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生活中的地理在地理教学中的应用研究作者：刘忠林来源：《新课程·中旬》2018年第09期摘要：在新课改教学背景下，传统意义上的教学方式已经难以满足当前学生学习需求，因此教师要合理引用生活资源来构建新的教学课堂。
以初中地理教学工作为例，通过深层探索以往教学方式和特点，分析如何在地理教学中应用生活地理，以此提升学生学习能力，优化课堂教学效率。
关键词：地理知识；生活现象；教学；互化在新课改背景下，传统教学理念已经无法满足学生学习需求，此时需要教师整合地理理论知识和实践生活，并从学生周边生活入手，了解学生所处的生活环境，改变当前学生学习方式，突破传统应试教育理念的影响。
合理引用生活地理知识，有助于学生获取更为丰富的情感体验，并形成运用所学知识解决现实问题的能力，进而明确理论知识与现实生活的关系。
一、巩固基础知识地理不管是在初中还是高中都属于是一门重要的专业课，因此教师在日常教学中要注重提升学生的基础理论知识，确保其奠定扎实的基础，只有这样才能为生活现象和课堂教学的互化提供依据。
而且，在课堂中引用生活知识，可以让学生认识到教师应有无穷无尽的知识，促使其保持对这门学科的学习兴趣。
例如，教师在引导学生学习人教版八年级地理第一章《从世界看中国》时，可以先提出本节课所学的基础理论知识，而后通过实际案例的引导帮助学生更好地记忆相关知识。
如，在学习中国岛屿时，教师可以引用当下争议最大的问题进行指导教学，以此为基础，引发出学生对中国发展背景下的土地归属问题进行研究。
这种教学方式，不但可以集中学生的注意力，而且有助于潜移默化地影响学生对世界的认知。
二、关注备课设计工作初中地理教师不只要对所讲知识有深层认知，还要明确与所讲知识相关的案例和生活情境。
在课堂教学中合理引用与教学知识相关的生活情境，不但可以丰富课堂氛围，增添教学知识，而且有助于解决学生提出的“犀利”问题，促使学生对教师产生崇拜感。
从成长初期，学生就会在与人沟通、生活实践中获取简单的地理信息，但从一定意义上来讲，他们对地理并没有全面认识，因此初中地理教师通过在课堂教学中引用生活现象，可以降低学生学习压力，拓宽学生视野，促使其在学习的过程中形成正确的观念，并养成良好的习惯。
对高中地理教学中地理知识点的生活化教学的研究摘要：地理是一门有着深刻学问的学科，同时也是高中重要的学习内容。
地理来源于生活，学好地理不仅有利于提升学生的整体成绩，而且还能帮助学生解决实际生活问题。
本文主要论述了高中地理教学中地理知识点生活化的重要性，并重点对其教学方法进行了分析和探究，以便提升学生学习效率，使其更好的应用地理知识。
关键词：高中地理；地理知识点；生活化教学；重要性；方法引言：随着现代教育的发展，高中地理教学越来越受重视，同时对其也提出更高要求。
但由于在地理学科中，有很多知识点具有复杂性、抽象性，学生学习起来比较有困难，而传统单一的教学法又不利于调动学生积极性，难以提升教学效果。
这就需要将知识点生活化，降低地理知识理解难度，进而提升学生地理成绩。
一、高中地理教学中地理知识点生活的重要性首先，新课程的改革，更加提倡学生的主体地位，注重以其生活为中心进行教学，符合现代教育发展要求，以生活为出发点的教学方式，更有利于调动学生探索知识的积极性。
其次，地理知识自身具有复杂性、抽象性。
将其生活化，能让学生更快的理解知识点，避免其对地理学科产生抗拒心理，对良好教学成果的实现具有重要意义。
二、高中地理教学中地理知识点的生活化教学方法（一）教学设计引入生活内容实施生活化教学策略，教师就要注意在进行设计时，要根据具体教学目标与内容，尽可能引入一些关于学生生活方面的内容。
一方面，由于与学生生活息息相关，学生会比较感兴趣；另一方面，通过生活内容，可以快速让学生进入学习状态。
而且能使更多的学生积极主动参与到课堂活动中，为课堂注入了新的活力。
例如，在讲授关于“地球运动”有关知识时，虽然都生活在地球上，但是要想透彻理解地球运动相关知识还是比较困难的。
所以这时教师可以适当加入一些生活问题。
例如，问一下学生五六点起床时，天有没有亮。
然后再问学生在暑假的时候，若起来再早一点，天是否还亮着。
另外，还可以再询问学生寒假起床时的情况。
高中地理知识点生活化教学研究地理是一门研究地球自然和人文现象的学科，高中地理作为地理学的基础学科，对于培养学生的综合素质和扩大他们的世界观具有重要作用。
由于地理知识的抽象性和晦涩性，许多学生对地理学科存在一定的难以理解和学习的困难。
如何将高中地理教学与生活化相结合，引起学生的兴趣和关注，成为提高学生地理学科学习效果的重要课题。
一是建立地理学科与学生生活的联系。
