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课程思政存在的主要问题及原因分析一、引言近年来，随着高校教育体制的不断改革和发展，课程思政受到了越来越多的关注。
然而，在实践中我们不得不面对一些问题：部分学生对课程思政缺乏兴趣，以及一些教师在开设课程思政时存在理论薄弱、内容单一等问题。
本文将从这两个方面展开讨论。
二、学生对课程思政缺乏兴趣的问题及原因分析1. 学业压力与时间紧张随着社会竞争日益激烈，大学生们感到巨大的学业压力。
他们需要投入更多时间来完成专业知识的学习和繁重的作业任务，往往无法给予课程思政足够重视。
2. 传统教育模式照搬导致冷漠长期以来，在教育领域中占主导地位的是传统上岗授之于于堂式教育模式。
这种模式过于注重对知识点进行灌输，并忽略了培养学生综合素质和人文精神。
因此，学生们对课程思政的学习往往表现出冷漠的态度。
3. 缺乏相关背景知识有些学生对于政治、经济等领域缺乏基础知识，导致他们对于课程思政中涉及到的理论和概念难以理解和应用。
缺少预备知识使这部分学生在面对外界挑战时无法做出正确判断。
三、教师开设课程思政存在的问题及原因分析1. 理论薄弱与观点偏执一些教师在开设课程思政时，由于自身的理论素养不全面或狭隘，可能会出现讲授内容单一、观点片面等问题。
这样容易导致学生接收到片面信息，并形成自己低水平困境。
2. 教材选择不当教材是指导和支持教师进行有效授课的重要资料。
然而，在当前情况下仍然存在使用过时教材或者选择不合适教材等问题。
如果使用了与时代背离且脱离实际需求的教材，则无法引发学生兴趣并提高他们运用所学内容的能力。
3. 缺乏互动与实践课程思政应以培养学生的创新精神、责任感和实践能力为目标。
然而，在一些教师授课过程中，缺少与学生互动的机会以及缺乏操作性强的实践环节。
这导致了课程思政无法真正达到其培养意义。
四、解决问题的对策建议1. 提升课程思政知名度与社会认可度高校可以通过加大对社会化需求调研，探索更多适合时代背景要求和发展需要的教育方式，并将这些成果在校园内外进行宣传推广。
高校“课程思政”建设中的主要矛盾及解决思路高校“课程思政”建设中的主要矛盾是如何在课程教学中有效地融入思想政治教育内容，以及如何使学生愿意接受思想政治教育。
这个矛盾主要体现在两个方面。
高校“课程思政”建设中存在教学内容与学科知识之间的矛盾。
高校教师在进行课程教学时，必须要传授学科知识，保证学生学到专业专长。
思想政治教育的目标是培养学生的政治意识、思想道德素质和社会责任感。
如何在学科教学中融入思想政治教育内容，成为了教师们面临的难题。
有的教师会忽视思想政治教育内容，只关注学科知识的传授；有的则将思想政治教育内容简单地灌输给学生。
这种做法使得学科教学与思想政治教育脱节，无法真正实现“课程思政”的目标。
高校“课程思政”建设中存在学生接受度与课程质量之间的矛盾。
思想政治教育内容对于一些学生来说可能比较枯燥，他们可能对这些内容缺乏兴趣和认同感。
这就要求教师要有足够的能力和策略，使学生能够主动参与课程学习，增强他们的学习动力。
一些教师缺乏相应的教学方法和手段，使得学生对“课程思政”缺乏兴趣和积极性。
要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和思政教育素质。
高校可以举办教师培训班和研讨会，提供教育教学经验的交流和分享机会，帮助教师掌握更多的教学方法和策略，提高他们在“课程思政”建设中的教育教学能力。
要积极推动跨学科融合。
高校可以通过设计课程结构，将思想政治教育内容与学科知识结合起来，使其融入到具体的学科教学中。
可以引入案例分析、讨论、实践等教学方式，让学生在学科中感受到思想政治教育的重要性，并能够灵活应用所学知识解决实际问题。
