开发大约350个案例,每年对外出售案例次数约为600万次。
每个案例皆经过众多大师认真筛选、反复论证。
案例通常10~20页正文,5~10页的附属资料[3]。
为保证案例贴近实际,需要进行及时、准确的更新,欧洲IN SEAD 商学院每年向教授发放的案例研究经费为平均每个案例1.5万欧元。
我国案例教学得到较好的应用,这得益于1979年邓小平访美时签署的引入哈佛案例教学法的中美合作协议,并由此形成了中美双方专家组成的案例开发小组。
据北京大学管理案例中心测算,一个优秀案例的成本在人民币1万元左右;清华大学经济管理学院和教育部共同出资1000万元人民币,建设 中国工商管理案例库 ,并以人民币800万元分三期采取招标形式向全国征集案例,其付费标准是平均千字千元[4]。
巨大的经费投入足以说明案例教学已在我国受到了重视。
2.教师对课堂教学的责任感案例教学对教师的要求很高。
在哈佛商学院,每个教师都会因为被指派上某一门案例教学课而感到荣耀,都愿意尽最大的努力将课上好。
他们每天都花很多时间冥思苦想,想要告诉学生一些新的东西,使他们每次来到课堂都有惊喜,绝不会让学生浪费宝贵的青春去听教师站在黑板前念那发黄的讲稿。
教师不再是一个单纯的教书匠,而是一个学者,一个研究者。
教师既能通过 在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提恰当的问题 来调动所有学生的参与热情,又能不露声色地及时叫停学生偏离主题的发言;他们既能激励学生天马行空地展开思维,又能牢牢掌握讨论的主线避免野马脱缰,还能将课堂时间和进度的控制准确到分钟。
不仅如此,讲台上忙碌不已的教授还能注意到某个角落里某个学生一言不发正在神游,于是冷不丁走过去给他一个 co ld call (就是向没有举手发言的学生提问)将其拉回课堂。
为实施有效的案例教学,教师还要提前一个多月就开始对照学生的相片逐个记学生的面孔,了解学生来自哪里、已经受过的教育和工作经历等等。
因为学生来自世界各地,学生姓名的发音千奇百怪,为了能在课堂上准确地叫出班上学生的姓名,教师在开学前会请非英语国家的学生到他办公室录下其姓名的发音,然后对着录音反复练习[5]。
每次下课后能准确地回忆并登记每个学生的课堂表现,因为课堂发言的数量和质量是期末成绩的重要61第11卷第1期 刘建新,等:案例教学法的起源、特点与应用研究组成部分。
3.教学组织的独特性哈佛的案例教学方法是经过多个不同专业的多名教授集体会诊,千锤百炼而成的。
以学生为主导的教学理念在教室的设计时就充分体现了。
教室里学生座位是呈U形排列的,中间一块马蹄形的空地留给教授做讲台。
如此的设计使教师一走上讲台就等于来到了学生中间,瞬间就拉近了师生之间的距离,为课堂师生互动提供了极好的 地理 条件。
各排座位之间留有足够的距离,需要时教授可以一边讲课一边轻而易举地来到任何一个学生身旁。
教室的吸音效果极好,教授从不需要使用麦克风,而坐在任何位置的学生发言全班也都可以听得清清楚楚,因而特别适合课堂讨论。
纯知识或纯技术性的内容是极少出现在哈佛商学院的课堂上的。
对于这些内容,他们有设计并录制精良的网上课程讲解,要求学生在课前自我学习、掌握,课堂时间则由教师引导进行小组辩论和自由辩论,自由辩论的点名可采用事先不告知的冷点名或事先告知的热点名两种,教师的发言时间占课堂时间的5%~10%之间[4]。
课堂教学结束后,教学小组每周进行一次讨论和教学总结,课堂教学的录音资料,为教学小组的集体讨论和深入分析提供了便利。
4.课前准备的充分性在哈佛商学院,大学一年级课程的教师往往组成教学小组,小组中既有新手,也有老教师。
每个小组5~9人,由使用相同案例的教授担任领导。
小组定期开会分析案例,讨论课堂教学过程中的有关设计,教师大都有详细的教学笔记,笔记中既有需要分析的内容,也有可能讨论的问题,甚至包括板书计划。
案例教学通常提前数日将案例发给学生。
学生对每个案例花费若干小时研究之后,课前预习掌握相关理论知识,先在一个4~6人小组里适当地作出定量分析,然后再到班上检测自己的想法。
所以,一个案例教学,学生一般需要4~6小时的准备时间。
四、案例教学法的适用范围案例教学法是一种致力于提高学生综合素质、面向未来的教学模式。
它并不是一种万能的教学方法,有一定的适用范围。
1.广泛适用于职业教育形式案例教学的产生是社会不断发展对职业教育形式提出的要求。
从应用效果较好的领域可见,案例教学法比较适合人文社会科学领域或医学教育领域。
法学工作者通过大量的案例来说明相关法律条文的要求;医学工作者通过大量的病例来阐述疾病防治的机理;工商管理者则需要在不确定的环境中作出选择,决策者要敢于提出意见,敢于接受别人的质疑,这一过程实际上也是培养学生勇气的过程。
这种勇气无疑是从事商业竞争所必备的素质。
哈佛商学院的培养目标概括为:系统地培养有责任感、有道德的一流的管理人才,即公司总经理。
哈佛商学院没有把培养理论研究者作为其培养目标,说明了案例教学法鲜明的职业教育特征。
2.主要适用于具有创新精神的研究型教师案例教学法中案例没有固定的标准答案。
从事案例教学的教师要有实用性研究的眼光、探寻的精神审视案例中所涉及问题的解决方案。