高中地理知识点的生活化教学需要我们从学生感兴趣和关注的事物入手，将地理知识点与实际生活中的事件和问题相结合。
在讲解地球自转和公转的过程中，可以引导学生了解日出和日落的原理。
通过讲解地球自转的过程，引导学生观察日出日落的变化，从而理解为什么日出和日落的时间和地理位置的关系。
二是关注地理学科的实践应用。
高中地理知识点的生活化教学需要通过实践活动和实地考察等形式，让学生亲身参与并加深对知识点的理解和掌握。
在讲解板块构造和地震的原理时，可以组织学生进行地震模拟实验，通过搭建实验装置和观察地震波的传播，让学生亲自体验地震的力量和破坏性，从而深刻理解板块构造和地震的关系。
三是多媒体辅助教学。
高中地理知识点的生活化教学可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式，将抽象的地理知识点呈现为具体、形象的事例，从而使学生更容易理解和接受。
在讲解气候与植被的关系时，可以通过展示不同气候条件下的植物分布图和植被类型的图片或视频，帮助学生理解气候对植被分布的影响。
四是培养地理学科的解决问题的能力。
高中地理知识点的生活化教学应注重培养学生的解决问题的能力，通过一些现实生活中的实际问题和案例，来引导学生运用地理知识解决问题。
在讲解土地利用和城市规划时，可以引导学生研究某个城市的土地利用情况，分析其存在的问题，并提出改善措施，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
高中地理知识点的生活化教学是提高学生地理学科学习效果的有效方法。
通过建立地理学科与学生生活的联系、关注地理学科的实践应用、多媒体辅助教学以及培养地理学科的解决问题的能力，可以使学生更好地理解和掌握地理知识，同时提高他们对地理学科的兴趣和关注度。
浅谈联系生活实际法在高中地理教学中的运用在高中地理教学中，运用联系生活实际法能够提高学生的学习兴趣，加深对地理知识的理解，并培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
本文将探讨在高中地理教学中运用联系生活实际法的几种方法，并介绍其效果及实践案例。
一、引言高中地理课程作为一门和生活密切相关的学科，通过对地球自然和人文环境的探索，旨在培养学生对地理环境的认知和利用能力。
然而，传统的地理教学方法往往以书本知识为主，学生很难将学到的知识与生活实际联系起来，从而导致学生对地理学科的兴趣和学习动力的降低。
为了改变这一状况，教师可以运用联系生活实际法来提高教学效果。
联系生活实际法即将地理知识与学生的日常生活经验和实际问题相结合，通过实地考察、观察、实验、调查等方式，引导学生主动观察、思考、分析和解决问题，增强学习的主体性和实践性。
二、运用联系生活实际法的方法1.实地考察和观察法将学生带到实际的地理环境中，如郊区、农田、山区等地进行实地考察和观察。
可以引导学生观察和记录自然地理现象，如风向、植被类型、土壤性质等，或者观察人文地理现象，如城市规划、建筑设计等。
通过实地考察和观察，学生不仅可以亲身体验地理现象，还能够加深对地理知识的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生参观当地的水源地，引导学生观察并了解当地的水资源分布和利用情况。
学生可以通过收集水样、测量水质、调查水源地保护措施等方式，探讨水资源的重要性和保护意义，并提出相应的建议。
2.实验和模拟法通过实验和模拟方法，可以让学生参与到地理现象的模拟和实验中，提高他们的观察和解决问题的能力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自操作并观察结果。
比如，教师可以设计一个实验，让学生模拟沙尘暴的形成过程，通过改变风速、沙尘浓度等因素，观察沙尘暴的强度和范围变化。
学生可以通过实验的操作和观察，深入了解沙尘暴的形成机理，以及其对人类生活的影响。
3.调查和研究法组织学生进行小组调查和研究是联系生活实际法的重要方式之一。
《新标准中高中地理研究性学习任务的研
究与实践》结题报告
新标准中高中地理研究性研究任务的研究与实践结题报告
背景
为了适应新课程标准的要求，我们在进行地理研究性研究任务的研究和实践。
目的
通过此次研究与实践，旨在深入探究新标准下地理学科的研究性研究任务设计和实施，同时提高学生的实际操作和综合能力。
方法
我们基于地理学科的特点，设计并实施了一系列研究性研究任务，包括实地考察、图表制作、数据分析等。
通过学生的实际操作和反馈，不断完善和优化任务设计和实施。
结果
经过多次实践，我们发现学生在参与研究性研究任务中的学科知识掌握、实际操作能力以及创造性思维等方面都得到了提高。
同时，我们也进一步了解了新标准下地理学科研究性研究任务设计和实施的方法。