要注重学生主体地位，激发学生的兴趣和主动性。
高校可以通过开展课程设计和教学活动，提供学生自主学习和发展的机会，引导学生思考和讨论重大时事和社会问题，激发他们的学习热情和思考能力。
还应加强与学生的互动交流，及时了解学生的需要和反馈。
教师可以通过组织座谈会、问卷调查、小组讨论等方式，听取学生对课程教学的意见和建议，根据学生的需求进行相应的调整和改进，使“课程思政”更贴近学生的实际情况。
高中学生政治课厌学研讨引言政治课是中小学阶段不可或缺的一门课程，其主要目的是培养学生的国家观、法治观和公民观。
然而，在实际教学中却时常被高中学生所厌倦，出现逃课、不听讲等现象。
本文主要研究高中学生政治课厌学的原因、问题以及解决方法。
原因沉闷枯燥政治课教学的内容较为深奥，需要重点讲解理论和法规等知识。
这一点容易使学生感到厌倦和困惑。
同时，在教学过程中，一些老师比较传统，讲解方式单一，缺乏趣味性，这也会使得学生产生厌烦情绪。
实用性不足俗话说“学以致用”，但政治课程在实际应用中的价值受到怀疑。
一些学生认为政治课程与他们的未来职业发展关系不大，学习政治课程无法直接提高他们的技能和竞争力，因此缺乏学习的热情。
无法满足好奇心高中生正处于认知和探索自我的阶段，他们渴望了解更多不同的事物和观点。
政治课的内容单一，教授的观点中规中矩且不能引发探究欲，不满足学生好奇心的需求。
课堂交互少政治课的学习是一种被动的过程，老师大多是在讲述内容，学生只需要听、记东西。
课堂交互少，学生的思考能力和表达能力得不到很好的锻炼，也让学生感到更加沉闷。
问题逃学现象学生厌烦政治课后，出现逃学现象也就随之而来。
而且这种现象是逐渐加重的，越来越多的学生会“累计假期”，几天不上政治课是很常见的。
不听讲对于那些基本没有了解的学生来说，政治课可能充满了许多新知识。
然而如果他们一直处于不听讲的状态下，那么听到的信息就很少。
很多学生没有办法集中精力，进一步加深了对政治课的厌烦。
学习成绩低政治课是中学时让耐心付出回报的一项课程。
然而，学生在上政治课时无兴趣或厌烦，成绩普遍低下。
解决方法提高教学质量教师应该根据学生的认知特点，采用更加灵活多样的教学方式，用有趣的事例、故事、趣闻等吸引他们的注意力，唤醒学生的思考和好奇心。
让学生体验到政治学科的重要性和理论的应用性。
丰富课程内容在教学过程中加入一些诱人的内容，以便拓宽孩子们的视野，增强学生个人的兴趣爱好，创造良好的学习氛围。
浅议思想政治课教学困惑及对策摘要：当前，职业学校学生的职业素质基础薄弱,职业学校院校的思想政治理论课教学存在诸多困境。
要改革职业学校思想政治课教学,必须加强教学研究、改变课堂教学模式、落实实践教学环节、改进教学手段、改革评价方式等。
笔者总结自身的实际工作经验，对目前存在的问题进行深入分析，并提出了有效的解决对策，希望对职业学校思想政治课教学研究提供一定的依据。
关键词：思想政治职业学校问题对策育人为本，德育为先。
对学生思想政治教育工作进行加强和改进，是提高职业学校培养人才的质量的前提条件。
对于思想政治教育这门课，许多学生反应冷淡，导致教学效果不理想，所以，担任该课程教学的教师任务极其重要，需要在思想政治教育课中注意挖掘趣味性，选择、利用并创造合适的教学形式，在形式多样化中推动和促进思想政治教育课的教学。
本文试就职业学校学生对思想政治课面临的一系列的问题进行分析，提出粗浅的建议，希望能够起到抛砖引玉的效果。
一、职业学校思想政治课教学存在的问题1.教材内容相对滞后。
教材中忽视了学生的实际、现实的生活，虽然掌握了理论，但在现实中不会用，必然会在情感上产生反抗的心理，从而导致知识、能力、情感价值观三维目标的分离，不利于学生的全面发展与解放。
2.教学内容脱离实际。
其一，教学内容较为枯燥；其二，教学方法过于陈旧；其三，应试趋势较为明显，缺乏实际的练习和培养；其四，思想政治教学工作者科研素质有待提高。
