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尝试激趣鼓励，焕发作文教学的生机活力摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，因此搞好作文教学也就撑起了语文教学的“半壁江山”。
在作文教学过程中，教师设置有趣的问题或采用激励的方法，使学生带着高涨的情绪从事学习和思考，在欢愉的环境中获得知识。
这种激趣鼓励法有利于调动学习的积极性，有利于激发学生的写作兴趣，有利于学生作文能力的提高。
为此，对作文教学中如何激趣鼓励做粗浅地探讨。
关键词：激趣；鼓励；分类指导；因势利导《义务教育语文课程标准》要求，“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩……”但是，在实际教学中，学生面对写作文，只能是“望洋兴叹”。
如何让学生不再为作文“头痛”呢？我认为在作文教学中采用激趣鼓励是一种行之有效的方法。
一、从感悟生活入手，鼓励快乐写作苏霍姆林斯说：“学生在学习中能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”他的观点给了我们一定的启示，让我们从中领悟到学生学习兴趣的激发，是可以通过体验成功的快乐来达到的。
在写作教学中，语文老师要不断引导学生从平常的经历中感悟生活，发现新的观察视角。
在生活中，有同学感悟到一棵不起眼的小草表现出顽强的生命力，一股清泉表现出生命纯净的美，小蜜蜂是勤劳而智慧的，这就是很好的题材。
我们应训练学生学会“我口表我心”，充分展现自我。
让他们成为学习的主人，在多肯定学生的情况下，激发其潜在的兴趣。
二、适时激趣鼓励，加强分类指导（一）寻找切入点，适时鼓励每一个学生的作文都有或多或少的可取之处。
为此，在作文批改过程中，我尽量寻找这些优点，一旦发现，就先写上赞语，或留上表示写得好的曲线或圆圈。
这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章。
随着学生作文水平的逐步提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就会越来越多，他们的写作兴趣也就越来越浓。
这样，作文教学就进入了一个良性循环的境界。
（二）因材施教，分类鼓励１．对全班群体的鼓励社会学认为，班级亦即群体，班级教学亦即群体教学。
作文教学中应“趣”字当头佛山市禅城区南庄镇杏头小学林伟强[摘要]作文教学是小学语文教学的难点之一，如何培养学生的作文兴趣、提高学生写作能力呢？那就需要教师在作文教学中以“趣”当头：一、多欣赏、多赞美——激趣；二、走进生活、回归自然——引趣；三、师生合作，创设多种有意义的训练素材——创趣。
[关键词]作文教学激趣引趣创趣作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。
但小学生常把作文当作负担，每逢看到题目，便愁眉苦脸，迟迟不能下笔；有时候烦恼得无话可说，有时候却越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难。
其实这股动力就是兴趣。
创造源于兴趣，奇迹始发于激情。
如何培养学生的作文兴趣、提高学生写作能力呢？那就需要教师在作文教学中以“趣”当头。
一、多欣赏、多赞美——激趣任何一个人，如受到欣赏，都会心情愉悦，信心百倍。
一位教育家做过这样一个实验：同样聪明的两个学生，他采取了不同的教育方式。
对一个学生做的每一件事，都给予表扬鼓励；同样对另一个学生的行为则不闻不问，甚至还表现出些不悦。
一段时间下来，受欣赏的学生各方面都突飞猛进，另一个却颓废不已，成绩一落千丈。
从中证明，欣赏是非常重要的。
对于优秀学生，我们要欣赏他，给予他足够的自信，让他放手一博。
部分教师往往有后进生、优生“两种脸”的现象，说到优生，就是春风拂面，说起后进生苦水一大堆，满面愁容。
后进生大多内心敏感、个性软弱、智商不高、行为习惯不好。