结论
通过此次研究与实践，我们认为研究性研究任务对于学生的学科素养和综合能力发展有着重要的作用，同时也为地理学科教学提供了新的思路和方法。
建议
在今后的地理学科教学中，建议加强对研究性学习任务的设计和实施，积极推进学生的实践能力和综合素养的提高。
生活化教学在高中地理中的有效应用【摘要】生活化教学在高中地理中的有效应用能够帮助提升学生的学习兴趣和理解能力。
通过生活化教学理论的介绍，可以更好地理解为什么生活化教学对高中地理课程具有重要意义。
高中地理课程的特点与生活化教学的契合度，以及利用生活化教学提高学生学习兴趣的方法都是非常重要的。
通过案例分析，并利用身边的真实例子进行教学，可以让学生更加深入地了解地理知识。
在地理实地考察中应用生活化教学也是十分有效的。
生活化教学为高中地理教学带来了积极影响，未来还可以在更多方面进行拓展和应用，进一步提高教学效果。
生活化教学对高中地理教育的重要性不容忽视，应该在教学中得到更多的重视和应用。
【关键词】生活化教学、高中地理、地理课程、学习兴趣、真实案例、实地考察、积极影响、发展方向、重要性。
1. 引言1.1 生活化教学在高中地理中的有效应用生活化教学在高中地理中的有效应用是指将地理知识与学生的日常生活联系起来，通过生动、实际的案例和教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握地理知识。
生活化教学可以让学生在真实场景中感受地理知识的实际应用，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。
在高中地理教学中，生活化教学是一种有效的教学模式，能够激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
通过引导学生观察周围的自然环境和社会现象，结合课堂教学和实地考察，生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，使地理学习更加生动有趣。
在本文中，我们将探讨生活化教学在高中地理中的有效应用，介绍其理论基础、教学特点以及案例分析等内容，旨在探讨如何利用生活化教学提高高中地理教学的效果。
2. 正文2.1 生活化教学理论介绍生活化教学理论是一种以学生实际生活为背景，以学生的生活体验和实际情境为材料，以学生生活实践活动为基础，以学生生活实际问题为导向的教学理论。
生活化教学注重将课堂教学内容与学生的现实生活相结合，通过生动、具体、贴近学生生活的实例，让学生在学习中感受到生活的鲜活性、亲和力和可操作性，从而增强学生对知识的理解和记忆，提升学习的积极性和主动性。
生活实例在地理教学中的运用研修总结生活实例在地理教学中的运用研修总结总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它是增长才干的一种好办法，为此要我们写一份总结。
那么我们该怎么去写总结呢？以下是店铺整理的生活实例在地理教学中的运用研修总结，希望能够帮助到大家。
生活实例在地理教学中的运用研修总结1一、地理教学联系社会生活实际的现状分析《地理课堂教学实施建议》要求课堂教学效率的提高，依赖于精心的教学设计。
教学设计要遵循以下几方面的原则：紧抓“双基”教学不动摇，这是关系到课改成败的关键之一；注意对学生学习过程与方法的指导，针对不同的学生，采取不同的要求，因材施教；联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供学生生活体验中的地理素材;搞好教学诊断，及时反思教学中的问题。
因受应试教育的影响，目前中学地理教学普遍存在脱离生活的倾向，是灌输式的教育，因此加强“生活地理”的教学是十分必要的。
地理教学与社会生活实际相结合，有其现实可能性，中学生的心理特点、思维特点是具体、形象、感性的成份居多，加之他们已有一定的生活实践经验，所以地理生活化教学完全有其现实可能性。
二、地理教学联系社会生活实际的现实意义地理教学联系生活实际出发有利于激发学生学习兴趣，有利于学生加深对知识的理解，有利于发展学生探究思维，有利于培养学生应用能力，有利于树立学生环境意识。
三、地理教学联系社会生活实际的主要途径1、充分利用身边事例，促进地理规律的理解。
人类生活在地理环境之中，各环境要素又时刻作用于人们的生活，许多地理问题在现实生活中都能找到典型例证，这些实际生活背景，与学生生活十分贴切，学生看得见、摸得着，也容易理解。
因此，在地理教学中，要注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识有机地移植到生活中去。