3.学生重视程度较低。
（1）职业学校学生思想政治学习兴趣较低；（2）学生“重技能，轻思想”问题严重。
4.教学评价制度单一。
思想政治课教学中对学生的评价,一般都是以考试分数为主,平时表现为辅。
对教师教学评价的方式是将教师视为客体,评价标准是看学生的学习成绩。
这种评价机制实际上并不能激起学生学习的热情。
二、提升职业学校思想政治教育课的基本策略1.优化教学队伍，提高课堂教学说服力。
优化教学队伍，是提高思想政治课教学质量的关键。
思政教学存在的主要问题及原因研究思政教学存在的主要问题及原因研究一、问题的背景思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要环节，是中小学教育中不可或缺的一部分。
然而，在当前的教育实践中，我们发现思政教学普遍存在着一些问题，如学生对思政课缺乏兴趣，教学内容与学生实际需求脱节，教师缺乏专业素养等。
因此，深入研究思政教学存在的主要问题及原因，对进一步提高思政教学的质量和效果具有重要意义。
二、问题的主要表现1. 学生对思政课缺乏兴趣学生对思政课的兴趣不高是当前思政教学面临的一大挑战。
学生往往认为思政课的内容枯燥、抽象，与他们的现实生活关联不大，没有直接的实用价值。
因此，他们对思政课持消极的态度，缺乏积极学习的动力。
2. 教学内容与学生实际需求脱节当前许多思政课教学内容过于理论化，距离学生的实际需求较远。
教师过分强调政治理论的灌输，忽略了学生在现实中遇到的实际问题。
这使得学生感到教学内容与他们的实际生活难以对应，导致学生对思政课的学习兴趣和动力进一步减弱。
3. 教师缺乏专业素养有些思政教师对课堂教学不够熟悉，缺乏足够的教学经验和教育理论知识。
他们不能够准确把握学生的学习需求，也无法有效调动学生的学习积极性。
一些教师在思政教学中无法提供丰富的案例分析和真实故事，使得教学内容缺乏实际情境的支撑，降低了教学的有效性。
三、问题的原因分析1. 教学方式过于单一当前一些思政教师的教学方式较为陈旧，主要是单向传授和灌输式的教学模式。
这种教学方式使学生缺乏积极参与思考的机会，限制了学生的创造和发展潜能，使得学生对思政课缺乏主动性和积极性。
2. 思政教育任务过重在当前的教育体制下，思政教育往往被赋予过多的任务，特别是重视政治理论的传授。
这使得思政教育与学生的实际需求脱节，无法满足学生在实际中遇到的个人问题和困惑。
3. 教师教育培训不足当前的教师教育培训往往偏重学科专业知识的传授，忽略了教师教育理论和教育心理学知识的培养。
浅析学生厌学思想政治课的成因及对策[摘要]学生厌学思想政治课的因素有教材因素、教师因素、学生因素等方面，要想让学生对政治产生兴趣，只有找准病因，加上必要的教学改革，才能改变这一现状。
时代在发展，社会在进步，思想政治课只有与时俱进，不断改革创新，才有生命力。
[关键词]更新观念尝试新法旧模式新教法德育课在整个中职教学体系中处于极为重要的地位，思想政治课是德育教育的主阵地，但是政治课教学却面临着许多困难：内容枯燥乏味，学生不爱学，教师不好教。
上政治课最头痛的事是联系实际，因为许多理论不是老生常谈，就是与现实脱节。
本文结合数年来的教学实践，就学生厌学政治课的原因谈一些粗浅认识，并针对这种现状做了大胆地尝试和改革。
一、成因分析1.教学模式僵化，是学生对政治课厌学心理的根本成因思想政治课中僵化的教学模式，片面强调理论教育，严重脱离实际。
上课时教师讲要点，复习时学生背要点，考试时学生答要点，学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，从而严重挫伤了学生的学习积极性。
在“应试教育”的指挥棒下，思想政治课教师成了知识的“注射器”，学生成了知识的“储存库”；教师“满堂灌”，学生死记硬背，结果是学生被动、机械接受知识，当然毫无兴趣可言。