对于他们，我们应多一点惊奇，少一分责难，少一分黯淡。
哪怕他写对一个字，说对一句话，老师就要给他一个惊奇的表扬，一个了不起的信号，树立他们写作的自信，通过自救方式，获得进步。
教师对待学生应“不吝赐教”，也应“不吝赞美”。
任何一位学生，都希望得到老师的表扬、赞许，以此肯定自己的行为是否正确。
优生如此，后进生更是如此。
对于学生的每次进步，每一个小发现，我们都要及时予以赞美，用亲切的语言，用轻柔的行为，如摸摸他的头，搂搂肩，拍拍脸，竖起大拇指等，这些微小的动作，足以给学生十倍的信心。
浅谈“激趣”在习作中的应用摘要: 兴趣是写好作文的前提，而培养学生的习作兴趣是写好作文的保障。
在作文教学中，要从各个方面入手，着力培养学生的习作兴趣，使他们养成乐于观察、乐于表达的良好习惯。
关键词: 兴趣、阅读、观察、方式、体验、评价、展示《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感”。
而当今作文写作的现状却是：每当作文，很多学生眉尖紧蹙，苦不堪言，以致作文被学生戏称为头痛课，教师也颇有赶鸭子上架之嫌，逼出来的文章就自然可想而知了，文思晦涩，更何谈创新。
我觉得培养学生”乐之”情感非常必要且迫切.因此,指导写作旨在改变学生心目中作文之旧貌,变憎之恶之为喜之好之。
要达到这一目的，激趣是关键，如何激趣呢？一、针对性指导，激发阅读兴趣1、循序渐进，推荐读物学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。
教学中要充分地考虑到学生的认知特点和水平，知识结构要适应某一学习阶段学生普遍能接受的形式，安排好知识结构的合理序列，深浅程度应适合于认知发展的水平。
指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。
教师在介绍读物时，对低年级学生应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料，如声像材料；对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物介绍；对高年级学生，则介绍民间故事、短篇小说、历史故事、人物传记。
在课型特点上，低年级多开阅读物介绍课，中年级多开阅读汇报课，高年级多开阅读欣赏课、读书笔记指导课，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。
2、借助课文，引导阅读首先，语文教材中的课文文字优美，感情丰富。
作文教学中的激趣
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0113-01
在写作课中我们经常无奈地发现，总是有那么多的学生拿到作文题目或束手无策，抓耳挠腮；或一脸茫然，枯等下课；更多的则是一听说要写作便唉声叹气，应付了事。
为何占比分如此之重的作文会遭遇这样的尴尬呢？我想，这与学生兴趣缺失有莫大关系，为师者要善于在课堂上激发学生的写作兴趣。
下面，笔者从三方面浅谈做法。
1.导出趣味
作文教学中，老师的引导可作为激趣的重要手段。
所谓的导，就是启发学生认识生活，分析生活，表现生活，帮学生打开思路，从平凡的物与事中开发”新奇”的题材。
我们都知道，创作个体只有在被某事物深深打动时，才会产生创作激情，迸发灵感的火花，而初中生生活实践有限，对事物的认识也是片面、肤浅的，因此，写作前，老师可通过导语的创设，激发他们对生活的某些感触，并产生把感受诉诸文字的欲望。
一次写作课，我准备布置学生写一篇观察作文。
针对所教学生语文基础不好，又身处农村，接触面不广的特点，我设置了一个导语，拟从关注身边一事一物来引导他们学会观察，学会生发感想。
布置作文前，我先展示了几片从操场上捡来的形态各异的树叶，告诉他们，树叶很普通，甚至极不起眼，但是，我却从树叶的脉络中看到