例如西藏的居民做饭都要用高压锅，原因就是青藏高原地势高(平均海拔4000米)，气压低，水的沸点低，水不到100℃就沸腾了，所以要将饭煮熟就必须用高压锅。
探究生活化教学在高中地理教学中的有效运用生活化教学是一种以学生为中心，以生活为基础的教学方法，能够将教学内容与学生的生活经验相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在高中地理教学中，生活化教学的有效运用可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的探究精神和创造力。
生活化教学可以使抽象的地理知识变得具体而有趣。
地理学科内容相对抽象，学生很难直接理解和感受。
通过生活化教学，教师可以利用学生身边的具体事例和实际情境，使抽象的地理概念和原理变得具体而有趣。
在教授地球自转和公转的时候，可以利用太阳的影子和地球的四季变化现象进行生动形象的解释和演示，使学生更加直观地理解这些地理现象。
生活化教学可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。
地理学科内容广泛，教学任务繁重，学生可能会觉得学习地理很枯燥乏味。
通过生活化教学，教师可以创设有趣的学习情境和活动，激发学生学习地理的兴趣。
组织地理实地考察活动，让学生亲身体验地理现象和地理要素，培养学生对地理学科的热爱和兴趣。
生活化教学能够激发学生的探究精神和创造力。
地理学科强调对地球自然和人文现象的探究和理解，需要学生具备科学探究和问题解决的能力。
通过生活化教学，教师可以引导学生运用所学的地理知识和方法，探究和解决实际问题。
在教学地理信息系统的时候，教师可以让学生运用地理信息系统软件，制作地理信息图，分析地理现象的空间分布和相关关系，培养学生的创造性思维和实践能力。
生活化教学可以提高学生的学科整合和应用能力。
地理学科与其他学科有着紧密的联系，并且在实际生活中有着广泛的应用，生活化教学可以帮助学生将地理知识与其他学科知识进行整合和应用。
在教学地球环境问题的时候，教师可以引导学生探究环境问题的成因和影响因素，分析环境问题的解决方案，并利用数学和科学方法进行模拟和预测，培养学生的跨学科思维和应用能力。
《生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究》结题报告【摘要】：知识源于生活,地理知识更是与生活密切相关。
教学只有贴近生活,才能有效激发学生的学习兴趣,与之相配套的课程设置、教学内容、教学模式等也都应与生活相联系。
"学习生活中有用的地理"是地理新课程标准基本的理念之一。
如何把地理教学生活化,让生活走进地理教学,是当前地理教学改革的重要课题之一。
生活化地理教学模式已基本形成，逐步形成大厂一中地理课堂教学特色。
在市、县领导部门的指导下，在课题组教师的共同努力下，课题进展顺利，对本校的地理教学管理起到了巨大的促进作用。
一、研究目的“贴近生活,学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。
学习生活中的地理知识,是对现有以教材为主的课堂教学模式的改变,通过引导学生自主地关注身边的地理知识,让学生在体验学习的过程中理解知识,从而进一步激发学习地理兴趣,增强学生认识生活、适应生活的能力。
二、研究意义1、有利于体现地理学科的价值地理学科具有科学、文化、生活、社会价值等诸多价值，特别是我们当前正在大力提倡建设和谐社会，强调社会责任感，地理教学应当培养学生保护地理环境的责任感。
由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问:“地理学了究竟有什么用?”因此，突出“对生活有用”的地理生活化教学的实践研究，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感—我需要地理知识，同时也建立了一种责任感—学好地理知识是一个公民应尽的社会责任。
2、有利于增强生活能力鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。
在课题研究过程中开展的查询、观察、观测、分析、辨认等实践活动让学生们体验大自然的无限风光，陶冶了情操；培养了学生保护生态环境的意识；培养了学生互相帮助、互相合作的意识；培养了学生公正、客观、理性的科学精神和科学态度；更培养了学生敢于探索、敢于创新品德。
也许这样的学习对他们的一生都会产生巨大的影响，这是不可替代的。
3、有利于激发学生对地理的乐学心理。
乐学，指学生喜欢学地理。
学生要能乐学，就要培养其兴趣爱好，激发其求知求新的欲望。
五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。