2.政治课重要性认识不足，是学生厌学心理的内在成因（1）学生对德育课重视程度不高。
认为上财经，关键是要把专业课学好，因此，对德育课学习的积极性不高。
有的学生认为，“德育课都是一些空理论，今后没有多大用”；有的学生说，“课本上讲的和社会上的事根本就不一样，学不学就哪么一回事”。
（2）整体上学生缺少良好的学习心态。
由于学习心理状态受各种条件和环境的制约，加之学生个人的经历不同，学生是怀着各种各样的心态来学习德育课的。
大多数学生没有认识到德育课在自己一生成长中的重要作用，更没有从社会责任的高度去认识学习德育课的重要性。
3.政治课教材的弱点，是学生对政治课厌学的重要成因现行的中专思想政治课教材，是这几年思想政治课教改创新优秀成果的结晶。
中学生思想品德课厌学问题研究
思想品德课对中学生身心健康成长具有重要作用。
然而随着社会和时代发展进步,思想品德课被当作边缘学科来对待,思想品德课程的作用逐渐被淡化和忽视。
因此,分析朝鲁吐中学的学生在思想品德课教学中产生厌学心理和不同程度的厌学情绪,寻找目前思想品德课中部分学生厌学问题的原因,试图针对原因提出一些行之有效的措施,进而加强思想品德课教育具有重要的现实意义。
本文由四部分组成:一、前言,主要包括研究来源研究内容研究方法和研究意义。
二、论述了朝鲁吐中学的概况,朝鲁吐中学思想品德课程教学的基本情况及其必要性。
三、分析了朝鲁吐中学的学生在思想品德课教学中产生厌学心理和厌学情绪的现状,寻找了目前思想品德课中部分学生厌学问题的原因。
四、介绍了朝鲁吐中学思想品德课教学中针对学生厌学问题所采取的措施及其产生的影响,并提出了未来反思。
这也是本文的重点。
思政教育实践的矛盾论述思想政治教育在实践中的矛盾表现首先,表现为受教育者对思想政治教育内容和方法的反感和排斥。
思想政治教育实施过程中,表现出对思想政治教育反感和排斥的人不乏少数。
这一现象的产生主要有以下三方面原因:第一,人们所处的现实生活和社会环境与思想政治教育内容相矛盾。
人们的一些现实要求和实际问题没有得到相应的满足及合理的解决。
当思想政治教育内容遭遇现实生活中的实际问题,思想政治教育本身的说服力就大打折扣。
第二,思想政治教育效果的显现是一个漫长的过程。
思想政治教育是培养人和塑造人的活动,人的培养又是一项艰巨的工程,所谓“十年树木,百年树人”。
思想政治教育从实施到人的塑造的结果显现需要一定的周期,导致一些急功近利的人对思想政治教育效果产生怀疑。
第三,思想政治教育理论的大众化程度不够。
思想政治教育理论是被实践证明了的真理,但理论能否被接受不仅源于理论内容的真理性和理论形式的科学性,也在于理论本身所表现出来的大众化的特质。
其次,表现为受教育者和施教者的矛盾。
这一矛盾主要表现为受教育者对施教者的不屑、冷淡、孤立和贬低,甚至是谩骂和人身攻击。
这一矛盾的产生,一方面是因为施教者本身能力和素质上的欠缺,在实施思想政治教育过程中没有体现出一个思想政治教育工作者应有的专业素养。
事实上,对于施教者方面的问题,我们一直在着力解决,思想政治教育工作队伍的专业化建设正在加强。
另一方面是因为人们把对思想政治教育本身的厌恶转嫁到了施教者身上。
当人们对思想政治教育的厌恶无法找到合适的发泄点去排解的时候,人们就会将这种负面情绪转移到施教者身上,这对受教者而言是一种无奈,对施教者来讲则是一种打击和伤害。
追本溯源,这对矛盾还是思想政治教育实践活动与受教育者自身利益的矛盾。
思想政治教育实践的主要矛盾人作为现实的人,是有现实需要的,会根据也有权利根据自己的需求和利益来衡量和判断他周围的一切客观存在,包括实践活动本身。
思想政治教育作为一种教育活动,本身也是一种社会实践活动,正如马克思所界定的那样,这个实践活动是特殊的,不产生一般意义上的商品,而是产生人,更高层面上的劳动者。