了它们的生命轨迹，从汲取母体的养分到化作春泥养育新枝，我认识到了生命中索取与奉献的关系；我还从几片树叶的外形对比中，认识到了生命个体是有差别的，但各有各的精彩；我还从几片树叶中，感受到了绿色生命的可贵，由此联想到了环保问题、、、、、、这段导语，让学生的表情由原本的茫然到恍然再到惊喜、沉思，而我则趁势引导他们回忆生活中碰到的物或事，让他们也抒发一段感想。
从学生交上来的习作看，效果确实不错，从自然景观到生活小事，学生观察角度各异，但都能写出他们独特的感受。
这样的导，为师者只是”授之以渔”，而学生却能举一反三，悟出新奇的题材，写作趣味更是大增。
2.教出趣味
在对写作技巧的指导上，一些老师只要求学生严格按固定模式进行写作，这无异于为写作加上了一重枷锁，最终会使学生有口难言，有心难表，有手难书。
为师者的本意是好的，但目的与结果却是南辕北辙。
那么，如何在教学写作技巧时教出趣味呢？我认为可从两方面入手。
2.1把读与写结合起来，以读带写。
初中教材文质兼美的佳作很多，从思想到选材到结构到表达均可找出可供仿写的范本，而把读与写结合起来，不仅能在仿写中使写作能力得以提高，还能加深对文本的理解，可谓是一举两得。
如在教学《从百草园到三味书屋》时，对第二自然段百草园的景物描写我设置了这样几个问题：百草园美不美？哪里美？为何把它写得美？怎样把它写得美？通过讨
论，使学生理解了段落内容、作者的情感，也了解了先从大处落笔，再从细处渲染的写景顺序及融情入景的表现手法，还有比喻、拟人等修辞手法。
在学生掌握了相关的知识点后，我要求学生用”不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段话，融情入景，表现对心中乐土的情感。
因为对写作技巧有了比较具体的了解，学生的仿写兴味自是不小。
2.2作随堂的作文升格训练。
学生习作往往问题很多，倘若只靠老师的批改点评，效果不大，且笼统的评语会让学生抓不住方向，一久，他们自会丧失了写作的兴趣。
不妨挑选一两篇作为案例，在课堂上与学生一起进行作文升格训练。
一次，我布置学生写有关农忙假见闻的作文，发现大多学生只会简单地叙事，不会描写，文章显得干巴巴，不生动。
于是，我挑选了其中一篇很具代表性的作文，把它打印后分发给学生。
课堂上，我先就记叙文中描写的作用、类型、方法作了简单的介绍，再以一片断改写作为示例，告诉学生可通过在哪里加入哪些描写来使叙述达到生动；然后，以组为单位，要求学生分别对该文各段内容加以润饰修改，并通过讨论，选出最佳答案。
当然，老师也可适时展示一下自己修改的文章以供参考（效果会特别好）。
这样的训练，可操作性很强，能使学生容易理解，且印象深刻，获益颇多，能极大限度地调动学生的兴趣。
3.改出趣味
叶圣陶先生说过：”改与作关系密切，改的优先权应属于作文的
本人。
”但大多语文老师对这批改权不敢放手，学生的每篇作文都定要经过自己兢兢业业的修改，但结果是，学生对老师的评语并不感兴趣，同样的毛病下次还是会再犯。
其实，如果我们把”改的优先权”交还给学生，让他们既体会到”文章不厌百回改”“精自改中来”的意味，也能在互改或自改中学习他人的优点，改正自己的缺点，那么，学生的写作兴趣定能被大大调动。
至于怎么改，得结合学生的实际水平。
对于基础不够好的学生，可先从修改的基本要求做起，即看格式，看卷面，看错字，看病句，看标点符号等；等修改了几次后，再从审主题，审所用材料，审结构，审表达等选一两方面作高层次的要求。
改的方式可多种多样，既可单独改也可小组改，并且，在修改过程中，还须强调批改者要尊重他人的劳动，不单要打分数，还要写评语，并且还要有签名。
因为要求具体，学生批改有方向性，有针对性，改的人，改得兴味盎然，并能反思借鉴；被改的人，对评语则看得津津有味，或赞同或质疑，但都很在意。
写作的趣，在这个过程中，已被大大激发出来。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学任重而道远。
如何激发学生的写作兴趣方法很多，其目的都在于让学生从乐写到善写，为了让更多的学生能在写作天地中展露才华，就让我们继续上下而求索吧！。