只要教师在地理教学中，经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的兴趣会大大增强。
而且地理教学生活化，真实自然，记忆深刻。
良好的地理基础和浓厚的学习兴趣将为高中地理的学习和走向社会产生良好的促进作用。
三、课题研究的理论依据：1、约翰·杜威的实用主义教育理论在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。
从批判传统教育出发，他明确提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点。
杜威认为，在教育成为促进美好生活的一种手段的同时，教育本身也应该是一种美好的生活。
因为正是在这种美好生活的过程中，生活扩大并启迪学生的经验，刺激并丰富学生的想象。
他强调说：“学校的第一任务是教学生在他发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端。
只有当他把这些事情做得很成功，他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。
”学生的学习过程实际上就是学生的生活过程，在生活中学习，在学习中生活，教育的本质就是生活。
2、陶行知的生活教育理论“生活即教育”“社会即学校”的观点来源于杜威的“教育即生活”“学校即社会”的改造。
陶行知认为杜威的观点只是把社会生活中的东西搬一点到学校里做点缀，就像鸟笼里放上一两根树枝一样。
因此陶行知强调指出：“要先能做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’；要先能做到‘生活即教育’，然后才能讲‘教育即生活’。
这样的学校才是学校，要这样的教育才是教育。
”生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其本身是一个完整的理论体系。
这个体系的主要内容包括三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
陶行知的生活教育理论对我们面向生活的中学地理教育很有启发，我们要把生活与教育，学校与社会紧密结合起来，让中学地理教育处处面向生活。
3、建构主义教育理论中面向生活的理论启示维果斯基被认为是建构主义的直接先驱。
维果斯基看来，学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。
因此，逐渐形成的建构主义的教育理论的基本思路表现为以下四个方面：①注重以学生为中心进行教学。
②注重在实际情境中进行教学。
③注重协作学习，提倡师徒式传授。
④注重提供充分的资源，让学生自我探索。
建构主义的基本思路与面向生活世界的教育的思路有许多相通之处。
在中学生的生活世界中，挖掘真实的生活教育资源作为教学情景，指导学生对地理系统学科知识的学习，是当前教学体制下面向生活的中学地理教学最应该实现的方式之一。
4、苏霍姆林斯基的教育思想中蕴涵的面向生活的教育理念苏联教育家苏霍姆林斯基是个性全面和谐发展教育思想的倡导者和代表人物。
在他看来，人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。
苏霍姆林斯基多次强调，学生不可能永远呆在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走向社会，走向现实生活的，如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活，难以抵制不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受到极大的影响。
他认为在孩子越小的年龄时，越多地把社会的现实情况教给他们，越有助于使其形成永恒的价值观。
因而，我们应该使教育贴近生活，促进学生在生活中真实的成长。
四、课题研究的主要内容本课题研究的基本内容是：（1）对地理课程中蕴涵的生活实例的进行分析。
（2）对学生已有生活经验和学习地理的兴趣点的调查与分析。
（3）优化和整合高中教材与校外课程资源中的“生活地理”，构建“生活化”的地理教学。
本课题研究的重点是：（1）按新课标的理念构建“生活化”的地理教学。
（2）按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。
本课题研究的难点是：探索构建“生活化”的地理教学。
五、课题研究的主要方法：1、调查法。
在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2、文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关生活化地理的内容进行挖掘、分析和归类；3、实践法。
针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
4、经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，确定具有普遍意义和推广价值的地理生活化教学方法。
5、文献法。
采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合教学实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究提供帮助。
六、课题研究的步骤和计划准备阶段（2015年9月—2007年10月）：2015年9月，全校地理教师组成课题组，撰写课题研究方案，请廊坊市地理教研员幺徳广老师指导鉴定，修改完善课题方案。
并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。
同时组织广大教师认真学习了课题组下发的专门文件，及时传达了课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。
学校请幺老师到学校给课题组教师做专题培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。
实施阶段（2015年10月—2015年12月）：根据课题研究方案的规划，本阶段课题组主要做两方面重点工作。
①在深入学习典型教改经验的基础上加强对生活化地理课堂的主要特点、基本环节以及教学模式的研究、分析与反思。
通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。
②积极开展构建“生活化”地理课堂的实践研究活动。
为了促进“生活化地理课堂的实践研究”课题向纵深发展，我校从上学期就开展“今日我开讲”大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，主要从生活中的地理知识这个角度出发，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。
让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。
这一活动目前已成为地理学科的一项特色活动，为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会。
总结阶段（2009年3月—2009年9月）：本阶段课题组主要做三方面的工作（1）组织进行相关教学设计、论文发表等成果评选，总结和提升课题研究成果（发表的论文、执教的优质课等）；（2）整理和完善课题研究档案（3）进行结题的组织准备，撰写课题研究工作报告等。
七、课题研究的成果㈠我们通过以下措施构建起了“以学为主”的自主开放的地理课堂；①改讲为导，忌讲善导。
我们常说讲课有三讲三不讲。
三讲就是讲学生迷惑不解的地方；讲学生产生疑问的地方；讲学生学习有难点的地方。
（即使这里的讲也应是有方法的导而不是单纯的讲）三不讲就是不讲学生已学会的知识；不讲学生自己能学会的知识；不讲教师讲了学生也不会的知识，也就是太过深奥的知识。
教师的导要注重给学生提供方法，提供信息引导学生自己学会思考、分析、归纳总结。
②运用多元的教学评价激发学习激情。
有人说教育的目的是唤醒、激励、鼓舞、树立信心。
首先我们教师要把对学生适时的评价放在心里，让自己努力去赏识每一个学生，去关注学生的优点和长处。
你关注学生的长处表扬学生的优点学生就乐于在你面前表现长处，久而久之他就发展了长处。
你总是挑剔学生的不足，学生就会变得内心自卑表面强硬或掩盖不足但并不一定能弥补不足。
教学中应创造多元的评价，而不是教师一人的专利。
如生生互评、组组互评、师生互评。
评价的原则应该是肯定、引导，而不是挑剔、否定。
评价的目的是激励和鼓舞。
作为一种理念放在心里表现在行动上久而久之成了习惯。
当课堂上评价成了一种自然习惯，课堂便充满了生命活力，学生充满了向上的动力。
㈡我们通过以下措施构建起了生活化的充满生命活力的趣味地理课堂；在生活中学习地理，学习生活中有用的地理，这是新课标对地理课的要求，改变地理学习方式里新课标基本理念。
根据学生心理，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经验与体会出发，激发对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，了解地理知识的功能与价值，形成主动的学习态度。
